巧設問 激興趣 提效率

摘 要：通過結合豐富的教學實踐案例，總結語文課堂教師提問的一些實用的技巧：變直問為曲問、變順問為逆問、變整問為零問、變莊問為趣問、變問題為活動。涉及的案例有《陳涉世家》《桃花源記》《石壕吏》《蒹葭》《智取生辰綱》《老王》《端午的鴨蛋》《我的母親》《綠色蟈蟈》，均為教材經典篇目。

關鍵詞：語文課堂；教師提問；技巧；興趣；效率

中圖分類號：G633.3 文獻標識碼：A 文章編號：1009-010X（2017）32-0022-04

日本教育家齋藤喜博認為：教師的提問是“教學的生命”。有效的語文課堂提問，不僅能激發學生的學習興趣、鍛煉學生語言表達能力、提高學生思維水平，而且能通過師生之間、生生之間、師生與文本之間的對話，使師生共同發現問題、探討問題、創造性地解決問題。遺憾的是目前很多語文課堂教學的提問現狀不容樂觀——表面地提問、隨意地提問、為“問”而問等現象大而有之，嚴重影響著語文教學的效率，發展有技巧的課堂提問變得刻不容緩。如何提高語文課堂提問的有效性呢？

一、變直問為曲問

為人貴直，為文貴曲。課堂提問也要盡量避免直來直去，而要善于轉彎抹角、改頭換面，留有思考的余地。

以《陳涉世家》為例，《陳涉世家》節選自《史記·陳涉世家》。節選的這一部分記敘了大澤鄉起義的原因、經過和起義軍的浩大聲勢。課后題也是關注本文敘事的脈絡，回答下列問題：

1.陳勝對當時的形勢進行了怎樣的分析？提出了什么口號？

2.陳勝是怎樣為起義做輿論準備的？又是怎樣發動起義的？

教學時如果按課后題這樣直問，難免會陷入就事論事的窠臼，而且也不能有效地激發學生探究的熱情。竊以為本文既是一篇人物傳記的節選，就應該落腳到人物形象上，而不是就事論事。第六單元單元導讀中也寫到：學習這些歷史文章，不但能增長歷史知識，還可以感受古人的智慧、勇氣和節操等方面的感染和激勵。所以，筆者將本課的主問題調整為“陳涉作為一介農民，何以入世家？”當然，在此之前，要先給學生介紹《史記》中人物傳記的文學常識。《史記》中王侯的傳記才稱世家，而陳涉作為一介農民按常理是入不了世家的，但司馬遷為何要把他寫入世家呢？這個主問題極大地激發了學生探究的欲望，促使他們深入文本，從人物的事跡、言談舉止、內心活動中去發現陳涉的與眾不同之處，去尋找其人性的閃光點。自然，對這個主問題的探究也就解決了課后題中有關敘事脈絡的問題，并且涵蓋了更多的內容，真正起到了牽一發而動全身的作用。

教學《桃花源記》，翻譯“率妻子邑人來此絕境”一句時，筆者明知故問：桃花源人躲避戰亂時帶上了妻子和鄉鄰，怎么沒有帶孩子呢？學生被問得一愣，后有學生恍然大悟：帶了帶了。“妻子”是個古今異義詞，古時的“妻子”包括妻子和兒女，現代的“妻子”專指男子的配偶。見筆者的“陰謀”沒有得逞，學生狡黠一笑，很有成就感。

在課堂教學中，直問具有不蔓不枝、直指目標、立竿見影之功效，但如果直問太頻繁，答案過于顯豁直露，則容易讓學生產生厭倦感，不利于思維訓練；而“拐個彎”的曲問則是旁敲側擊，曲徑通幽，問在此意在彼、柳暗花明，頗有情趣，能激發學生好奇心、求知欲，使課堂教學風生水起，搖曳多姿。

二、變順問為逆問

錢夢龍老師認為：“提問是為了更好地激勵思考，幫助發現矛盾而不是拿現成的真理硬塞給學生。”他強調：“能否利用矛盾，是問題有沒有啟發性的關鍵。矛盾是打開學生思維之門的鑰匙，有矛盾才能激發學生思考的興趣。”利用“矛盾”設問就是以反問正、以貶問褒、以錯問對的提問方法，我們可以稱之為“逆問”。

