構(gòu)建語文主題教學(xué)下的高效課堂

關(guān)鍵詞：語文；主題教學(xué)；高效課堂

中圖分類號(hào)：G633.3 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1009-010X（2017）32-0057-04

語文不僅僅是語言文字，它包含著中華文化，包含著民族精神，包含著愛國情懷，包含著治國方略、治家思想，包含著為人處世之道。語文有著太多的內(nèi)涵，他是人文的、智慧的、有溫度的，所以人們常說“語文課堂無處不在”。那么真正高效的語文課堂是怎樣的呢？我們通過研究發(fā)現(xiàn)，要真正的讓語文課成為高效智慧的課堂，必須突出學(xué)生的主體地位，教師要引導(dǎo)學(xué)生去讀、去思考、去表達(dá)，適當(dāng)點(diǎn)撥、適時(shí)點(diǎn)撥進(jìn)行點(diǎn)睛式的總結(jié)；要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生樂于閱讀、樂于思考、樂于積累、快樂寫作；要把經(jīng)典的文章推薦給學(xué)生，通過一定數(shù)量的具有關(guān)聯(lián)的文本材料，讓學(xué)生圍繞主題在不斷地對(duì)相關(guān)文本閱讀和對(duì)話中獲得整體的閱讀經(jīng)驗(yàn)和情感體驗(yàn)。主題閱讀教學(xué)就是基于這種思路，把閱讀教學(xué)和寫作指導(dǎo)結(jié)合起來，將閱讀教學(xué)統(tǒng)一在主題創(chuàng)設(shè)的情境中，充分重視個(gè)體經(jīng)驗(yàn)，在與多個(gè)文本（素材）的碰撞交融中，重過程、重生成與重理解，實(shí)施課程以主題形式建構(gòu)一種開放的語文閱讀立體教學(xué)模式。

一、什么是“語文主題學(xué)習(xí)”

語文主題學(xué)習(xí)就是通過大量閱讀，拓展學(xué)生的視野和見識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的語文能力。讓每個(gè)學(xué)生體驗(yàn)閱讀課堂的快樂、吮吸文學(xué)營養(yǎng)，在書香的潤澤下幸福生活。

由此可見“語文主題學(xué)習(xí)”要達(dá)成三個(gè)目標(biāo)：一是拓展視野、提高見識(shí)；二是培養(yǎng)學(xué)生的語文能力；三是吸收文學(xué)營養(yǎng)，享受書香帶來的快樂幸福。

二、語文主題學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方式

引導(dǎo)學(xué)生多讀——誦讀；多看——博覽；多感悟——感悟文意、感悟?qū)懛?；重視積累——語言積累、思想情感積累、篇章樣式積累；強(qiáng)調(diào)不動(dòng)筆墨不讀書、學(xué)會(huì)做批注，寫閱讀感悟，做讀書筆記。

為了落實(shí)“讀”，我們編寫了語文主題閱讀讀本《楊帆》，學(xué)校安排了讀書課，我們還給學(xué)生推薦了閱讀書目。為了落實(shí)“悟”，我們堅(jiān)持讓學(xué)生做積累、做讀書筆記，編寫了主題閱讀導(dǎo)學(xué)案。

三、語文主題學(xué)習(xí)的基本模式

采用1+X模式和2+X模式——一課或兩課帶多課的輻射教學(xué)方法。以一篇或兩篇必修教材的文章為點(diǎn)向面上輻射，把從必修教材一篇或兩篇文章中學(xué)到的知識(shí)、嘗試運(yùn)用到多篇文章的學(xué)習(xí)中，解決閱讀中遇到的問題，擴(kuò)大學(xué)生的閱讀面。

例如：以課本中毛澤東《沁園春·雪》為主導(dǎo)篇目，選取表現(xiàn)毛澤東“高遠(yuǎn)的志向、宏偉的氣魄”的一組詩歌讓學(xué)生閱讀品味。

四、語文主題學(xué)習(xí)基本課型及具體上法

預(yù)習(xí)感知課是主題單元的第一節(jié)課，要求學(xué)生自讀“精讀引領(lǐng)課”設(shè)計(jì)到的相關(guān)篇目，掃除文字障礙、積累字詞、感知課文內(nèi)容。教師的任務(wù)就是檢查學(xué)生字詞的掌握情況，砸實(shí)基礎(chǔ)知識(shí)，引導(dǎo)同學(xué)對(duì)本單元的篇目在內(nèi)容上有個(gè)整體認(rèn)識(shí)。

