在瑯瑯的讀書聲中學(xué)語文

李春明

【摘要】針對部分鄉(xiāng)村小學(xué)語文教學(xué)中存在的夾壯、唱讀和煩瑣分析講解問題，文章認(rèn)為小學(xué)語文課堂可以分為初讀、品讀和遷移練筆三個教學(xué)環(huán)節(jié)，教學(xué)過程中落實好范讀、領(lǐng)讀、齊讀、個讀、角色讀、分合讀、引讀等七種朗讀形式，實施“以讀為本、以讀代講、以讀促悟、以讀促寫”的手段，全面實現(xiàn)“書聲瑯瑯、讀讀寫寫”語文教學(xué)回歸。

【關(guān)鍵詞】閱讀教學(xué)；方法 ；朗讀

我們工作坊常常到鄉(xiāng)村完小或教學(xué)點聽課，語文閱讀課上很難聽到瑯瑯的讀書聲，寫的練習(xí)也難覓蹤跡。一節(jié)課自始至終，大多是教師用不大標(biāo)準(zhǔn)甚至夾壯的普通話來分析講解課文，和新課程三維目標(biāo)要求相去甚遠(yuǎn)。“讀讀寫寫，寫寫讀讀”是學(xué)好語文的“八字真言”。語文閱讀教學(xué)，倘若缺少了高頻次的反復(fù)的讀寫訓(xùn)練，課堂效果注定難以保障，學(xué)生的語文能力和教學(xué)質(zhì)量注定成為空中樓閣。為此，我們認(rèn)為，我縣鄉(xiāng)村學(xué)校落實“以讀為本、以讀代講、以讀促悟、以讀促寫”的教學(xué)理念，實踐朗讀式閱讀教學(xué)方法非常必要。

一、我縣鄉(xiāng)村小學(xué)閱讀教學(xué)存在的問題

（一）夾壯現(xiàn)象突出

夾壯就是在普通話中夾帶壯語方言。例如把“離離原上草，一歲一枯榮。野火燒不盡，春風(fēng)吹又生”讀成“離離原上少，一歲一姑榮。野火燒不信，深風(fēng)雖又生”。

（二）唱讀問題嚴(yán)重

不少學(xué)生用唱的腔調(diào)來讀課文，有點和尚念經(jīng)的樣子。這種唱讀的結(jié)果，首先是把文學(xué)作品的文字美和語言美破壞殆盡，其次是無法很好地走進文本，身臨其境地體會文字的魅力。

（三）煩瑣分析，詳細(xì)講解，教法陳舊

從字到詞到句，從段到篇到情，從語法邏輯到修辭，教師芝麻綠豆，面面俱到，滿堂分析講解灌輸，學(xué)生仍然是“課堂的奴隸”，當(dāng)不了“學(xué)習(xí)的主人”，教師講得精疲力竭，學(xué)生聽得稀里糊涂，語文能力得不到有效訓(xùn)練。

基于這種情況，我們認(rèn)為，實施朗讀式閱讀教學(xué)非常必要。

二、朗讀式閱讀教學(xué)的方法

（一）簡化教學(xué)任務(wù)

簡化教學(xué)任務(wù)才能更好地抽出時間來落實足夠的朗讀。不要面面俱到，不要芝麻綠豆一個都不放過。每篇課文的教學(xué)任務(wù)都是有規(guī)定的，教材的編寫者都列在單元導(dǎo)讀和課文的后面了，教學(xué)中能夠落實課后教學(xué)目標(biāo)就行。

（二）教師備課要“備朗讀”

備好朗讀很重要。教師首先要朗讀得好。怎么樣才叫好？不夾壯，不唱讀，然后做到正確，流利，有感情。教師朗讀好了，才能更好地示范、影響和帶動學(xué)生。我們民族地區(qū)的教師，尤其是一些壯族教師，要在解決夾壯問題和唱讀問題上下點功夫。

于永正老師說，備課的時候“老師要正確、流利、有感情地朗讀課文四五遍、七八遍，讀得聲情并茂，讀到什么都明白了，讀到自己都興奮起來了，課就備成一大半了”。教師備課時，要力求把課文讀“活”。朗讀《火燒圓明園》，能把學(xué)生讀得義憤填膺；朗讀《秋天的懷念》，能把學(xué)生讀得淚流滿面。教師若能把課文讀到這樣的境界，學(xué)生的讀就不會差到哪里去，讀好了，很多東西就不需要再費工夫來講解了。

（三）設(shè)計好朗讀教學(xué)的環(huán)節(jié)

1. 初讀——讀正確，讀流利，整體感知課文內(nèi)容。

指導(dǎo)學(xué)生借助工具書，借助同學(xué)幫助，把課文讀正確，讀流利，必要的時候，教師要領(lǐng)讀、范讀。通過初步的朗讀，學(xué)生大體了解課文內(nèi)容，動筆圈劃出有疑問的地方，標(biāo)注出感受深刻的地方，“不動筆墨不讀書”。

