淺談教師在幼兒游戲中的角色定位

在課程游戲化項目如火如荼的推動下，幼兒園經歷著一場聚焦質量觀的再提升，一線教師也經歷著兒童觀、教育觀、課程觀、資源觀的再思考。本文嘗試聚焦案例，并根據自身教學經驗，介紹在幼兒游戲過程中教師應該如何進行“角色定位”，以期為更多教師的教學實踐提供有益借鑒。

【案例片段一】

我們大家齊動手——一個有準備的環境

主題進行到“動物王國”時，孩子們對動物的家產生了濃厚的興趣。在美工區，悠悠主動與同伴發起對話，“蟻穴做好了，我們再做一個蜂巢怎么樣？”該班吳老師說：“用什么材料做動物的家呢？”軒軒說：“我在電視上看到蜘蛛網是軟軟的，像一根線，我們就用線吧！”“毛線也是線，毛線可以的。”逗逗想了一會說。文文說：“我們試試吧?！庇朴茡u搖頭說：“不行，小鳥要住在里面，毛線太軟了，會塌下來的?！避庈幫蝗慌艿揭嬷菂^，拿來幾根小棒說：“用小棒做架子，把毛線綁在外面就可以了?！庇朴普f：“那蜂巢要怎么做呢？”大家有些遲疑……這時，吳老師說：“我們先觀察一下蜂巢，看清它的樣子才能找到合適的材料。”孩子們同意了。老師搜索了放大的蜂巢平面圖，大家觀察發現：蜂巢的小洞洞是由一個個六邊形組成的。經過商量，孩子們找來一些長短統一的小棒和大小相同的小盒子來做蜂巢。

感悟與思考：

1.傾聽、了解在前，自然推動游戲計劃。

大班幼兒的比較、判斷、推理等邏輯思維能力逐步萌發，能夠通過自己的努力或同伴協商完成有一定困難的任務，并在探索過程中體驗發現的樂趣。教師敏感地捕捉到孩子們的想法，觀察孩子們的行為走向，傾聽他們的對話，以參與者的角色巧妙地加入討論，說出自己的想法，啟發幼兒：只有準備好各種材料，才能夠順利進行動物家的建構，以此支持討論游戲計劃。

2.等待、跟隨在后，巧妙推薦游戲材料。

對大班幼兒而言，豐富的感性經驗是開展活動的基礎。孩子對蜂巢沒有生活經驗，大多是通過媒體和圖片了解，所以在準備制作材料的時候，他們有些猶豫。教師等待孩子再思考，當孩子停滯不前時適時介入，以討論者的身份提出支架式的意見，引導幼兒觀察蜂巢的形狀，提示大家找出可以拼成六邊形的材料，以此巧妙推薦游戲材料。

【案例片段二】

小小紙盒來筑巢——一個主動探索的過程

感悟與思考：

1.記錄、關注在前，支持幼兒在熟悉材料中自主體驗成長。

大班孩子探索材料的過程是持續變化的。第一次探索時，孩子把六個小盒子圍成一個小蜂巢，當多個小蜂巢出現之后，順勢把多個小蜂巢堆在一起變成大蜂巢。整個過程中，孩子們一開始滿足于創造出小蜂巢的快樂，最后驚喜于成功創造出大蜂巢。第二次探索時，憑借前期經驗，孩子的思維自然轉移到快速方便地搭建大蜂巢，他們發現了共用一條邊搭建的好辦法。第二次搭建則是一個有計劃、有目的的搭建過程，呈現出幼兒的邏輯思維過程。在幼兒的兩次探索中，教師保持著關注，記錄孩子的行為，比較孩子兩次探索的區別，準確分析大班幼兒的思維特點，為他們的主動探索提供了時間和空間。

2.解讀、欣賞在后，組織幼兒在集體討論中主動發現問題。

當作品成功后，教師陪著孩子一起歡呼，在孩子們獲得成功感的同時，提議用自己的方式記錄下探索的結果，幫助幼兒再次梳理、思考搭建的過程。在集體討論時，引導幼兒將兩次記錄表和蜂巢圖片做比較，討論出兩個六邊形拼在一起時會產生一條共邊，用這樣的方法搭建可以節省材料。在整個探索過程中，孩子們討論分享、自主發現，教師只是記錄、關注、欣賞、解讀，適時引導、點撥。

【案例片段三】

動物之家大集合——數次經驗遷移的驚喜

感悟與思考：

1.以重觀察善引導為核心，幫助幼兒形成良好的思維習慣。

孩子們經歷計劃——操作——記錄——思考——再操作——再思考的過程，并能舉一反三地把建構其他動物家的建構要點在操作過程中主動摸索。思維的目的性、計劃性、邏輯性在這個過程中呈現出來，相信這種良好的思維習慣和品質會伴隨孩子成長。教師要做到：不動聲色地觀察，客觀真實地記錄，精準專業地解讀，不失時機地引導，潛移默化地影響。

2.以改變評價方式為通道，培養幼兒養成良好的學習品質。

大班幼兒隨著友誼的出現，逐步喜歡小團體活動，同伴之間的相互作用慢慢超過教師的影響，他們渴望在集體中獲得認可，喜歡和小伙伴一起商量合作。基于年齡特點，教師組織討論時，應鼓勵幼兒自評，說出自己的發現與同伴分享；幼兒互評，指出同伴的不足，商量對策。把評價的權利交給孩子，讓他們經歷發現問題、分析問題、解決問題的過程，在不經意間形成良好的學習品質。