該放手時(shí)則放手

江巧仙

【摘要】教師對班級和平的期望、具有高控制特征的強(qiáng)制教育行為以及師生關(guān)系中所擁有的“權(quán)威”身份，都在很大程度上限制了幼兒解決沖突的機(jī)會。對此，文章闡述了教師的某些言行對幼兒社交技能發(fā)展所產(chǎn)生的影響，以及作為教師該如何給予幼兒自己解決沖突的機(jī)會，以促進(jìn)幼兒社交技能的發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】教師；言行；幼兒；社交技能；發(fā)展

學(xué)前教育學(xué)指出，個(gè)體社會化是個(gè)體適應(yīng)社會需要，在與社會相互作用的過程中，通過學(xué)習(xí)和內(nèi)化，將個(gè)體培養(yǎng)成社會需要的角色和應(yīng)承擔(dān)的社會責(zé)任，并相應(yīng)地發(fā)展自己的個(gè)性的過程。個(gè)體從出生的“自然人”經(jīng)過教育過程成長為“社會人”，完成個(gè)體社會化過程，使個(gè)體積極能動地適應(yīng)社會，參與社會和改造社會，這樣才能體現(xiàn)個(gè)體的價(jià)值。然而個(gè)體在社會化過程中，必然會與周邊的人發(fā)生各種各樣的沖突，沖突是個(gè)體成長中十分自然、普遍的現(xiàn)象。特別是在幼兒園里，因?yàn)橛變旱纳鐣m應(yīng)能力和社會交往能力有限，當(dāng)他們遇到矛盾或沖突時(shí)，不能通過協(xié)商、幫助和謙讓等辦法解決，而是采用求助教師的方式，教師成了他們最強(qiáng)壯的“保護(hù)神”。所以教師對幼兒的影響是不可忽視的，它直接影響幼兒社會交往能力的發(fā)展。

一、教師的某些言行對幼兒社交技能發(fā)展所產(chǎn)生的影響

（一）教師經(jīng)常的強(qiáng)制行為讓幼兒形成了“過度依賴”

作為一線教師，我有著深切的體會，在日常活動中，幼兒發(fā)生沖突時(shí)首先喊出來的話就是“老師怎么怎么的”，求助教師是幼兒較為依賴的一種方式。眾多的告狀行為，如“老師，他搶了我的東西。”“老師，他打我了?！薄袄蠋?，他一個(gè)人玩積木。”……這都說明了幼兒面對交往中出現(xiàn)的沖突，不是去尋求辦法解決，而是一味地尋求教師幫助。

那么幼兒為什么會求助教師呢？用他們的話說就是“我沒有辦法”“因?yàn)槔蠋焻柡?，我自己搶不回來，我要老師幫我要回來”“讓老師去管他”“讓搶玩具的人受到老師的批評，下次他就不敢了”等。從以上的原因中可以看出幼兒似乎是自己實(shí)在沒有辦法時(shí)才選擇求助教師。但事實(shí)上，當(dāng)我繼續(xù)追問幼兒：“假如現(xiàn)在老師不在，你怎么辦？”時(shí)，堅(jiān)持求助教師觀點(diǎn)的幼兒會說：“我可以等你回來再告訴你。”也有的說：“我告訴另外的老師?！倍嗟臅x擇別的辦法，如“我自己把玩具搶回來。”“我和他一起玩玩具”等等。這種情況經(jīng)常有，我曾細(xì)心觀察過，發(fā)覺當(dāng)我在班里時(shí)，總有幼兒接連不斷地來報(bào)告；當(dāng)我不在時(shí)，他們卻玩得好好的。這表明幼兒并非完全沒有能力解決問題，而是出于一種依賴的心理，他們習(xí)慣于“老師很厲害”“老師總有辦法”，然后依賴教師幫忙解決問題。

那么是什么原因促使幼兒產(chǎn)生這么過度的依賴呢？從實(shí)踐中去分析，如晨間活動，教師一邊要晨檢，一邊要管理早到的小朋友，是一天最忙最易引起意外事故的時(shí)段。教師這邊忙得不可開交，幼兒見縫插針，沖突就會不斷發(fā)生。教師因?yàn)榕鲁鲆馔?，又苦于沒有更多時(shí)間與幼兒交流溝通，只好時(shí)不時(shí)地大聲喝止幼兒的不良行為。幼兒在教師的喝止聲中稍作停頓，而后又會發(fā)生別的沖突。所以教師的強(qiáng)制言行只是暫時(shí)堵住了某些幼兒的行為，并未從根本上引導(dǎo)幼兒自主解決問題，反而引起惡性循環(huán)：有的孩子越來越會告狀，有的孩子越來越喜歡捉弄?jiǎng)e人。