例如：第一單元“剪不斷的鄉(xiāng)愁，抹不去的思念”選取課本中的《鄉(xiāng)愁》二首、《想北平》，“主題閱讀校本讀本”中的《月是故鄉(xiāng)明》《故鄉(xiāng)的老屋》兩篇文章進(jìn)行閱讀感知。積累這幾課中設(shè)計(jì)到的重點(diǎn)字詞，完成讀本上的閱讀思考題。這種課型把課堂大部分時(shí)間完全交給學(xué)生，老師只留10至15分鐘進(jìn)行檢查、總結(jié)。

這種課型的教學(xué)環(huán)節(jié)為：

1.課前自讀—— 掃除障礙；

2.課上自讀—— 感知內(nèi)容；

3.教師領(lǐng)讀——思考感悟；

4.檢查效果——點(diǎn)撥總結(jié)。

精讀引領(lǐng)課是主題單元系列的最重要的一個(gè)課型。在對(duì)單元課文整體感知的基礎(chǔ)上，去引導(dǎo)學(xué)生對(duì)重點(diǎn)課文進(jìn)行細(xì)致分析，運(yùn)用朗讀和品讀的方法，在讀中分析內(nèi)容、體會(huì)感情、探究寫法。精讀篇目可以選擇一篇，通過精講這一篇教給學(xué)生閱讀方法、分析課文的方法；也可以采用1+X模式，重點(diǎn)講一篇，用其它幾篇與重點(diǎn)篇一致的地方來加深學(xué)生對(duì)主題、寫法的更深層次的理解。例如學(xué)習(xí)《合歡樹》這篇文章，在精講這篇課文的同時(shí)，鏈接《秋天的懷念》這篇文章，使學(xué)生體會(huì)母親對(duì)史鐵生的愛和史鐵生當(dāng)時(shí)不理解母親的悔。再如精講余光中的《鄉(xiāng)愁》時(shí)，選取《想北平》引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)直接抒發(fā)思鄉(xiāng)情的寫法，選取《月是故鄉(xiāng)明》鏈接《靜夜思》引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)借景物表達(dá)思鄉(xiāng)之情的寫法，通過深刻的問題簡單化處理的方法，讓學(xué)生懂得詩歌中的意象就是寄托作者情感的事物，讓學(xué)生能具體地表達(dá)思鄉(xiāng)之情，很自然的由讀過渡到寫。

這種課型教學(xué)環(huán)節(jié)為：1.預(yù)習(xí)檢測，溫故知新；2.整體感知，理清思路；3.研討探究，品味語言（寫法）；4.達(dá)標(biāo)檢測，總結(jié)提升；5.拓展閱讀，開拓視野。

下面結(jié)合“剪不斷的鄉(xiāng)愁，抹不去的思念”這個(gè)主題單元的教學(xué)設(shè)計(jì)談?wù)勥@種課型的具體上法：

選取《鄉(xiāng)愁》二首《想北平》《月是故鄉(xiāng)明》四篇文章作為重點(diǎn)學(xué)習(xí)篇目，設(shè)計(jì)以下三個(gè)目標(biāo)：1.整體感知課文內(nèi)容；2.找出文章中的抒情句，體會(huì)鄉(xiāng)愁；3.學(xué)習(xí)表達(dá)思鄉(xiāng)之情的方法。目標(biāo)由淺入深，從內(nèi)容——感情——方法。

第一環(huán)節(jié)：預(yù)習(xí)檢測，溫故知新。筆者用歌曲《父親的草原母親的河》導(dǎo)入，渲染氣氛，讓學(xué)生回答思鄉(xiāng)的詩句，幻燈片展示李白的《靜夜思》、馬致遠(yuǎn)的《秋思》然后總結(jié)借景物抒發(fā)思鄉(xiāng)之情是這兩首詩的寫法特點(diǎn)。然后進(jìn)入第二環(huán)節(jié)：整體感知，理清思路。通過對(duì)余光中《鄉(xiāng)愁》朗讀，抓住“小時(shí)候”“長大后”“后來啊 “而現(xiàn)在”幾個(gè)詞理清思路，體會(huì)思鄉(xiāng)之情之濃烈，通過學(xué)生朗讀《想北平》《月是故鄉(xiāng)明》中的抒情句，體會(huì)思鄉(xiāng)之情。由讓學(xué)生找出余光中的《鄉(xiāng)愁》和席慕蓉的《鄉(xiāng)愁》中分別把“鄉(xiāng)愁”比喻成什么？很銜接的轉(zhuǎn)入第三了環(huán)節(jié)：研討探究，品味語言（寫法）。筆者選取如下研討題進(jìn)行小組合作交流。

