親子互動中的問題與思考

親子互動主要是指父母和子女間的相互交往活動，是孩子基本的交往活動。良好的親子互動包含三個方面的意義：第一，通過互動使孩子與父母建立良好的依戀關系，并使孩子對世界產生信任感。第二，在互動過程中培養孩子的興趣，讓孩子獲得快樂的體驗和健康的發展。第三，通過互動，使孩子的內在潛能潤物無聲地得到激發，推動孩子創造力、想象力的發展，為孩子今后在知識、能力、情感等多方面素養的發展奠定良好的基礎。

親子互動越來越受到家庭和社會的重視，父母們從“百忙之中”抽出時間陪伴孩子，但是大都效果甚微，事倍功半。殊不知，親子互動，最核心的是質量，而非時間與金錢的投入。下面通過一些生活中的事例談談親子互動中存在的問題及我的思考。

情境一：某幼兒園放學時間，一位母親向其他家長訴苦：自己為了給孩子創造良好的成長環境，花費大量的錢財買了許多玩具以及高結構性材料。但不理解自己給孩子買了這么多玩具為什么孩子還是不聽話。實際上，每到親子互動時間，她就把所有的玩具都擺出來，最開始拿一兩個玩具逗逗孩子，見孩子有了興致便撒手讓孩子自己玩，然后自己則坐到一旁的沙發上玩手機或者干其他事，孩子要和母親一起玩，她則隨手再扔給孩子一個玩具。結果孩子哭鬧不停，她也大發雷霆。

問題與思考：

1.如何選擇玩具

隨著人們經濟條件、物質條件的提高，一些父母為了給孩子提供所謂優越的成長條件，追求玩具的高檔化、逼真化、成品化，以為這樣就是愛孩子。從科學的角度來講，孩子的玩具應多為低結構性的材料和非結構性材料。所謂低結構性材料是指材料中隱含一定的教育目標，但玩法不限定，給幼兒很大的操作自主性。非結構性材料是指我們身邊熟悉的、原生態的物品材料。這兩類材料需要孩子自己動手制作，并根據現有材料不斷發揮想象力進行游戲，對孩子來講具有一定的難度和挑戰性。因其玩法開放，所以易被孩子接受和操作；因其多樣性、可塑性，更能激發孩子的探究欲望。因此，父母應多為孩子提供低結構性材料和非結構性材料。玩具，并不見得越貴越好，重要的是孩子感興趣并且能夠在此過程中獲得快樂的體驗。

2.如何進行親子互動

所謂親子互動，不是簡單拿著玩具哄孩子玩，父母在其中扮演的角色應該是示范者、支持者與參與者。父母應與孩子進行積極有效的互動，充分挖掘玩具蘊含的價值，不斷向孩子提出具有挑戰性的任務，引發其新舊經驗之間的沖突，放手讓孩子自己嘗試解決問題。在孩子需要幫助時，家長可以提示解決問題的線索，引發孩子的積極思考，使得孩子在與玩具互動中、在游戲過程中獲得新經驗，得到新成長。

情境二：在幼兒園家長開放日發生的一幕：在積木區，一位家長和孩子一起堆積木，嘴里不停地說：“不對，這個要搭在這兒,這個太大了放不進去,你看你看，倒了吧，我說了不能這么擺。”結果孩子對搭積木一點興趣也沒有了。這時，母親直接動手代替孩子搭了一個汽車形狀的積木，孩子卻看也不看，愛搭不理的。母親感嘆道：“為什么他就是不聽我的呢？這孩子太調皮了。”

問題與思考：

1.游戲的價值是什么

作為成人很容易對孩子的游戲活動價值認識存在誤區，實際上孩子的游戲就是為了讓孩子在獲得快樂體驗的同時盡可能地發掘和培養孩子的興趣，快樂的體驗是首要原則。游戲能給孩子帶來心理上的舒適和歡愉，至于孩子是否能做出優秀的成果以及是否達到良好的教育效果，都應是油然而生的。通過游戲，孩子是否成功是無關緊要的，關鍵是讓他們感覺到“有趣”，這才是孩子游戲的精髓。通過游戲活動使他們獲得表達自我的機會，家長應充分尊重孩子的主體性體驗，并注重培養他們的興趣，給予自由，不要束縛孩子，更不應該要求孩子一定做出什么樣來，因為這無疑是在扼殺孩子的創造性、自信心和成功感。“興趣是最好的老師”，眼前的“成敗”并沒有那么重要，培養他們的興趣才是促進孩子可持續發展的關鍵。

2.親子游戲應如何互動

很多家長在與孩子游戲互動時總是喜歡“命令”孩子怎么做，如果按照大人的要求去做事，可能能把事做好，可是作為家長不應為了追求表面的美好而犧牲孩子的自由自主。成人的過度保護、過度要求以及無原則給予的教育行為，必將使孩子錯失發展的良好契機。我們現在尊重孩子的“不完美”恰是為了他以后的“完美”而做準備。

情境三：在圖書館的幼兒閱讀室，一位母親在給孩子講《好餓的毛毛蟲》繪本書，母親“專心”地讀著書中的文字，一旁的孩子則玩起了手中的玩具，母親自顧自地念完書，見孩子不感興趣就向他提問：“毛毛蟲周五吃了什么食物？”孩子不回答，結果是孩子對繪本不感興趣。母親抱怨：“我花這么長時間陪他，想讓他學點知識，給他讀書他也不聽，問他問題他不回答，反而一直摸書上毛毛蟲吃東西留下的洞，真不知道該怎么辦。”

問題與思考：

1.閱讀是為了什么

幼兒期的閱讀是為了什么？這種企圖把繪本當成教科書來給孩子宣講的方式實在是錯誤的。日本圖畫書之父松居直說過：“圖畫書對孩子沒有任何‘用途’，不是拿來學習東西的，而是用來感受快樂的。”優秀的兒童繪本是蘊含豐富的教育意義的，但這并不意味著作為家長可以本末倒置。繪本的價值應是潤物無聲地滋潤孩子的心靈，潛移默化地修正孩子的價值觀。父母應是一位引路人，不斷啟發孩子，絕不能如教導者那般直接去“教育”孩子。

2.如何進行親子共讀

家長與孩子共讀繪本可以大聲指讀也可以提問，但是一定要避免只采取其中之一，即一讀到底或一問到底。應該根據孩子的興趣、反應，及時進行調整。比如家長可以充分利用繪本色彩豐富、圖形優美的特點來激發孩子視覺的色彩敏感度，讓孩子指認毛毛蟲吃的食物是什么、有什么特點等，從而發展孩子的觀察力與語言表達能力。比如孩子對書中的“洞”感興趣，家長可以停下朗讀，提問孩子為什么食物上會留下一個洞等，而不是一味的指讀。適時的提問可以培養孩子的問題意識和思考能力，同時使孩子更投入于繪本閱讀中，使繪本可以更有效地傳達其無聲的教育意義。親子共讀旨在增進情感，共讀的過程應是愉悅且開放的，這樣才能讓孩子愛上閱讀，以便日后養成閱讀的好習慣。

從這些事例中，我們看出，孩子是父母的掌中寶，每個父母都愛孩子，都舍得花時間陪伴孩子，但是很少有父母做到有效的陪伴和互動。他們與孩子的親子互動大都行于表面，孩子并沒有在其中得到發展，這樣的愛是一種形式愛。在親子互動中，父母要運用科學的互動方式，把孩子當朋友，尊重孩子，欣賞孩子，潤物無聲地啟發孩子，培養孩子的興趣，喚醒孩子的潛力，使孩子不斷形成良好的素養，實現可持續發展。