“互聯網+”背景下高職院校繼續教育創新

[摘要]在“互聯網+”時代的影響下，高職院校繼續教育遭遇到了前所未有的沖擊。高職院校繼續教育若想實現進一步發展，則必須在“互聯網+”時代背景下實現突破與創新。筆者通過論述“互聯網+教育”的發展現狀與特點，探索“互聯網+”背景下高職院校繼續教育發展面臨的機遇與挑戰，進而從人才培養模式、服務機制、教學方式以及合作共享等方面探索創新途徑，以實現高職院校繼續教育的可持續發展。

[關鍵詞]互聯網+ 高職院校 繼續教育

[作者簡介]陳慧（1981- ），女，浙江上虞人，浙江醫藥高等專科學校繼續教育學院副院長，助理研究員，碩士。（浙江 寧波 315100）

[課題項目]本文系2017年浙江省人力資源和社會保障科學研究課題“‘互聯網+’背景下高校師資隊伍建設面臨的困境及對策探討”的研究成果。（課題編號：2017011）

[中圖分類號]G717 [文獻標識碼]A [文章編號]1004-3985（2017）24-0053-04

繼續教育作為終身學習與社會化學習的必要措施，是國民素質提升、科教興國戰略實施的重要途徑之一。在知識社會與“互聯網+”時代，終身學習逐漸被各國重視，成為社會發展的必然需要。我國政府也出臺了相關的政策，如在《國務院關于積極推進“互聯網+”行動的指導意見》中就提出了明確要求：要擴大優質資源的信息覆蓋面，以探索全新的教育服務方式，適應新的市場需求并進一步開發教育教學資源。

一、“互聯網+教育”的發展

信息時代，知識的增長速度與模式發生了重大改變，人們的生活節奏和學習模式也隨之變化，從而導致信息化教學影響到教學活動的各個環節。隨著市場需求的不斷提升，市場競爭逐漸升級，“互聯網+教育”成為眾多創業公司爭相角逐的焦點。

（一）“互聯網+教育”平臺

1.淘寶集團的在線教育。淘寶是當今世界上最大的電商平臺。作為一個行業的領頭羊，淘寶也比較關注社會公益項目，參與到了教育產業的角逐，并依據自身優勢，適時地推出了在線教育學習平臺——“淘寶同學”。“淘寶同學”依賴淘寶平臺進行繼續教育服務，采用傳統的淘寶運營思路，全部運用在線授課模式，充分發揮“淘寶同學”的教育功能。

2.傳課網。傳課網是由百度投資的在線教育平臺，主要面向基礎教育，為用戶提供針對性服務。傳課網的業務范疇包括C2C課程發布、在線支付等。傳課網利用現有教育資源與產品，結合自身流量發展在線教育，其主打產品為愛奇藝教育和百度文庫。

3.騰訊在線教育。騰訊在線教育與騰訊講堂產品、授課工具對接，主要表現為兩種組織形式——QQ群和微信在線教育。

另外，網易也推出了諸多教育產品，如大家所熟知的網易云課堂、有道詞典等，這些知名巨頭的加入使得“互聯網+教育”大放異彩。

（二）“互聯網+教育”特點

“互聯網+”時代的到來，使教師教學模式和學生學習習慣都發生了巨大的改變，并且產生了巨大的流量價值。在線教育產品出現后，“互聯網+教育”明顯表現出以下特點：

1.4A模式普遍推廣。互聯網技術的飛速發展，使教育資源延伸到了網絡技術之中，使教育活動能夠延伸到任何時間、地點、人員和途徑之中。“互聯網+教育”打破了傳統的教育教學與學習方式，并且使終身學習理念得以深入人心。

2.個性化學習的誕生。網絡技術的進步使學習者可以根據自身的實際情況來選擇所需要的教育教學板塊，從而進行有針對性的訂單服務，提高教育教學質量，真正做到因材施教、因需施教，實現個性化的學習理念。

3.“網絡教育”的概念深入人心。隨著網絡技術助力于教育事業，線上與線下教育得以實現融合，學生對教師的依賴越來越小，更多的用戶選擇了網絡教育。

二、高職院校繼續教育所面臨的機遇與挑戰

“互聯網+”并不單純是一場技術變革，更為重要的是一種思維的轉變。在《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010—2020 年）》中就提到，應該完善終身教育體系，實現學歷教育和職業教育協調發展、職前與職后教育完美對接。因此，高職院校繼續教育工作平臺的構建具有了時代感，迎來了前所未有的機遇與挑戰，具體如下：

第一，“互聯網+”的終身學習對經濟社會產生了極為深遠的影響。現代社會競爭極為激烈，繼續教育逐漸成為人們職業發展的需要，也成為個人能力提升和職業規劃發展的關鍵環節，因而繼續教育逐漸從學歷教育轉變成了非學歷教育。但是，高職院校繼續教育并沒有得到足夠的關注，人們只是將其當作職業教育的重要補充，再加上相關的政策和規定不夠完善，使得互聯網等新技術的應用存在一定的滯后性，這影響到了高職院校繼續教育工作的開展。