朗讀余光中的《鄉(xiāng)愁》分析

（1）鄉(xiāng)愁原本是一種非常抽象的情感，而詩要講究形象性，這首詩選取了哪些意象把抽象的鄉(xiāng)愁形象化的？

（2）在詩人漫長的生活經(jīng)歷中，那對(duì)故鄉(xiāng)綿綿的思念一直縈繞在詩人的心頭，這一點(diǎn)，可以從哪些詞語看出來？這對(duì)你今后的寫作有哪些可以借鑒的地方？

（3）臺(tái)灣海峽真的很淺嗎？作者為什么說“鄉(xiāng)愁是一灣淺淺的海峽”？《月是故鄉(xiāng)明》運(yùn)用了對(duì)比的手法，請(qǐng)找出相關(guān)段落分析對(duì)比的作用?！断氡逼健芬策\(yùn)用了對(duì)比的寫法，請(qǐng)結(jié)合課文分析。

學(xué)生回答完畢，教師進(jìn)行總結(jié)抒發(fā)思鄉(xiāng)之情的方法：

1.直接抒發(fā)感情。（例如：《想北平》中“真的想北平??！”）

2.借助一些意象來抒發(fā)感情（例如：《鄉(xiāng)愁》借助郵票、船票、墳?zāi)埂⒑{）

3.運(yùn)用對(duì)比的手法表達(dá)對(duì)故鄉(xiāng)的思念。（例如：《月是故鄉(xiāng)明》用家鄉(xiāng)的月亮和萊茵河上的月亮、非洲大沙漠的月亮、朗潤園的月亮和故鄉(xiāng)的小月亮對(duì)比）

4.借助比喻、排比的修辭來抒發(fā)感情（例如《鄉(xiāng)愁》）

5.借助人、事、景、物來表現(xiàn)思鄉(xiāng)之情。（例如《故鄉(xiāng)的老屋》）

第四個(gè)環(huán)節(jié)：達(dá)標(biāo)檢測，總結(jié)提升。筆者設(shè)計(jì)這樣一個(gè)訓(xùn)練題：如果有一天，你離開了溫馨摯愛的家園，離開了年邁慈祥的雙親，成為漂泊的游子。這時(shí)你會(huì)說鄉(xiāng)愁是什么？請(qǐng)同學(xué)們調(diào)動(dòng)你的積累，借助一定的意象來抒寫你的鄉(xiāng)愁。鄉(xiāng)愁是讓學(xué)生學(xué)以致用，形成能力，學(xué)生回答后筆者給出示例：鄉(xiāng)愁是母親那一雙布滿老繭的手。曾經(jīng)就是這雙手牽著我走在上學(xué)的路上，這雙手用勞動(dòng)為我換取讀書的學(xué)費(fèi)，這雙手在我生病時(shí)為我端水送藥，這雙手在我夜里失眠時(shí)輕撫我的臉頰和發(fā)絲，直到我安然入睡，想念母親就不由自主地想起母親那雙牽引我成長的粗糙的手，母親的手心里啊，托著我濃濃淡淡的鄉(xiāng)愁。

鄉(xiāng)愁是母親家門外那顆百歲的老榆樹。夏天的時(shí)候枝繁葉茂，高大渾圓的樹冠像一把大大的遮陽傘，挺立在路邊，炎熱的中午，附近的人們都去納涼，我是在老榆樹下聽著大人們講故事長大的。每到春季老榆樹上結(jié)滿了翠綠的榆錢，吃一口水嫩嫩，甜滋滋，回味無窮。老榆樹那深深扎進(jìn)泥土的根須啊，也牽絆著我思鄉(xiāng)的夢綿延不絕。

