從“心”看親子閱讀

■文/江蘇省常熟市梅李幼兒園 陳芳婷

注：本文系江蘇省教育科學規劃課題，《心理語言學理論視角下的親子閱讀過程研究》 （B-b/2015/01/022）（重點，自籌）的階段性研究成果。

一、研究的背景

心理語言學是近幾十年來發展起來的分支學科，它從心理過程和心理機制兩個角度來研究人類的語言活動特點。心理語言學的研究認為，智力因素和非智力因素共同影響著閱讀的心理活動。智力因素在閱讀中具體表現為閱讀注意力、閱讀記憶、閱讀思維、閱讀想象和閱讀聯想，這幾種心理活動構成了閱讀的認知心理。非智力因素包括閱讀興趣、閱讀動機、閱讀意志和閱讀情感等，它是實現閱讀認知過程的心理條件，通過對閱讀認知過程進行調節，支配影響著閱讀心理活動的順利進行。

到目前為止，就我們已經查閱到的文獻，親子分享繪本閱讀更多地是集中于教育學視角的研究，通過這些研究，我們知道了親子閱讀的指導策略、繪本的選擇，但仍然不知道在閱讀過程中親子雙方對繪本的反應是怎樣的，這些反應是怎么改變的，家長在引發幼兒的反應上承擔了一個什么樣的角色。親子雙方對繪本的反應是對他們所看到繪本內容的描述和解釋。所以，我們從心理語言學的視角研究親子閱讀，關注閱讀中幼兒的觀察、注意、興趣、探究、理解、想象、情緒情感等。

二、研究結果與分析

1.親子閱讀中的觀察

觀察，主要是指親子閱讀中，幼兒對文字、圖畫、故事情節等的感知，這些都是幼兒開始閱讀的前提。從家長和幼兒兩個角度來分析親子閱讀中的觀察。研究發現30.1%的家長總是耐心“指導孩子觀察圖片和文字，并配以適當的講解幫助孩子理解”，32%的家長“通常如此”，說明大部分家長會關注閱讀中對幼兒觀察的指導。

表1的數據顯示，大部分幼兒有一定的觀察能力,在親子閱讀中能正確辨認主人公和故事發生的時間地點等。不同年齡階段的幼兒觀察能力有顯著性差異，年齡越大觀察越仔細。

表1 幼兒觀察的結果

2.親子閱讀中的注意集中

注意集中，是指幼兒對圖畫書的指向和集中。問卷統計表明（如表2、表3），44.3%的家長經常改變語氣、語速、語調以引起幼兒的注意。同時，不同年齡階段的幼兒在親子閱讀中的注意力也有所差異，隨著年齡的增長，幼兒注意力越集中，且經常主動提問。

表2 親子閱讀中家長對幼兒注意的指導

表3 親子閱讀中不同年齡階段幼兒注意力的差異

3.親子閱讀中的興趣指向

興趣指向，主要是指在親子閱讀中幼兒對圖畫和文字的興趣度。研究發現，54.3%的家長認為幼兒有點符合“對故事書中圖畫更感興趣”，28.6%的家長則認為“完全符合”；31.2%的家長認為幼兒不符合“對故事書中的文字更感興趣”，27.5%的家長認為“有點符合”，33.1%的家長不確定。由此可見，相比于文字，幼兒對圖畫更感興趣。

78.1 %的家長認可“在學前階段培養孩子閱讀興趣非常重要，可能會影響他們一生的發展”，說明絕大部分家長重視培養幼兒的閱讀興趣，認為興趣比單純的知識獲得更重要。相比于小班和中班的幼兒家長，大班幼兒的家長更注重閱讀中興趣的培養。在隨機訪談中，有不少家長都提到：“閱讀，不是讓孩子多認識字，更重要的是要讓孩子對圖書感興趣、對閱讀感興趣，有良好的閱讀習慣。”這也印證了問卷中的調查。

4.親子閱讀中的探究行為

探究行為，主要指幼兒在閱讀圖畫故事書時不斷發現問題、提出問題、尋找問題答案，努力理解圖畫書內容的過程。數據顯示，39.4%的家長有時會在閱讀過程中設問，鼓勵孩子用自己的話回答有關故事內容的問題，42.4%的家長完全會這樣做。

