高中數學教學引入“微課”探析

李占富

海南省儋州市第二中學

高中數學教學引入“微課”探析

李占富

海南省儋州市第二中學

微課教學在新時期高中數學課堂上有著重要的作用。它能夠拓展數學課堂的教學內容；它有利于提升數學教師的專業水平，微課雖然短小，但是包含的內容非常豐富，需要教師掌握科學的設計方法，并將更多數學知識錄制到微課視頻之中，在保障學生數學學習質量的基礎上盡量做到短小精悍，從而滿足不同學生的數學學習需求；它還有利于增強數學課堂師生之間的互動，以此保障微課教學質量。基于此，本文將著重分析探討高中數學教學引入“微課”的作用及措施，以期能為以后的實際工作起到一定的借鑒作用。

高中數學；微課；措施

1、高中數學教學引入“微課”的作用

1.1 豐富數學課堂情境

對現有的教學模式大膽進行改革，為學生營造出豐富、生動的教學情境，幫助學生掌握教學重點與難點，而微課教學就是一種非常適合的形式。如在“平面向量概念”與“平面向量坐標”教學中，筆者就利用Flash制作出平面向量的課件，分析平面向量的相關概念，理解坐標的意義與作用。又如在講解“空間四邊形”的內容時，如果簡單用模型來教學，讓學生來觀察，效果并不理想。為此，筆者采用幾何畫板來導入圖形，制作了微課課件，讓學生仔細觀察空間四邊形的對角線關系，引入關于異面直線的概念，既讓學生了解了空間四邊形的知識，也為后續的教學活動打好基礎。

1.2 創設教學情境

高中數學中的許多知識點都是和人們生活息息相關的，利用微課程創設教學情境，對現實生活進行模擬，將學生帶到讓他們感興趣的問題情境中。具體來說，如在進行“點、線、面之間的位置關系”教學時，教師可以借助微課展示“兩根被拉直的細繩子分別固定在一張桌子的四條腿的對角上”的過程，引出“點、線、面之間的位置關系”的相關定義。再如在“長方體的體積”教學過程中，教師可以借助微課展示“伊利純牛奶盒中的牛奶量的多少”，引出“長方體的體積”公式。通過這種方式，一方面將數學知識置于生活化的情境中，另一方面更好地培養學生學習熱情，引導學生主動學習。

1.3 培養探究能力

自主、合作、探究式學習是新課程倡導的新型學習方式，是突出教學中學生主體地位和促進學生個性發展的行為詮釋。微課技術給學生構建了廣闊的學習平臺，學生可以利用微課視頻創設的方便迅捷性和開放的學習空間，主動收集并分析自己感興趣的信息和資料，或以微課網絡資源下的人機互動、人際互動，開展教學問題小組合作討論、操作、交流等系列合作探究活動，通過學生獨立思考和不同觀點交鋒，在信息同時交互、異時交互中形成正確判定，進而培養學生以信息獲取、處理和交流表達為標志的自主學習能力。

2、高中數學教學“微課”應用

2.1 在課堂中的應用

課中運用微課，創設情境和解決重難點。在高中數學教學中有效實施微課，能夠創設教學情境，激發學生學習興趣，同時幫助學生解決數學中的重難點問題。對于利用微課來創設教學情境，主要是微課視頻已經與情境相結合，將其直接呈現在高中數學課堂上，可以營造相對逼真的情境，并且情境與教學環節有機結合。

知識探究：π/2=-α

課件展示思考1：如果α為銳角：sinα(π/2-α)=cosα；cosα(π/2-α)=sinα是否成立？若成立，你有什么辦法證明？

通過觀察圖形，由三角函數定義可得：sinα(π/2-α)=b/c=cosα；cosα(π/2-α)=a/c=sinα

課件展示思考2：設角α的終邊與單位圓的交點為P1(x，y)，則π/2-α的終邊與單位圓的交點為P2，則P2為多少？根據三角函數的定義，你能獲得哪些結論？

由圖可得：sinα(π/2-α)=b/c=cosα；cosα(π/2-α)=a/c=sinα

2.2 做好數學集中復習

教師要利用微課做好集中復習工作，將數學知識系統化并通過微課呈現給學生，幫助學生更好理解相關內容，以降低他們的數學學習難度。高中數學微課教學的過程中教師要對微視頻進行整理，做好微視頻之間的關聯，讓學生能夠循序漸進地依照微視頻內容進行復習，這樣有助于學生深入理解高中數學知識。如在“三角函數”復習的過程中教師就可以將課堂教學中三角函數的微視頻運用到復習中，通過刪減課堂引入環節、探究環節等保留三角函數定義、概念、特性等核心知識要點，并運用編輯工具對其進行強調，讓學生能夠在微視頻復習的過程中快速、準確地把握核心要點，這對學生數學知識點復習效率的提升具有非常重要的意義。

2.3 實現學生課外輔導

教師在微課中還要做好學生的課外指導工作，拓展他們的數學視野，幫助其養成良好的學習習慣，以提高他們的數學學習效率。該教學開展的過程中教師要對微視頻資源平臺進行構建，鼓勵學生通過上述平臺進行自主學習和鞏固，并在該平臺中設置交流環節，讓學生能夠及時與教師溝通和交流，使教師了解學生學習狀況并依照其學習現狀給予學生相應的指導和幫助，從而全面提升學生課外學習效率。

結束語

總而言之，“微課”是當前深受師生喜愛一種課堂教學方式，同時也是一種優質教學資源。微課與傳統的課堂教學有著明顯的差異。從教學內容來看，微課是以某一個知識點、考點、題型、模式、方法作為授課內容來講解和展示的，內容不具有系統性。從教學的形式來看，微課主要借助于多媒體和網絡來呈現和傳播教學信息。微課與傳統課堂相比較，具有針對性強、實效性好、教學層次教學內容教學對象多樣化的特征，這也要求我們在以后的實際工作中必須對其實現進一步研究探討，以進一步提升教育教學效率。

[1]張平.微課在高中數學教學中的運用初探[J].中學數學雜志，2015，03：3-4.

[2]張輝.高中數學微課制作及微課在教學中的應用[J].考試周刊，2015，05：44-45.