如何結合本土資源有效開展幼兒園戶外教學實踐活動

盧薇

摘 要：具體分析結合本土資源有效開展幼兒園戶外教學實踐活動的途徑，旨在全面提升幼兒園戶外教學實踐活動的水平。

關鍵詞：本土資源；幼兒園；戶外教學

戶外教學實踐活動是促進幼兒身心健康發(fā)展最直接也最為有效的手段之一。積極開展戶外教學實踐活動，有利于幼兒開朗性格的形成，亦對孩子成長有著積極的促進作用。然而，目前國內大多數(shù)幼兒園，由于受環(huán)境、地理、資源等各方面條件的限制，當前所開展的戶外教學實踐活動根本無法滿足幼兒的學習需求。對此，作為幼兒教師要善于挖掘地理位置與自由環(huán)境的優(yōu)勢，利用本土化的資源與材料創(chuàng)造多樣化的活動器械，從而在豐富戶外教學實踐活動資源的同時增強活動的趣味性。本文就如何利用本土化的資源制作具有本土特色的活動材料，以豐富幼兒戶外活動內容，提高幼兒戶外活動質量進行了詳細探討。

一、合理規(guī)劃，充分發(fā)揮本土自然優(yōu)勢，拓展戶外活動場所

在《幼兒園教育指導綱要》中明確指出：“環(huán)境是幼兒教育的重要資源，作為幼兒教師，要善于結合環(huán)境創(chuàng)設相應的教學情境，如此才能在激發(fā)幼兒參與興趣的同時促進幼兒全面發(fā)展。”由此可見，環(huán)境對幼兒發(fā)展的重大意義。對此，為響應國家號召，作為幼兒教師，要善于結合幼兒興趣與幼兒園的空間特點，對幼兒園室內、室外環(huán)境進行重新規(guī)劃，從而將室內活動延伸至室外，讓幼兒園內操場、走廊、草坪、沙地等各區(qū)域均能成為孩子們日常活動以及娛樂的場所。與此同時，教師還要充分挖掘大自然的教育價值，讓孩子盡可能融入大自然的懷抱，然后因勢利導，讓大自然也成為幼兒戶外活動的絕佳場所，從而擺脫器械的束縛，使孩子能在無拘無束的環(huán)境中自由成長。此外，讓孩子融入大自然，還能進一步激發(fā)學生的想象創(chuàng)造力，從而讓任何自然景物與事物都成為孩子愛不釋手的“玩具”，如隨處可見的小石子，孩子只需稍微發(fā)揮自身想象力，便能成為極好的娛樂工具，如比比誰投擲得更遠、將石子夾在兩腿中競速跳；小土坡則可以成為孩子鍛煉攀爬能力的好去處，而平坦的草地則可供孩子練習爬行。當然，將室內活動延伸至室外，還應包括幼兒園的各個角落。因此，作為幼兒教師，對園內各角落也應進行合理的開發(fā)與利用。如將園內各角落分設為不同區(qū)域，然后將區(qū)域劃分為各大活動區(qū)，如攀爬區(qū)、投擲區(qū)、平衡區(qū)等。在攀爬區(qū)，可利用廢棄床墊、氣墊等物品，讓區(qū)域可供孩子玩樂的同時保證孩子安全；而在投擲區(qū)，為避免孩子被投擲物砸傷，可設置相應的障礙欄；平衡區(qū)則可設置獨木橋、梅花樁等道具。這些區(qū)域彼此獨立又互相聯(lián)系形成了多樣化的活動區(qū)域，在豐富幼兒戶外活動內容的同時增強幼兒參與戶外活動鍛煉的積極性。

二、挖掘自然資源，拓展“活”的區(qū)域內容

區(qū)域互動不僅是幼兒自主學習、展現(xiàn)自我的主要舞臺，更是信息與經驗交流的重要窗口，能有效地拓寬幼兒的生活與學習空間。對此，作為幼兒教師，更應充分發(fā)揮當?shù)丨h(huán)境資源，并以靈活多樣的活動形式，以激發(fā)學生的參與興趣，并讓幼兒在參與活動過程中收獲快樂。

1.挖掘同一材料的多功能性

大自然中有著極為豐富的材料，這些材料經過合理開發(fā)均能成為極好的教學資源。當然，不同材料也有著不同的特性。因此，作為幼兒教師，在使用大自然材料時，要根據(jù)材料特性，結合幼兒現(xiàn)有的經驗與思路，對材料進行合理的開發(fā)，使之具備更多更好的利用價值。如針對沙包拋接小游戲，教師便可在原本游戲方式上進行創(chuàng)新，如以帶沙包跳格子、練拳擊、踢沙包等方式深挖材料的多功能性，使其能夠發(fā)揮出更好的教育價值。

2.實現(xiàn)同一材料向多領域拓展

結合材料特性制作相應的活動工具，不僅能極大程度地豐富幼兒戶外活動內容，還實現(xiàn)了同一材料向不同領域方向的拓展，如面對不同規(guī)格的廢棄瓶罐，園內可組織孩子開展《變廢為寶、綠化校園》的區(qū)域活動，將孩子日常搜集到的廢棄瓶罐制成如啞鈴、拉力器、舉重杠鈴等戶外教具，以鍛煉幼兒體能，或將其設計為各類玩偶，讓孩子自主發(fā)揮想象力針對罐偶進行故事創(chuàng)作，以提升幼兒的語言表達能力。

3.同一材料的多層次拓展

針對不同年齡段的幼兒需設置不一樣的教育目標，相應的，不同的材料也應投放到不同年齡的班級，開展不同層次的區(qū)域活動。如在我國農村地區(qū)，泥巴隨處可見，將其投放至小班，可組織幼兒以搓、揉、團、壓等方式鍛煉幼兒的小手肌肉；而針對中班則可組織幼兒將不同物品插接至泥土中；而大班幼兒，有了此前的娛樂體驗，便可發(fā)揮自身想象力，對泥土進行加工創(chuàng)造，將其制成不同的手工藝品，從而進一步提升幼兒的想象創(chuàng)造力。

總之，面對豐富的自然資源，只要教師愿意多花心思，并積極利用本地資源，不僅能極大地豐富幼兒區(qū)域活動內容，亦能促進我國幼兒教育目的的達成，同時，還能提升幼兒園區(qū)域活動內涵。

參考文獻：

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[2]官綺凡，鄭瑞春.挖掘本土資源，豐富幼兒戶外體育活動[J].新課程（上旬），2016（4）.

編輯 謝尾合