在教《石壕吏》時這樣問：有人認為《石壕吏》中的杜甫是一個冷漠的旁觀者，因為他自始至終都是沒有出來表過態，你們贊同這種觀點嗎？

在教《蒹葭》時這樣問：詩歌講究語言的精煉，《蒹葭》這首詩卻一唱三嘆，三小節表達的都是同一種意思，語言重復羅嗦，是否可以刪去其中兩個小節，你是怎么認為的？

在教《智取生辰綱》時這樣問：楊志雖然精明能干，但他急功近利、粗暴蠻橫，致使押運隊伍內部出現嚴重矛盾，所以他要為生辰綱的失陷負主要責任。你同意這種觀點嗎？

試想，如果教師一直是順著文章的意圖這樣問：《石壕吏》是怎樣表達作者對安史之亂中遭受苦難人民的深切同情的？《蒹葭》中重章疊句的寫法有什么表達效果？楊志的命運折射出怎樣的社會現實？很顯然，這樣提問學生思維的深度、廣度、活躍度都將會大打折扣，教學效果也必然大為遜色。

“逆問”就是對著干：跟課本對著干、跟參考書對著干、跟答案對著干、跟普遍的正確的結論對著干、跟學生對著干，通過否定的方式“倒逼”正確的結論，這樣做既符合學生樂于挑戰的心理特點，又能使文本得以細讀、結論得以強化，語言水平和思維水平得以提高。

三、變整問為零問

《學記》有云：“善問者如攻堅木：先其易者，后其節目，及其久也，相說以解。不善問者反此。”啟示我們對于難度較高的問題，可以化整為零、化難為易、小步慢走，步步為營。解決了一個個小問題，對主要問題或終極問題的理解也就水到渠成了。

筆者在教學楊絳先生的《老王》一文時，抓住了本課的文眼，也就是課文的最后一句話，設計了一個主問題：為什么說那是一個幸運的人對一個不幸者的愧怍呢？這個問題一直以來是語文教學界關注的焦點和教學的難點。怎樣才能引導學生深入探究，得其三昧呢？筆者設計了以下幾個輔助問題：老王的不幸體現在哪？老王為何如此不幸？不幸的老王是如何對待“我們”一家的？作者為什么說自己是幸運的？聯系時代背景想一想作者真是幸運的嗎？作者是如何對待老王的？作者為什么對老王愧怍？通過對這些問題的追加探討，學生漸次明白：“幸運”的我覺得對老王關心不夠，只有居高臨下的同情和幫助，而沒有平視的尊重和真正的理解。作者想替應該懺悔的人懺悔，想替應該懺悔的時代懺悔。

教學中，對于那些艱深的問題，教師要精心設計主問題，靈活追加輔問題，主輔問題有序推進、縱深開拓，能激發興趣、啟迪思維，高效完成教學任務。

四、變莊問為趣聞

評價一堂課的優劣有一條不成文的標準，就是聽課堂上有沒有笑聲，有多少笑聲。因為笑聲代表興味盎然、代表身心愉悅、代表心理共鳴。亦莊亦諧，尤其是諧趣橫生的課堂提問，對激發學生聽課和思考問題的興致、提高課堂教學的效率，具有舉足輕重的作用。

陳老師（海港區教師進修學校教師）教學汪曾祺的散文《端午的鴨蛋》時課堂上就充滿了歡聲笑語。第一課時的教學重點為梳理文章的脈絡，為了激發學生的學習興趣，她沒有一板一眼、鄭重其事地發問，而是以“吃貨”為切入點展開教學。先援引一則資料引出“吃貨”的話題——“學界一般認為汪曾祺身兼二美：美文家，美食家。他自己也說：寫字、畫畫、做飯是‘業余愛好’。他生平創作的大量文學作品中，以‘吃’為題材者占了很大的部分，用現在時髦的話說，汪曾祺才是真正的吃貨。”接下來引導學生交流什么樣的人才能稱為真正的“吃貨”，經過探討，學生們和教師一起總結出了骨灰級“吃貨”的三重境界：