第二，高職院校繼續教育受到網絡學院、獨立學院和民辦教育機構的沖擊。由于國家對教育的大力扶持，使得各個教育商業團體都加入到了繼續教育的浪潮中。各個教育商業團體結合自身的技術優勢，推出大規模的公共在線課程。繼續教育的興起與潛在的商業價值使得國內外的商業教育集團迅速發展，這對高職院校繼續教育造成了嚴重沖擊。

第三，高職院校繼續教育缺乏網絡技術平臺與師資力量不足。雖然高職院校構建了自身獨立的繼續教育平臺，但是繼續教育平臺建設總體而言水平不高，不能與當前熱門的網絡教育平臺相媲美。高職教師群體對互聯網技術的使用能力不高，教師往往會因為評職稱等原因將更多的時間運用在科研之中，而不愿意花費過多的精力用于繼續教育的探索，從而影響了繼續教育的質量。

三、高職院校繼續教育創新途徑

“互聯網+”影響到了各個領域，使社會生產活動從勞動密集型轉向科技密集型，經濟產業結構發生重大變革，這也促使高職教育的培養目標、職場定位和用人動向都發生了相應的變化，要求高職院校必須要根據產業發展趨勢和專業設置來不斷調整繼續教育教學活動。因此，高職院校應從人才培養模式、服務機制、教學方式、合作共享等方面進行相應的創新，以滿足“互聯網+”時代對人才的需求。

（一）人才培養模式的創新

高職院校繼續教育必須改變傳統的人才培養模式，根據終身化、多樣化和社會化的要求來制訂與實施高職院校繼續教育人才培養計劃。

1.以“互聯網+教育”理念為指引，實現專業教育與創新創業教育的融合。以“互聯網+”理念為基礎，進行教育理念的革新。在“互聯網+教育”理念的指引下，進行繼續教育理念的創新，并將創新創業教育納入高職院校繼續教育之中。不可否認，創新創業教育是當今教育應該承擔起的重要任務。高職院校繼續教育應該在教育教學中關注學生創新創業能力的培養，使專業教育和創新創業教育有機融合在一起，做到提升學生的專業能力、技術水平與創業能力。在內容組織時，應該將行業的最新發展動態體現在繼續教育的教育教學之中，以適應學生就業與創業的需要。

2.實現高職院校繼續教育人才培養模式的多元化。“互聯網+”背景下的高職院校繼續教育既要重視學校教育，又必須與社會環境、行業動態等因素相結合，通過多樣化的形式創新高職院校繼續教育人才培養模式。第一，就教學場所而言，應不僅僅局限于學校這一固定場所，而要在企業、職場、社區等都建立相關的繼續教育場所，以高職院校自身為依托，創新高職院校繼續教育人才培養模式。第二，就教育形式而言，可以采用多種培養形式，充分體現出繼續教育的靈活性、開放性以及創新性。第三，就教育內容而言，不僅要進行專業技能和能力教育，還應注重教育教學資源的整合，做到既能提高在校生的職業技能，又能進行函授，而且還為學習者提供一個自考平臺，從而使高職院校繼續教育將職業教育、學歷教育、技能教育、創業教育等四種元素有機融合起來，形成一種全新的高職院校繼續教育人才培養模式，以此來實現“學歷、技能、思維”的全方位改變，從而使高職院校繼續教育可以與政府、企業、人力資源機構結合起來，擴大就業影響力。

（二）服務機制的創新

要想推動高職院校繼續教育進一步發展，就必須創新服務機制，將高職院校自身的專業優勢和區域經濟發展結合起來，形成一個校企利益共同體，在促進高職院校自身發展的同時，服務地方經濟發展與具體的企業戰略。

1.以行業發展為指導，創新高職院校繼續教育服務機制。繼續教育的服務對象主要是在職人員，這就決定了受教育者會根據現有崗位以及崗位未來發展選擇教育內容。首先，要將高職院校繼續教育與行業前沿動態結合起來，構建起嚴密的高職院校繼續教育服務體系。其次，在高職院校繼續教育服務體系構建的過程中，應充分利用網絡技術，并根據服務體系的具體內容來組建師資力量、科研項目和資源優勢。只有這樣，才能充分地開展崗前、在崗的技能培訓，同時根據學習者的需要和進度來建立科學的校外學習中心和評價制度，從而使高職院校繼續教育學生群體充分地實現自主化學習，打造終身化學習體系。最后，高職院校繼續教育的教學內容不僅要注意“量”的擴展，還應著眼于“質”的提升。