第五環(huán)節(jié)：拓展閱讀，開拓視野。讓學(xué)生課下完成，是課上的補(bǔ)充和延續(xù)。

略讀提高課應(yīng)該是“精讀引領(lǐng)課”的有機(jī)延伸，是將精讀學(xué)習(xí)所習(xí)得的方法進(jìn)行實(shí)踐運(yùn)用。略讀提高課一般安排在精讀引領(lǐng)課的后面，這樣安排，目的是給學(xué)生自讀自悟、提升獨(dú)立閱讀能力的實(shí)踐機(jī)會(huì)，也是聯(lián)系課內(nèi)外閱讀的工具。因此，要簡化略讀課文的教學(xué)目標(biāo)。教師可以根據(jù)每篇略讀課文的特點(diǎn)，參照“閱讀提示”設(shè)計(jì)一兩個(gè)重點(diǎn)問題，也可依據(jù)學(xué)情，根據(jù)單元重難點(diǎn)確立目標(biāo)，這樣便于學(xué)生體悟語文的豐富多彩，激發(fā)學(xué)習(xí)語文的興趣。

這種課型的教學(xué)環(huán)節(jié)為：1.課下拓展閱讀，課上交流感悟；2.匯報(bào)閱讀感悟，展示交流成果；3.品味語言寫法，形成閱讀能力；4.積累精彩語段，掌握讀書方法。

方法上，教師要更加放手，要讓學(xué)生運(yùn)用在精讀課文中獲得的知識(shí)與方法，自己把課文讀懂。并在以后的大量閱讀中進(jìn)一步掌握讀書方法，提高閱讀能力?？梢娐宰x課文在單元中最主要的作用，就是為學(xué)生運(yùn)用在本單元學(xué)到的學(xué)習(xí)方法提供一個(gè)實(shí)踐的平臺(tái)，是學(xué)法的應(yīng)用和鞏固，是學(xué)生品悟?qū)懛?、讀寫結(jié)合有效的訓(xùn)練點(diǎn)。

略讀提高課一般十分重視課內(nèi)外的拓展延伸，如語言積累、寫法感悟、情感升華等等。學(xué)生在自讀自悟和交流探討中、體會(huì)描寫的精彩絕妙、感受文本呈現(xiàn)的生動(dòng)形象、習(xí)得寫作的基本方法，同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的基本能力。

例如：“剪不斷的鄉(xiāng)愁，抹不去的思念”這一主題教學(xué)中，在略讀提高課中我們選取了鄭振鐸的《海燕》、席慕蓉的《燕子》、蕭乾的《棗核》進(jìn)行拓展閱讀和能力遷移。首先讓學(xué)生課下自讀這三篇課文，課上通過交流感悟，展示閱讀成果的過程，總結(jié)出《海燕》注重對(duì)燕子的描寫，既寫家鄉(xiāng)的小燕子，又寫海上的燕子，以此來表現(xiàn)那輕煙般的縷縷鄉(xiāng)愁；《燕子》采用敘事的寫法，記敘了兩件事，寫父親把歌曲中的“長亭外，古道邊”聽成了“長城外，古道邊”，后來知道自己聽錯(cuò)了的悵惘之情，自己把烏秋當(dāng)做燕子，后來知道這是一個(gè)錯(cuò)誤時(shí)的失落之感，來表達(dá)對(duì)故鄉(xiāng)的思念之情；《棗核》以“棗核”為線索，通過寫漂泊在美國的朋友，要棗核——得棗核——說棗核來表達(dá)對(duì)祖國故土的懷念。最后讓學(xué)生課下積累這三篇課文的精彩語段，總結(jié)這三篇以物為題的寫鄉(xiāng)愁文章的不同寫法。

作文指導(dǎo)課是在前面主題課文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行的寫作指導(dǎo)，讓學(xué)生把課文中學(xué)到、悟到的寫作方法，運(yùn)用到自己的作文中，把閱讀和寫作結(jié)合起來，從而提高學(xué)生的寫作能力。

