目標·挑戰

陳美玉

學期已然過去了一半，我隨機舉行了一次階段小測驗，翻著一張張試卷，看著孩子們或因粗心、或因不動腦筋、或因書寫潦草等原因出現的錯誤，我陷入了沉思：“如今的孩子們是怎么了？已經是六年級的學生了，學習上依然怕吃苦、怕累、怕難。盡管天天坐在課堂里，卻是在老師的強迫下學習的，學習好像成了他們的負擔，所以成績總是不盡如人意。盡管我知道‘十根手指有長短，荷花出水有高低，但他們學習的勁頭太差。學困生基礎不過關，中等生有許多上升的空間沒利用，優等生沒有充分發揮其潛能……”

“老師，我打了多少分？”學生王××站在門口，怯怯地問道，打斷了我的思緒。我把他叫進來問道：“今天怎么這么關心自己的分數？”他神秘地說：“是的，很重要。”我很奇怪，他是一名中等偏下的學生，學習懶散，從不關心成績，父母也在外打工，今天是怎么了？我問：“是你家長給你提了要求嗎？”他笑著說：“不是，是我和袁×打賭了，我考贏了，他就把遙控車給我玩。”原來如此，我告訴了他兩個人的分數，當他看到自己分數后，興奮地飛奔而去。看著孩子的表現，我頓時眼前一亮，我何不在班上開展一次挑戰大賽呢？以此激發每個學生的學習熱情。

上課了，我按照慣例講評完試卷，開始實施“目標·挑戰”方案。首先定目標，為了讓目標切合實際，我讓學生反思自己考試中不該出現的問題。又按層次一一把他們叫上講臺，逐一分析。如，優等生李××雖然取得了不錯的成績，但馬虎，有漏題、寫錯別字的毛病；中等生趙××閱讀不認真；后進生曾××考試時貪玩、磨蹭，作文沒寫完等。分析原因之后，并對他們提出了發展的空間。然后，讓他們定目標：在試卷上寫出期中考試的分數，不能出現的問題。六年級的學生對自己已經有了認識，都能根據自己的實際情況定下可能達到的目標，沒有出現盲目的、空洞的目標。

當學生的情緒調動起來之后，我不失時機地鼓勵：“有志者事竟成，希望大家朝著自己的目標努力。我們除了自己和自己比之外，還要和同學比，從現在開始，我們來開展挑戰大賽。”聽了我的話，同學們挺直了身子，眼睛放光，充滿了期待。我說：“請同學們為自己找一個競爭對手，平時作業、背書、考試等，都要比著干，比贏了有獎勵。”一石激起千層浪，同學們嘰嘰喳喳地議論開了。機靈鬼王×說：“那我找一個差的對手。”這倒在我的意料之外，我想了想，用了一個激將法：“行啊，那這就證明你缺乏勇氣，不敢挑戰強者，甘拜下風。”他急忙說：“不，我要向好朋友黃××挑戰。”我說：“好，有勇氣。”黃××是他的好朋友，成績優秀，有可比性。同學們都明白了我的要求，躍躍欲試，互下挑戰書，并在試卷上寫下挑戰對手的名字。

為了讓這次“目標·挑戰”激勵法真正發揮作用，不是一時的心血來潮或三分鐘的熱情，我又制定了評比方法，設計了一個競爭表格，寫上每個學生的姓名，上面貼一面小紅旗。把表格張貼在教室的公告欄。無論是作業、背書，還是回答問題，只要超過了對手，紅旗就可以前進一格。

“目標就是動力，對手就是力量。”一點不假，只要找準了方法，學生的學習積極性還是很好調動的。大家的學習勁頭明顯比以前足了：背書搶著背，先背完的就連忙把紅旗向前移一格；作業比著寫，比速度，比質量，得到了優，也把紅旗向前移一格。那些平時作業拖拉的同學也積極了，雖然還是比別人晚點，但總算能主動完成了，以前是老師不催，作業本可以在書包里睡大覺的。一時間，班級學習氛圍濃了，充滿了比、學、趕、超的氣氛。

兩個月過后，期末考試結束了，看著試卷，我很欣慰：貪玩的曾××作文寫完了，成績當然明顯進步了；粗心的李××沒漏題了；基礎差的余×雖說只打了五十幾分，但比以前進步多了，以前基本是想都不想，照原題寫一下，或空著。

同學們也終于盼來了揭曉“目標·挑戰”結果的時候了，按預定方案，我頒發了“目標獎”和“挑戰獎”。“目標獎”是獎勵實現目標的同學，就是與自己比進步的同學；“挑戰獎”是獎勵挑戰勝利的同學，也就是與對手比進步的同學。結果，全班只有極少數同學沒有得獎，當然，為了不讓他們灰心，我給了口頭“安慰獎”。看著大家歡欣鼓舞的樣子，我趁熱打鐵，說：“大家有沒有信心再給自己定一個新的目標，再找一個新的挑戰對手。”“愿意。”同學們異口同聲，信心十足。下一輪“目標·挑戰”又開始了。

目標——前進的動力；挑戰——信心的源泉；“目標·挑戰”——學習的催化劑。興趣是最好的老師，“目標·挑戰”激發了孩子們的學習熱情，真正實現了“讓我學”為“我要學”，他們必將沿著一個個小目標走向美好的終極目標。

編輯 賀軼群