骨灰級“吃貨”的第一重境界：知道吃什么，為什么吃；

骨灰級“吃貨”的第二重境界：會吃，也就是能吃出情趣來；

骨灰級“吃貨”的第三重境界：能講得出關于美食的故事和文化，體現了某種人文精神。

有了前兩個環節的鋪墊，陳老師順勢而問：作者汪曾祺是不是一個骨灰級的吃貨呢？讓我們從《端午的鴨蛋》這篇文章去加以一一印證吧。

“吃貨”這個切入點不但符合現在的審美流行趨勢，而且詼諧幽默，能一下打開學生的話題、激發學生探究的興趣，進而巧妙地梳理出文章的脈落，并且把言語知識與人文精神緊密地聯系起來，達到語文教學人文性和工具性的和諧統一。

課堂笑聲應當是幽默的結果。幽默不是油滑、不是貧嘴、不是低級趣味，它是一種智慧、一種修養。它有趣可笑，能消除學習的緊張和焦慮；它意味深長，能給學生留下說不盡的喜悅和回味。

五、變問題為活動

著名的兒童心理學家皮亞杰在其論著中說過：活動是孩子發展的杠桿。意大利教育家蒙特梭利甚至認為：兒童對活動的需要幾乎比對食物的需要更為強烈。語文教學中的某些問題不見得一定以問題的形式出現，而是可以巧妙地將問題轉化為語文活動。

胡適的《我的母親》是一篇寫人記事的文章。教學時按照慣例，在了解課文內容的基礎上要對人物形象進行探究（課后一題）：課文寫了母親哪幾件事？表現了母親什么品性？但這樣的問題太普通了，學生在學習《我的老師》《藤野先生》《阿長與山海經》《鄧稼先》等寫人記事的文章時都要探究類似的問題，所以這樣一個老生常談的問題已經不能有效地激發學生深入文本進行探究的欲望。課堂上，筆者突發奇想，組織學生開展了一次別開生面的“母親追思會”。指導學生先細讀文本，回憶文中各個人物（“我”、大哥、大嫂、二嫂、五叔）與母親相處的點點滴滴，再選擇一個角色到臺前表達對母親的追思。發言時要先介紹自己的身份、與母親的關系，再聯系具體事例或細節說說你心目中的母親形象及母親對自己的影響，并適當還原事件發生時自己的心理活動。筆者記得當時學生的熱情高漲，連平時最調皮搗蛋的學生也能細讀文本潛心體會，積極發言，口語化的表達讓人更覺樸實，充滿情意。教室里響起一遍又一遍熱烈的掌聲。一個小小的創意竟然收到了意想不到的教學效果。

教學文藝性說明文《綠色蟈蟈》，筆者沒有像傳統的說明文教學那樣從說明的三要素（說明對象特征、說明順序、說明方法）角度切入，而是將一個個瑣碎的教學提問變為兩項富有創意和高度的學生活動：先通讀文本，篩選整合關鍵信息，進行縮文訓練；再將縮寫的微文和原文進行比較，從而品味原文表達之妙。這樣，我們的教學實際上就是一個把長文讀短、把厚文讀薄進而再把短文讀長、把薄文讀厚的過程。整個學習過程，學生的思維一直處于深度思考的狀態，他們在課堂上閱讀、思考、篩選、分析、整合、提煉、作文、比較，忙得不亦樂乎。這兩項活動，既有機地整合了說明文教學的重點內容，又進行了學法指導，培養了學生能力和科學精神。真可謂是美不勝收、妙不可言。

將問題轉化為活動，學生們的角色由被動的問題的喚醒者變成主動的活動的參與者，主體意識得以強化。豐富多彩的課堂活動成了語文學習的“保鮮劑”，激發了學生旺盛而持久的學習興趣，提高了學生的語文素養，并且使學生的個性心理也得到了健康的發展。

陶行知先生過說：“發明千千萬，起點是一問。禽獸不如人，過在不會問。智者問得巧，愚者問得笨。”教師的“巧問”要根據不同的文章、不同的教學任務、不同的學習情境靈活采用不同的提問方式，追求個性和創新，以激發興趣、發展思維、啟迪智慧、培養能力，真正地提高語文課堂教學的效率。