如何結(jié)合本土資源有效開展幼兒園戶外教學實踐活動

盧薇

摘 要：具體分析結(jié)合本土資源有效開展幼兒園戶外教學實踐活動的途徑，旨在全面提升幼兒園戶外教學實踐活動的水平。

關(guān)鍵詞：本土資源；幼兒園；戶外教學

戶外教學實踐活動是促進幼兒身心健康發(fā)展最直接也最為有效的手段之一。積極開展戶外教學實踐活動，有利于幼兒開朗性格的形成，亦對孩子成長有著積極的促進作用。然而，目前國內(nèi)大多數(shù)幼兒園，由于受環(huán)境、地理、資源等各方面條件的限制，當前所開展的戶外教學實踐活動根本無法滿足幼兒的學習需求。對此，作為幼兒教師要善于挖掘地理位置與自由環(huán)境的優(yōu)勢，利用本土化的資源與材料創(chuàng)造多樣化的活動器械，從而在豐富戶外教學實踐活動資源的同時增強活動的趣味性。本文就如何利用本土化的資源制作具有本土特色的活動材料，以豐富幼兒戶外活動內(nèi)容，提高幼兒戶外活動質(zhì)量進行了詳細探討。

一、合理規(guī)劃，充分發(fā)揮本土自然優(yōu)勢，拓展戶外活動場所

在《幼兒園教育指導綱要》中明確指出：“環(huán)境是幼兒教育的重要資源，作為幼兒教師，要善于結(jié)合環(huán)境創(chuàng)設相應的教學情境，如此才能在激發(fā)幼兒參與興趣的同時促進幼兒全面發(fā)展。”由此可見，環(huán)境對幼兒發(fā)展的重大意義。對此，為響應國家號召，作為幼兒教師，要善于結(jié)合幼兒興趣與幼兒園的空間特點，對幼兒園室內(nèi)、室外環(huán)境進行重新規(guī)劃，從而將室內(nèi)活動延伸至室外，讓幼兒園內(nèi)操場、走廊、草坪、沙地等各區(qū)域均能成為孩子們?nèi)粘；顒右约皧蕵返膱鏊Ｅc此同時，教師還要充分挖掘大自然的教育價值，讓孩子盡可能融入大自然的懷抱，然后因勢利導，讓大自然也成為幼兒戶外活動的絕佳場所，從而擺脫器械的束縛，使孩子能在無拘無束的環(huán)境中自由成長。此外，讓孩子融入大自然，還能進一步激發(fā)學生的想象創(chuàng)造力，從而讓任何自然景物與事物都成為孩子愛不釋手的“玩具”，如隨處可見的小石子，孩子只需稍微發(fā)揮自身想象力，便能成為極好的娛樂工具，如比比誰投擲得更遠、將石子夾在兩腿中競速跳；小土坡則可以成為孩子鍛煉攀爬能力的好去處，而平坦的草地則可供孩子練習爬行。當然，將室內(nèi)活動延伸至室外，還應包括幼兒園的各個角落。因此，作為幼兒教師，對園內(nèi)各角落也應進行合理的開發(fā)與利用。如將園內(nèi)各角落分設為不同區(qū)域，然后將區(qū)域劃分為各大活動區(qū)，如攀爬區(qū)、投擲區(qū)、平衡區(qū)等。在攀爬區(qū)，可利用廢棄床墊、氣墊等物品，讓區(qū)域可供孩子玩樂的同時保證孩子安全；而在投擲區(qū)，為避免孩子被投擲物砸傷，可設置相應的障礙欄；平衡區(qū)則可設置獨木橋、梅花樁等道具。這些區(qū)域彼此獨立又互相聯(lián)系形成了多樣化的活動區(qū)域，在豐富幼兒戶外活動內(nèi)容的同時增強幼兒參與戶外活動鍛煉的積極性。

二、挖掘自然資源，拓展“活”的區(qū)域內(nèi)容

區(qū)域互動不僅是幼兒自主學習、展現(xiàn)自我的主要舞臺，更是信息與經(jīng)驗交流的重要窗口，能有效地拓寬幼兒的生活與學習空間。對此，作為幼兒教師，更應充分發(fā)揮當?shù)丨h(huán)境資源，并以靈活多樣的活動形式，以激發(fā)學生的參與興趣，并讓幼兒在參與活動過程中收獲快樂。

1.挖掘同一材料的多功能性

大自然中有著極為豐富的材料，這些材料經(jīng)過合理開發(fā)均能成為極好的教學資源。當然，不同材料也有著不同的特性。因此，作為幼兒教師，在使用大自然材料時，要根據(jù)材料特性，結(jié)合幼兒現(xiàn)有的經(jīng)驗與思路，對材料進行合理的開發(fā)，使之具備更多更好的利用價值。如針對沙包拋接小游戲，教師便可在原本游戲方式上進行創(chuàng)新，如以帶沙包跳格子、練拳擊、踢沙包等方式深挖材料的多功能性，使其能夠發(fā)揮出更好的教育價值。

2.實現(xiàn)同一材料向多領(lǐng)域拓展

結(jié)合材料特性制作相應的活動工具，不僅能極大程度地豐富幼兒戶外活動內(nèi)容，還實現(xiàn)了同一材料向不同領(lǐng)域方向的拓展，如面對不同規(guī)格的廢棄瓶罐，園內(nèi)可組織孩子開展《變廢為寶、綠化校園》的區(qū)域活動，將孩子日常搜集到的廢棄瓶罐制成如啞鈴、拉力器、舉重杠鈴等戶外教具，以鍛煉幼兒體能，或?qū)⑵湓O計為各類玩偶，讓孩子自主發(fā)揮想象力針對罐偶進行故事創(chuàng)作，以提升幼兒的語言表達能力。

3.同一材料的多層次拓展

針對不同年齡段的幼兒需設置不一樣的教育目標，相應的，不同的材料也應投放到不同年齡的班級，開展不同層次的區(qū)域活動。如在我國農(nóng)村地區(qū)，泥巴隨處可見，將其投放至小班，可組織幼兒以搓、揉、團、壓等方式鍛煉幼兒的小手肌肉；而針對中班則可組織幼兒將不同物品插接至泥土中；而大班幼兒，有了此前的娛樂體驗，便可發(fā)揮自身想象力，對泥土進行加工創(chuàng)造，將其制成不同的手工藝品，從而進一步提升幼兒的想象創(chuàng)造力。

總之，面對豐富的自然資源，只要教師愿意多花心思，并積極利用本地資源，不僅能極大地豐富幼兒區(qū)域活動內(nèi)容，亦能促進我國幼兒教育目的的達成，同時，還能提升幼兒園區(qū)域活動內(nèi)涵。

參考文獻：

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[2]官綺凡，鄭瑞春.挖掘本土資源，豐富幼兒戶外體育活動[J].新課程（上旬），2016（4）.

編輯 謝尾合