2. 品讀——有感情地朗讀，在讀中解詞、品詞、悟情。

這個環(huán)節(jié)，教師繼續(xù)引領(lǐng)學(xué)生反復(fù)有感情朗讀重點句、重點詞、重點段，讀出語感。在聲情并茂的美讀中，精當(dāng)?shù)仄肺逗透惺軆扇齻€關(guān)鍵詞、關(guān)鍵句的意思以及它們所表達(dá)的感情。不要選詞選句太多，目的是教給方法，訓(xùn)練能力，使學(xué)生“得法于課內(nèi)，得益于課外”。

（1）把文章讀出感情。注意語調(diào)、語速、語氣和節(jié)奏的變化。語調(diào)說的是輕重高低強弱，語速說的是緩急快慢，語氣說的是喜怒哀樂的情感變化，節(jié)奏說的是抑揚頓挫。熱鬧處讀它個熱鬧，安靜處讀它個安靜，痛苦處讀它個痛苦，開心處讀它個開心，老人的話讀出老人的深沉，孩子的話讀出孩子的天真……教師要引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)文字內(nèi)容，讀出感情，讀出語感，讀出喜怒哀樂，從而實現(xiàn)以讀促悟。

（2）在讀中悟詞，悟句，悟情。學(xué)生在讀出了感情、讀出了語感的基礎(chǔ)上，再去理解詞語的意思，品味詞語和句子包含的感情以及領(lǐng)會作者的寫作方法就變得容易多了。于永正老師教《秋天的懷念》，在讓學(xué)生感情朗讀好后，抓住一個“躲”字，一個“擋”字，成功地讓學(xué)生自行去品味母親理解、寬容、呵護殘疾兒子的偉大母愛。

3. 遷移運用——讀讀寫寫、寫寫讀讀，做到一課一練筆。

遷移應(yīng)用是教學(xué)的主要目的，“寫”是學(xué)習(xí)語文的主要目的。在這個環(huán)節(jié)，教師要指導(dǎo)學(xué)生將在課內(nèi)學(xué)到的知識應(yīng)用起來。閱讀課一定要設(shè)計小練筆，低學(xué)段練習(xí)造句，高學(xué)段練習(xí)造段和片段仿寫。除此以外，還包括筆答某一個問題、寫字、抄寫詞語和課文等。寫的訓(xùn)練因文而異，形式多樣，豐富多彩。

（四）用好朗讀的形式

朗讀的形式多種多樣，教師應(yīng)根據(jù)課文內(nèi)容和班級學(xué)生的特點設(shè)計合理的朗讀形式，上課時可以多種朗讀形式交替運用（當(dāng)需要思考大意、理解詞句的時候，才采用默讀的形式）。

1. 范讀、領(lǐng)讀。

當(dāng)學(xué)生（特別是低年級）需要激情引趣或?qū)W生讀得不到位時，教師要進行示范引領(lǐng)。

2. 齊讀。

當(dāng)需要渲染氣氛或是強調(diào)重點時，采用齊讀。

3. 個人讀或小組讀。

當(dāng)需要檢查、對比、賞識時，可以讓個別或小組讀。

4. 分角色讀。

當(dāng)遇到對話較多、情趣較濃的文段時，宜用分角色讀。

5. 分合讀。

當(dāng)文章層次比較明顯時，用分合讀的方式來加深理解，如情境變化層次、時空變化層次、邏輯變化層次等。如《鳥的天堂》，有動態(tài)描寫，也有靜態(tài)描寫，讓女生讀寧靜的部分，讓男生讀喧鬧的部分；閱讀《威尼斯的小艇》時也是如此。

6. 引讀。

引讀是朗讀教學(xué)的主要形式，也是母形式，就是教師引路提示，學(xué)生承接回答朗讀。學(xué)生的回答朗讀可以是齊讀、個讀、分角色讀。引讀形式要注意三點：一是教師的引可以千變?nèi)f化，學(xué)生只讀原文；二是教師一讀，學(xué)生就停；三是教師不讀的詞語，必要時要求學(xué)生重復(fù)讀。

我們認(rèn)為，“以讀為本，以讀代講，以讀促悟，以讀促寫”這個理念應(yīng)該成為我們民族地區(qū)鄉(xiāng)村學(xué)校語文教學(xué)改革的風(fēng)向標(biāo)。只有著力構(gòu)建“書聲瑯瑯，簡約樸素，讀讀寫寫，寫寫讀讀”的新型課堂格局，才能徹底解決夾壯和唱讀的問題，擯棄煩瑣分析講解這種無效勞動的教法，全面提高課堂效率的根本出路。