大部分家長會聯系生活和幼兒講解，鼓勵幼兒進行探究，可見家長對親子閱讀中探究行為的重視。從家長的學歷來看，學歷越高的家長選擇“完全符合”“在親子閱讀中，經常會聯系孩子實際生活經驗加以講解”的人數越多，可見學歷越高的家長，在閱讀過程中越注重幼兒的探究。比如，媽媽帶著小班的小虎閱讀《自然大百科》，媽媽翻了一頁，“噢，小兔子的小汽車藏到哪里去了？”小虎不說話，媽媽戳戳他又指了指小汽車的位置，“看到了嗎？”“看見了。”媽媽翻到下一頁，“這個呢？”“毛毛蟲。”“哦，是毛毛蟲，它是什么顏色的？”“綠色！”“對了，小虎還記得上次我們在小區里看到的綠色毛毛蟲爬呀爬嗎？毛毛蟲對青蛙說‘我的綠色最漂亮！’你跟著我說……”媽媽循循善誘，聯系孩子的生活經驗，提供探究的空間。

5.親子閱讀中的理解

理解是“讀懂”故事的能力。統計發現，50.2%的幼兒有點符合“在日常生活中，能說出或用到繪本中的人物、經典詞匯等”，但只有9.3%的幼兒完全符合，說明親子閱讀中幼兒對于繪本內容的理解有待提高。例如，中班的銘銘和爸爸親子共讀《是誰嗯嗯在我的頭上》，故事讀完后，爸爸問：“那你從中學到了什么呢？”“我知道了很多動物的大便！”“還有呢？小狗是故意的嗎？小鼴鼠呢？”“小狗不是故意的，小鼴鼠是故意的，應該道歉，故意的就是不對。”幼兒的理解能力有限，需要家長善于利用提問、案例、角色扮演等方式加深幼兒對故事內容的理解，真正“讀懂”故事。

6.親子閱讀中的想象

想象是指把故事中呈現的眼睛看不見的世界變成在自己心中看得見的能力。49.8%的幼兒家長在親子閱讀中會讓幼兒對故事中的情節進行想象和創編，56.1%的幼兒在親子閱讀中想象豐富，但有時易偏離主題，與現實混淆。例如，大班的琪琪和媽媽共讀《想飛的小豬》，媽媽讓琪琪發揮想象：“那現在小豬飛上天了，其他小伙伴沒有飛上天，接下去會發生什么呢？你能不能把這個故事再往下講一講？”琪琪想了想說：“小豬帶回來好多的氣球，它分給小伙伴們，它們都有氣球了，他們飛呀飛呀，來到了好多地方，認識了更多的朋友呢。”琪琪能在理解的前提下，根據媽媽的提問，圍繞情節，展開想象，續編故事。

7.親子閱讀中的情緒情感

這里的情緒情感一方面是指幼兒閱讀時的情緒，另一方面是指幼兒由于閱讀故事內容而產生的情緒體驗。問卷調查顯示，91.1%的家長會經常尋求機會表揚和鼓勵孩子，由此可見，大部分家長重視親子閱讀中幼兒積極閱讀情緒的培養。

71.9 %的幼兒會把自己的情感愿望投射到故事中去，不同年齡階段幼兒的情緒情感有所差異，中班幼兒在“完全符合”這一項中占優勢，大班幼兒在“有點符合”這一選項占優勢。例如，中班的淘淘和媽媽共讀《我是霸王龍》時，情緒情感隨著故事的情節而起伏，媽媽念道：“小翼龍在爸爸媽媽精心撫育下成長，爸爸教他飛翔，媽媽教他善良……”淘淘的臉上滿是笑意，注意力很集中。媽媽接著講后面的故事：“小翼龍遇到霸王龍，學習爸爸的勇敢、媽媽的善良，最后學會了飛翔……”淘淘的表情越來越難過，當他翻到最后一頁，仍沒見到小翼龍的爸爸媽媽出現時，情緒很低落。媽媽摸摸淘淘的頭，說：“小翼龍學會了飛，就可以去找爸爸媽媽了。”幼兒的情緒情感真摯而細膩，家長要利用圖畫書，讓幼兒在閱讀中品嘗酸甜苦辣，感受真善美，豐富情感體驗，發展高級情感。

8.親子閱讀的方式

親子閱讀的方式多種多樣，主要包括朗讀感受法、觀察理解法、故事表演法、創編情節法、討論交流法、講做結合法、隨機引導法等。根據問卷調查，朗讀感受法、觀察理解法、隨機引導法是比較常用的親子閱讀方式，這和我們在家庭觀察中所看到的一致。我們在大班幼兒家庭中還經常看到故事表演，如朵朵（女孩）經常和媽媽進行故事表演，這是一種積極互動的親子閱讀方式，值得提倡，它把親子閱讀從靜態轉化成動態，一方面能加深幼兒對故事內容的理解，另一方面也促進幼兒語言的發展、親子關系的融洽，是心理因素的綜合體現。

