小學美術速寫課“分層式”教學模式的研究

金偉梁

【摘要】速寫不僅可以鞏固以往所學的繪畫知識和技能，同時也能使兒童的心智得到美的熏陶，大腦神經中樞的機能得到嚴密的訓練，特別是促進右腦潛能的開發，對小學生創造性思維的發展有著積極的意義。速寫課“分層式”的教學模式具有一定的操作性、發展性、有效性，適合小學中高及初、高中美術課。

【關鍵詞】小學美術速寫課； “分層式”教學模式；觀察

一、課題研究的現實背景

所謂“分層式”，就是在速寫時，教師讓小學生一步一步認真去體會、觀察事物的特征，分層進行教學的引導，分層進行繪畫表現，使學生按照“整體-局部-整體”的順序描繪自己所看到的形象，而不是機械地照搬臨摹書上的習作范本。

二、課堂研究的內容與目標

（一）構建美術“分層式”課堂教學模式，擺正小學生主體地位，大膽觀察，細心觀察，讓小學生掌握線條畫表現構圖、透視、比例、空間、節奏等。

（二）探索“分層式”課堂教學法與“二段”教學法的區別以及“分層式”的優勢；突出小學生的主體地位，發揮教師的主導作用，以或長或短的線條，或虛或實的線條，或剛或柔的線條，或暢快或凝重的線條，增強線條的表現力，培養創造型人才。

三、“分層式”教學模式的操作程序

（一）創設情境，導入新課

生動有趣的學習情境可以激起小學生積極的學習情趣，強化小學生的學習興趣，使課堂教學活動在美的感受和陶冶中進行，能夠集中小學生的注意力，激發小學生的求知欲。

（二）引導觀察

觀察是小學生活動的心臟。啟發小學生良好的觀察思路，幫助他們分析物象的特征，指導他們先看什么，再看什么，哪些地方需要細看、反復看，哪些地方只要略看，不僅要用眼去看，還要全神貫注地去看，真正做到眼腦并用，教給小學生正確的觀察方法，引導小學生審美化、整體化觀察對象。

（三）形象表述

觀察能使小學生的思維活躍起來。組織小學生討論觀察寫生對象的整體印象，可分為二點：從視覺感受的；從心理感受的。小學生充分討論，用形象的語言表述，活躍課堂氣氛。

（四）指導比較

在整體觀察的基礎上，指導小學生進行全方位、多角度的比較，以加強小學生對寫生對象的正確感知，從而培養小學生分析、綜合、歸納、判斷等思維。

（五）表象對象

根據小學生所觀察到的寫生對象，以及小學生理解、掌握的美術知識技能，因勢利導，讓小學生自由地、真實地用簡潔、流暢的線條表現對象。

（六）三評結合，提高審美

小學生在教師的指導下運用掌握的技能、方法完成速寫作業，這時可將作業作依次展示，采用共評、自評、師評三評結合的方法。給小學生充分評價作品的機會，使他們看到自身的價值，提高審美能力，有利于繼續學習。

四、模式案例

（一）課題

組合器皿。

（二）課時

一課時。

（三）教學目標

1.引導小學生初步了解組合物的寫生知識，掌握組合物的寫生方法；

2.學會寫生方法，提高構圖能力；

3.學會觀察分析物品之間的比例關系和透視變化的方法。

（四）教學重點

掌握組合物的寫生方法。

（五）教學難點

學習觀察分析物品之間的比例關系和透視變化方法。

（六）教學準備

實物、投影幻燈片。

（七）教學過程

1.組織教學

課前律動：手指操（教師進行媒體音樂播放）。

教師與小學生相互問好。

2.導入

設計意圖：利用綜合探究法，小學生在教師的引導下，自然地參與掌握觀察分析組合物的比例關系，在活動中發展自己的創造力，展示自己的個性。

師：同學們，如果你家來了客人，你是如何招待客人的呢？

生：拿出糖果，泡茶……

師：說得很好，你肯定是個好客的孩子。那么泡茶需要泡茶杯等，好，同學們看老師帶來的這個茶杯是什么形體的呢？

生：圓柱體。

師：接下來老師再增加一個圓柱體，仔細觀察一下它們之間有什么區別？兩個物體的大小、高矮、寬窄是怎樣的？

生：第一個高，第二個粗。

師：好，老師再來放一個，請一位同學上來按老師要求擺放：從大到小；從寬到窄；從高到矮。

師：同學們覺得這樣按規律擺放好看嗎？

生：不好看！

師：那么怎樣擺放才好看？今天我們就一起來學習組合器皿（出示課題：組合器皿）。

3.授課

設計意圖：小組合作探究構圖這一部分使小學生對寫生物體有了全方位、多角度的認識比較。教師當場演示，小學生直觀感受，有利于更好地掌握方法。

師：哪位同學來告訴老師，你認為怎樣擺放？

生：操作……

師：組合器皿擺放一般要求位置前后變化、疏密變化、主次變化等，同學們想不想試著擺擺看？

（小學生分小組擺放探究，并走動相互欣賞討論，教師針對小學生的擺放略作講評。）

師：那么器皿擺放完之后，接著我們應該把美好的一幕留下來表現在畫紙上。如何進行組合器皿的寫生呢？

第一步：觀察（板書：寫生步驟1.觀察）。觀察不僅要用眼睛去看，而且要全神貫注地去想，目測各個器皿之間的前后關系，分清相互的透視變化，做到胸有成竹（板書：比例關系、透視關系）。

師：同學們看，（投影幻燈片）這邊的幾個圓柱體擺放在一起，透視變化正確的是哪一張？為什么？

生：圖1符合透視規律，而圖2中高的水壺和矮的器皿在同一線上，給人以懸在空中的不舒服的感覺，不符合透視規律，是錯誤的。

師：（指點板書文字）以上二項是我們在觀察時重點考慮的。觀察之后，第二步確定構圖（板書：2.構圖）。要獲得好的構圖，就要在仔細觀察分析之后，將物體在畫紙上的上下左右位置確定好。好的構圖讓人看后感覺舒服，所以我們在組合器皿的寫生時，必須講究構圖。下面我請四位同學上黑板把老師這兒幾個圓柱體器皿安排一下（幻燈片出示物體）。

四位學生上臺表演，其余學生討論，教師小評（認為構圖好的就用“掌聲”來表示；認為構圖不好的就用“跺腳”來表示，教師根據掌聲大小逐步評價，同時教師出示比較合理的構圖并板畫示范下來）。

師：通過板演過渡到寫生的第三步——畫形（板書：3.畫形）大輪廓時，注意不要專門畫一個物體，要全面地、比較著畫，不但要注意器皿的大輪廓，而且要把各部分的小輪廓定好。

畫面整體印象定下來之后，接著細致描繪器皿（板書：4.描繪）時，線條要流暢，簡潔。

4.學生練習

（1）小學生自由組合器皿，再按教師教授的繪畫方法進行寫生。

（2）教師巡視輔導。

5.作業展評

設計意圖：采用師生互評的方法進行小學生作品點評，教師總評小結。

五、結論

速寫，顧名思義是一種快速的寫生方法，它是一種當場用簡潔的線條把被表現物象迅速地畫出來的表現基本功的繪畫方式。美術課的速寫“分層式”教學模式，經過多年的教學實驗，已形成了一定的教學特色。

【參考文獻】

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