小班開學(xué)一個(gè)月后，教師讓幼兒每人每周帶自己喜歡的玩具到班里，可以玩自己的玩具，也可以和別的小朋友互換著玩。一天，貝貝看上了甜甜的玩具，想與她交換，但是甜甜不愿意，兩人發(fā)生了爭搶，爭搶中貝貝打了甜甜，甜甜也還手打了貝貝。教師立即進(jìn)行了制止：“你們兩個(gè)怎么了？玩具是可以一起玩的，不許搶的。小朋友之間應(yīng)該友愛?！敝蟮膬蓚€(gè)月，貝貝和甜甜的沖突次數(shù)更加頻繁。教師用特權(quán)要求一方與另一方友愛地一起玩，在物品主權(quán)這個(gè)問題上不夠重視，沒有解決物品的主權(quán)問題。如果別人愿意和自己分享物品，那是友愛，否則就不是。

因此，教師這種為了保持教室“和平”而傾向于消滅一切阻礙平靜因素的做法，如各種強(qiáng)行限制，不許這樣不許那樣，對幼兒習(xí)慣于高控制，其結(jié)果就是直接導(dǎo)致了幼兒對教師的依賴。當(dāng)沖突發(fā)生時(shí)，教師的高壓和直接干預(yù)無疑都剝奪了幼兒嘗試獨(dú)立解決人際問題的機(jī)會，從而使得幼兒面對沖突時(shí)解決問題的能力低下，習(xí)慣于“告訴老師”。

（二）教師的“權(quán)威”言語剝奪了幼兒社交的自主性

幼兒對權(quán)威的絕對服從，導(dǎo)致在某些方面某些時(shí)候甚至?xí)仐壙陀^標(biāo)準(zhǔn)去認(rèn)同教師的錯(cuò)誤評價(jià)。如有的孩子明明有不同的見解，卻習(xí)慣認(rèn)同教師的答案，還振振有詞地說：“我老師就這樣說的?！庇捎诮處熢谟變盒闹芯哂小皺?quán)威”身份，其對幼兒的言語鼓勵(lì)、表揚(yáng)或批評都會對幼兒的行為產(chǎn)生重要影響。

這種影響一方面是積極的，如教師運(yùn)用表揚(yáng)、鼓勵(lì)等積極的強(qiáng)化手段，對促進(jìn)幼兒親社會行為的發(fā)展有積極作用。幼兒間相互合作、謙讓，說明了幼兒面對沖突時(shí)的選擇性。教師在日常生活中若對那些膽小幼兒的積極交往行為給予表揚(yáng)和鼓勵(lì)，那么這些幼兒的積極社交行為將會明顯增多，社交技能將明顯提高。但另一方面，正因?yàn)榻處熯@一“權(quán)威”對幼兒的評價(jià)具有舉足輕重的作用，往往對幼兒社交技能發(fā)展產(chǎn)生消極影響。在中國的傳統(tǒng)教育中，教師會習(xí)慣于以為幼兒“乖的”“不吵鬧的”“安靜的”就是好的，并經(jīng)常會對“乖的”“安靜的”行為進(jìn)行表揚(yáng)，而對那些“吵鬧”“爭吵”行為進(jìn)行制止和批評。長期下來，這就會使幼兒面對沖突時(shí)，不是采取積極解決的態(tài)度，而是退讓以避開沖突，以順從教師“權(quán)威”的要求，如“不要與他爭，老師要罵的”“與別人吵不是好孩子”等。這樣，教師作為權(quán)威者的這種言語強(qiáng)化，實(shí)際上等于隱性地剝奪了幼兒自主去解決社交難題，使幼兒的社交技能得不到應(yīng)有發(fā)展。

（三）教師對“好孩子”的行為判斷束縛了幼兒社交能力的發(fā)展

教師經(jīng)常對那些不給自己工作帶來煩惱、一個(gè)人靜悄悄玩的、不影響別人的孩子加以肯定和強(qiáng)化，使幼兒錯(cuò)誤地認(rèn)為好孩子就是不給教師添亂，不跟別人搶玩具，時(shí)刻聽教師話的孩子。這樣，幼兒在與別人交往時(shí)，剛有沖突的苗頭出現(xiàn)就會主動退出，是幼兒真的不想與別人發(fā)生沖突？還是真的發(fā)揚(yáng)那種“謙讓”的風(fēng)格呢？讓我們聽聽幼兒的解釋：“老師說過不能和別人搶東西?！薄拔沂悄泻⒆樱屩⒆??！薄芭c別人爭，老師會罵的?！薄八嫖业臇|西就讓他好了，要不然他就去老師那里告我的狀了”等等。通過這些幼兒的言語我們不難看出，教師平常對“好孩子”的行為判斷直接影響了幼兒的行為，使一部分本有能力解決沖突的孩子為了做教師眼中的“好孩子”，受到教師的夸獎(jiǎng)，而情愿放棄自己的要求和玩的機(jī)會。那一些具有攻擊行為的孩子，別人的主動謙讓無疑讓他更加得勢，使他們變得想要什么就能得到什么。長期下去，這兩種孩子社交能力的發(fā)展都將在一定程度上受到影響。