2.以師資隊伍培養為重點，創新高職院校繼續教育服務機制。當前，高職院校繼續教育之所以不能發揮最大作用，其核心問題在于師資隊伍建設。首先，知識體系沒有得到及時的更新。高職院校教師依舊處于傳統的教育教學思維之下，其知識能力與業務水平遠遠沒有達到“互聯網+”時代的要求。

其次，終身學習的意識尚未形成。在“互聯網+”背景下，信息量顯著增多，這要求從事高職院校繼續教育的教師能以終身學習的意識不斷充實自己的教育教學理論，全方位地將多學科的知識有效整合起來，以更好地開展教育活動。

最后，人才結構不夠合理。高職院校應該充分吸引各方面的人才加入繼續教育的教師隊伍中，如創業人才、成功企業家等。這類教師能夠將自己的工作經驗與人生經歷帶入繼續教育的課堂之中，從而滿足人才培養和高職院校繼續教育發展的需要。

（三）教學方式的創新

從2015年開始，創新創業教育逐漸得到了各高校的關注。創新創業教育是我國高等教育的又一次轉型，并迅速地成為各大院校的重要發展方向，這也為我國“互聯網+”時代背景下的高職院校繼續教育注入了新的活力，使教育方式發生了重要的改變。

1.全新教育內容的融入。在“互聯網+”的影響下，高職院校繼續教育應該在原有教學內容的基礎上融入新的教學內容，如創新創業的理論與實踐教育。只有這樣，才能真正地促進高職院校繼續教育實現“質”的改變，即從單純的學歷教育轉變成為學歷教育與非學歷教育。其中，創新創業教育最為關注的是思維的創新，應將教育內容與具體的崗位發展和職業創新結合起來，滿足學生未來職業與事業發展的要求；創新創業能力實踐教育應從具體的創業實踐入手，如進行相關的社會調查與市場調查、資金籌措與借貸等，使學生真正地將所學知識與具體創業結合起來，做到知行合一。

2.教育方法的改變。傳統的教育方法主要關注的是學歷教育，因而很難形成自己的特色。在以往的教育中，基本上使用的是傳統的教育教學方法，即使有所改變，也不過是將教學內容通過信息技術呈現出來而已。但是，隨著創新創業教育的融入，加之“互聯網+”背景的影響，高職院校繼續教育應進行一些全新的改變。例如，通過微信平臺建立起相關的社群來進行師生間的交流；利用直播技術來進行現場教育教學；利用多媒體技術來組織教育教學內容；通過項目教學法來組織教育教學，從而在具體的項目中開展教育互動，實施舉一反三、觸類旁通的啟發式教學。

（四）合作共享的創新

1.以校企合作為依托，深度發展。高職教育具有明顯的職能化取向，正是因為這樣，使得高職院校繼續教育能夠逐漸地發展，而且存在著極大的生源優勢與合作對象。毋庸置疑，目前我國高職院校的發展已經取得了很大的進步，校企合作模式成為一種常見現象。而高職院校繼續教育要實現進一步發展，則必須在校企合作模式中全面拓展繼續教育的內容，以適應企業發展、受教育者職業技能不斷提升的需要，從而實現校企“雙贏”的局面。

2.加強高職院校繼續教育的交流活動。圍繞高職院校繼續教育主題，積極組織兄弟院校不定期開展學習交流會，吸納其他院校的成功經驗，做到第一、第二課堂的結合，使高職院校繼續教育真正適應“互聯網+”背景的需要。

[參考文獻]

[1]寧國安，楊瓊麗.高職院校繼續教育的作用、存在的問題及對策[J].衛生職業教育，2006（4）.

[2]陳向陽.“互聯網+教育”背景下高職院校繼續教育的創新途徑[J].金華職業技術學院學報，2016（5）.

[3]魏潔.互聯網背景下高職類旅游管理專業創新創業能力培養[J].湖北成人教育學院學報，2016（7）.

[4]楊學祥，張魁元，胡鵬.“互聯網+”時代高校繼續教育發展的機遇與挑戰[J].繼續教育，2016（12）.

[5]安光.“互聯網+”背景下高職院校創新創業教育探索[J].職教論壇，2016（6）.

[6]白廣申.“互聯網+”時代背景下高職院校創新創業教育改革探索[J].廣州職業教育論壇，2016（4）.

[7]曹偉.“互聯網+繼續教育”業態中地方高職院校的改革與實踐[J].沙洲職業工學院學報，2016（3）.

[8]林夕寶，余景波.“互聯網+”背景下高職院校提升辦學水平的對策研究[J].武漢職業技術學院學報，2016（2）.

[9]江東梅.高職院校繼續教育發展的思考[J].長春教育學院學報，2015（7）.

[10]張建梅.基于社會服務視角的高職院校教師繼續教育新模式研究[J].知識經濟，2015（6）.

[11]霍麗娟.終身教育理念下現代職業教育體系構建的思考[J].中國職業技術教育，2015（15）.