例如我們?cè)趯W(xué)習(xí)完第四單元“走進(jìn)自然萬物，感悟生活哲理”之后，指導(dǎo)學(xué)生以“心中的______”為題寫一篇寫物的記敘文。教師通過引導(dǎo)學(xué)生分析《金色花》一文的寫作思路，再次體會(huì)對(duì)比、欲揚(yáng)先抑的寫作手法的運(yùn)用，讓學(xué)生明白本文是在金色花的身上發(fā)現(xiàn)可貴的品質(zhì)，從中獲得感悟——美一旦與頑強(qiáng)結(jié)合，就會(huì)產(chǎn)生震撼人心的力量。模仿本文的寫法，筆者指導(dǎo)學(xué)生用第一人稱“我”，在特定情境下，走進(jìn)自然之物，或感受到美好、或發(fā)現(xiàn)某種精神（品質(zhì)）、或感悟哲理，最后表達(dá)該物對(duì)自己產(chǎn)生的影響。學(xué)生在構(gòu)思時(shí)想到所寫的物——爬山虎、蒲公英、萬年青、向陽花等植物，從他們身上得到感悟。再如通過學(xué)習(xí)《紫藤蘿瀑布》一文，讓學(xué)生感悟到由藤蘿花由衰到盛的變化，感悟到“花和人都會(huì)遇到各種各樣的不幸，但是生命的長河是永無止境的”這一人生哲理，筆者指導(dǎo)學(xué)生寫作時(shí)，把物和人結(jié)合起來，由物及人，或由人及物，通過寫物由衰到盛的變化，給人以勇氣、信心、力量。

這種課型的教學(xué)環(huán)節(jié)為：1.分析題目，確定中心；2.寫作點(diǎn)撥，打開思路；3.例文探究，掌握方法；4.范文引路，廣泛選材。

作文講評(píng)課是對(duì)學(xué)生作文評(píng)改后的一次總結(jié)。要上好作文講評(píng)課，首先要仔細(xì)閱讀每一位學(xué)生的作文，做好眉批；然后，再重新翻閱眉批，找出學(xué)生作文中出現(xiàn)的優(yōu)缺點(diǎn)；最后，根據(jù)優(yōu)缺點(diǎn)設(shè)計(jì)這次主題閱讀的作文教案與課件。

教案中，先針對(duì)缺點(diǎn)設(shè)計(jì)一個(gè)環(huán)節(jié)：挑刺。因?yàn)樘舸棠軌蜃屛恼戮_起來。

例如：在《抹不去的思念》這次作文中就進(jìn)行了挑刺。通過對(duì)錯(cuò)字、外貌、選材三方面的挑刺，讓學(xué)生明確，作文中不能錯(cuò)字連篇、千篇一律，外貌描寫一定要與中心有關(guān)。學(xué)生再利用學(xué)到的方法修改自己的作文，那么作文就會(huì)精確起來了。

再針對(duì)優(yōu)點(diǎn)設(shè)計(jì)一個(gè)環(huán)節(jié)：欣賞。因?yàn)樾蕾p能夠讓文章靈動(dòng)起來。

例如：在《抹不去的思念》這次作文中就進(jìn)行了欣賞。通過對(duì)“各具特色的開頭、自然環(huán)境描寫、選材新穎”三方面的欣賞。讓學(xué)生增強(qiáng)了自信心，也給其他同學(xué)帶來了靈感，這樣的文章讀起來就更靈動(dòng)了。

最后，針對(duì)個(gè)別欠缺的地方設(shè)計(jì)訓(xùn)練題。通過訓(xùn)練讓作文精彩起來。例如，在《抹不去的思念》這次作文中就針對(duì)選材千篇一律這一缺點(diǎn)，設(shè)計(jì)了“材料怎么選”這一環(huán)節(jié)進(jìn)行講解與訓(xùn)練。讓學(xué)生明確以下幾點(diǎn)：1.圍繞主題，認(rèn)真選材（扣題）；2.避生就熟，得心應(yīng)手（熟悉）；3.避同求異，獨(dú)特出眾（新穎）；4.關(guān)注社會(huì)，與時(shí)俱進(jìn)（深遠(yuǎn)）。

這種課型的教學(xué)環(huán)節(jié)為：1.挑刺——分析存在問題；2.欣賞——總結(jié)成功之處；3.病文診斷——提出修改意見；4.自我提升——給自己作文潤色。

總之“語文主題學(xué)習(xí)下高效課堂”是教師充分準(zhǔn)備、學(xué)生充分預(yù)習(xí)的課堂；是教師指導(dǎo)和引導(dǎo)下，學(xué)生為主體的課堂；是充滿活力，師生互動(dòng)的課堂；是閱讀感悟、思想碰撞、訓(xùn)練思維的課堂；是大容量，學(xué)生樂于參與，高效智慧的課堂。