二、教師應(yīng)該怎樣把握自己的言行以促進(jìn)幼兒社交能力的發(fā)展

（一）在觀念上教師要反思傳統(tǒng)教育思想對自身教育行為的消極影響

我國傳統(tǒng)的文化教育觀念是重群體的和諧發(fā)展，注重道德自覺和理想的人格培養(yǎng)，以人際關(guān)系和諧作為追求的目標(biāo)。當(dāng)面臨矛盾時(shí)，總強(qiáng)調(diào)“和”，盡量避免與人發(fā)生沖突，所以這種“尚和”觀念的灌輸無疑使孩子產(chǎn)生“畏爭”的心理，就是正確的事情，也不敢上前與人論理，一味謙讓，以求得“和平”。這種教育方式在一定范圍內(nèi)有積極的意義，如班級氛圍和諧，幼兒間不會吵架等。但當(dāng)今全球?qū)W前教育有一個(gè)共同的要求，就是“培養(yǎng)競爭意識，培養(yǎng)競爭能力，培養(yǎng)競爭道德”。這在一定程度上對傳統(tǒng)的教育觀產(chǎn)生了沖擊。人們也越來越意識到培養(yǎng)幼兒的社交能力是幼兒發(fā)展中十分重要的一個(gè)環(huán)節(jié)。如果沒有一定的社交能力，將來又如何與別人正當(dāng)?shù)馗偁幠?？因此，面臨傳統(tǒng)與改革這種兩難的局面，教師首先應(yīng)積極反思并剔除傳統(tǒng)教育觀中的消極因素，樹立正確的兒童觀，使幼兒得到主動發(fā)展。

（二）在教育實(shí)踐中教師要放開手腳，給幼兒以“沖突”和“解決沖突”的機(jī)會

學(xué)前心理學(xué)明確指出：幼兒同伴交往對幼兒的社交發(fā)展具有十分重要的作用，幼兒通過與同伴交往，學(xué)會參與群體的共同活動，以及在共同活動中如何處理與同伴的關(guān)系；學(xué)會當(dāng)與同伴發(fā)生沖突時(shí)如何堅(jiān)持自己的正確意見或放棄自己的想法。

因此，教師首先要盡可能為幼兒創(chuàng)造交流的機(jī)會，并鼓勵(lì)幼兒與人交往。如：讓幼兒自帶玩具、圖書的活動可促進(jìn)幼兒之間的相互交流與交往，也可使幼兒體會到分享的快樂。

其次，教師要教給幼兒交往的技巧。幼兒在很小的時(shí)候就表露出交往的愿望，但是由于教育不當(dāng)造成很多幼兒不善于交往。因而教師要有目的、有意識地教給幼兒交往的技巧：如何與別人交談，如何學(xué)會獨(dú)立地解決問題，如何幫助別人，如何與別人合作等。

另外，還可通過角色游戲和一些專門設(shè)計(jì)的活動來發(fā)展幼兒的社交能力，同時(shí)也要相信幼兒有能力解決各種問題，該放手時(shí)則放手，在培養(yǎng)幼兒獨(dú)立解決問題的能力，教給幼兒解決問題的技巧的同時(shí)，鼓勵(lì)幼兒在遇到?jīng)_突時(shí)，首先相互交談商量，想辦法解決，實(shí)在解決不了再來找教師。教師也可以嘗試最大限度地給幼兒以自主解決沖突的機(jī)會，并且慎用表揚(yáng)或批評等言語強(qiáng)化手段，不要將原本可以發(fā)揮積極作用的表揚(yáng)變成束縛幼兒發(fā)展的工具，使教師的言行成為促進(jìn)幼兒社交能力發(fā)展的積極力量。

總之，讓我們放下包袱，共同營造互相尊重，彼此寬容的教育環(huán)境，展示真實(shí)的孩子和自己，享受豐富多彩的師幼互動和隨機(jī)產(chǎn)生的教育智慧，追求幼兒的真實(shí)發(fā)展。教師要了解自身的作用，認(rèn)識到自身觀念和行為方式對幼兒同伴交往中可能存在的影響，并了解其作用途徑和機(jī)制，從而改善自身的教育行為，讓自身的角色身份和言語行為對促進(jìn)幼兒社交能力發(fā)展發(fā)揮更積極的作用。

【參考文獻(xiàn)】

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