三、研究的結論與教育建議

1.研究的結論

通過發放問卷和實況記錄，對親子閱讀中涉及到的心理因素進行分析，可知小、中、大班三個年齡段的幼兒在親子閱讀中各種心理因素有差異。

（1）觀察方面：觀察是親子閱讀的“門戶”。在親子閱讀中，家長會對幼兒的觀察進行指導，幼兒有一定的觀察能力。同時，不同年齡階段的幼兒在親子閱讀中的觀察能力有顯著性差異，小班幼兒的觀察較為籠統性和表面化。

（2）注意方面：注意是親子閱讀的“基礎”。很多家長經常改變語氣、語速、語調以引起幼兒的注意。同時，不同年齡階段的幼兒在親子閱讀中的注意力也有所差異，年齡越大，幼兒注意力越集中且經常提問。

（3）興趣方面：興趣是親子閱讀的“動力”。問卷調查發現，相較于文字，幼兒對故事書中的圖畫更感興趣，大部分家長也重視幼兒閱讀興趣的培養。

（4）探究方面：探究是親子閱讀的“推力”。家長重視親子閱讀中的探究，常運用不同的方法與幼兒探究故事內容，研究發現，學歷越高的家長，越注重與幼兒的探究。從個案研究中發現，小班幼兒不善于主動探究。

（5）理解方面：理解是親子閱讀的“關鍵”。通過親子共讀，幼兒對于繪本內容的理解能力逐漸提高，中班幼兒已經能說出自己的感想。但總體來言，幼兒的理解能力還有待提高。

（6）想象方面：想象是親子閱讀的“翅膀”。一半左右的幼兒家長在親子閱讀中會讓幼兒對故事中的情節進行想象和創編。大部分幼兒想象豐富，但易偏離主題，幼兒的想象力總體呈上升趨勢，大班幼兒已經能進行合理的想象和續編。

（7）情緒情感方面：情緒情感是親子閱讀的“催化劑”。研究發現大部分家長重視親子閱讀中幼兒積極情緒的培養，大部分幼兒也會把自己的情感愿望投射到故事中去，但是，不同年齡階段幼兒的情緒情感有所差異，中班幼兒在“把自己的情感愿望投射到故事中去”這方面發展得比小班、大班幼兒好。

同時，研究也發現大多數家庭采用朗讀感受法、觀察理解法等來進行親子閱讀，故事表演法、創編情節法、討論交流法、講做結合法等都較少使用。

2.教育建議

（1）親子閱讀是一個涉及到知識經驗、認知、情感、態度等多方面相互作用的復雜心理過程。在親子閱讀中，家長要重視和發展幼兒的觀察、注意、興趣、探究、理解、想象、情緒情感等。堅持對圖片和文字的指讀，培養幼兒的觀察能力；運用故事本身的趣味性和家長自身的語氣變化，提高幼兒注意力；針對故事內容采用不同方法，激發幼兒閱讀興趣；通過提問和鼓勵，讓幼兒學會主動探究和積極思考；根據幼兒年齡特點選擇生動有趣的繪本，發展幼兒理解力；豐富幼兒生活經驗，創設寬松的閱讀氛圍，發展幼兒的想象力；利用多種情感基調的作品，豐富幼兒情緒情感體驗。

（2）閱讀要與幼兒的生活經驗相關并有一定的挑戰性。首先，在繪本選擇時要考慮幼兒的年齡特點，又要有一定挑戰性，激發其好奇心和探究欲。其次，在親子閱讀中，如果家長忽略繪本本身的圖畫、文字，隨意聯想無關的內容，那么家長的錯誤指導會讓幼兒覺得無趣和沒有挑戰性。最后，在親子閱讀后，家長要把握機會拓展閱讀時空，培養幼兒良好的閱讀習慣，提升幼兒的生活、學習經驗。

（3）親子閱讀是一個積極的認知過程，要構建一個創作者、繪本、閱讀者（成人和幼兒）共同參與的生態環境。一方面閱讀不僅是母親的事情，父親也應該參與進來。調查中發現絕大部分家庭的親子閱讀是由母親進行的，但父親有著比母親更為廣闊的思維，其在親子閱讀中的作用是不可替代的。另一方面，家長要引導幼兒與作者思想、作品內容不斷進行心理對話，幼兒處于學習品質的養成階段，家長要讓幼兒真正地讀、充分地讀，在與繪本的心理對話中不斷成長。