弋卜“哭”帶來的思考

案例

我設計的大班數學展示活動“數一數有多少”中，其中有一個環節看圖數物，要求幼兒分別數數圖片上的熱帶魚有幾條？珠子有幾顆？雪碧有幾瓶？把各自數數的結果記錄在表上，完成后，寫上學號，把記錄表展示在黑板上。然后師幼一起統計每種物體有幾種不同答案，展示得到不同答案的數數過程。在這環節中，幼兒既獲得同伴數對的方法，也能訓練幼兒尋找同伴數錯的原因。展示之前在其他班試上了2次，一直很順利。公開展示，卻偏不遂心。在分析熱帶魚有幾條時，正確答案是9，共統計出有9、8、7三種答案。我指著24號記錄表問：“24號是誰？你是怎樣數到熱帶魚有8條的？”沒人應答，沒人出列，卻聽到一個女孩輕輕的哭泣聲。我循聲一看是全園教師都認識的，唱歌、跳舞、講故事、畫畫樣樣優秀的弋卜小朋友。我走到她跟前，輕輕問：“怎么啦？”不問還好，一問不得了，弋卜號啕大哭起來。正當我不解時，有孩子告訴我，“她就是24號。”難道是記錄紙上答案的原因？我詢問著弋卜，她邊抽搐邊輕輕地點頭。我安慰著說：“不要緊，自己重新改一下。”弋卜在記錄表上重新寫上了數字“9”。我又重新叫了記錄紙上是“7”的孩子進行數數演示，讓幼兒發現問題，尋找數錯的原因，繼續著我的教學。活動結束后，評價很好，但我自覺不爽，總覺得有些遺憾。

反思

課后，回放教學錄像，我發現有幾個問題：1.弋卜為什么哭？作為大班孩子，作業有錯，不應該有這么大的情緒反應。2.弋卜修改答案時，沒有重新數數，直接上來改了個“9”，是她自己筆誤還是看到大多數同伴的答案呢？3.現場直接修改答案，雖安撫了弋卜的情緒，會不會對幼兒有不利的影響呢？是不是我的教育出了問題呢？

弋卜一直是老師的助手，講故事、搭積木、才藝比賽都少不了這個小才女。班上的家長、別班的老師也常常有意無意地當著弋卜面說著夸獎的話，特別是同伴，不論男孩、女孩都爭著與弋卜玩、與弋卜好、與弋卜坐。弋卜一直生活在這種環境中，是不是給弋卜造成一種錯覺：自己就是最好的，自己做事不會錯。自我“完美”感不斷膨脹，一旦有錯，打破完美，害怕失去家長愛著、老師寵著、同伴讓著的蜜罐生活，所以，一次作業的錯誤，一般孩子眼中很平常的一件事，弋卜就如同天塌，受不了了。在這種狀態下，我直接讓弋卜修改答案，如果她本就意識到自己的答案錯了，直接改了“9”，那會不會給弋卜一種用哭泣、眼淚可以逃避擔責的錯覺？如果弋卜原本就看到大多數的同伴的答案后修改的，會不會在數學學習上就不敢堅持自己，失去自信？其他答案有錯的幼兒都上臺進行了數數的演示，讓大家一起尋找數錯的原因，會不會又給弋卜造成老師給她特殊關照的錯覺？其他幼兒看到弋卜能直接寫答案，又會不會有種不公平的感覺？雖一次活動不至于對孩子有這么嚴重的傷害，但作為教師如果不注意，久而久之，會對幼兒的成長有著不利的影響。

成長

帶著這樣的反思，我時刻告誡自己“要扶正心中愛的天平”。在多數情況下，我們心里的天平往往不自覺地朝著聰明、乖巧的孩子傾斜著，調皮淘氣的孩子往往被漠視和忽略。過多的關愛，不但不利于聰明、乖巧孩子的成長，還易使這些孩子患玻璃心，缺乏抵抗挫折的能力。作為教師，眼里只有孩子，孩子是不分類的。任何孩子遭遇失敗時，我們都不能簡單對待，隨意放縱或遷就，而應啟發其尋找失敗的原因，鼓勵其大膽再試，從而幫助孩子敢于面對困難和挫折，提高抵抗挫折的能力。