應用型院校通識教育與專業教育融合的實踐探索

[摘要]文章闡述了應用型院校通識教育與專業教育融合的必要性，指出了應用型院校通識教育與專業教育之間存在的問題，如理念游離、課程割裂、教學齟齬，進而提出應加強通識教育理念的宣傳與推廣，建設共同基礎課程，完善教師培訓制度，推廣研究生助教制度，倡導合作教學方式，以促進應用型院校通識教育與專業教育有機融合，全面提高學生的綜合素質。

[關鍵詞]通識教育 專業教育 融合 實踐

[作者簡介]楊曉玲（1984- ），女，山西太原人，山西農業大學信息學院，講師，碩士。（山西 晉中 030800）

[課題項目]本文系2016年度山西農業大學信息學院院級課題“獨立學院通識教育核心課程體系建設研究”的階段性研究成果。（項目編號：2016433001）

[中圖分類號]G647 [文獻標識碼]A [文章編號]1004-3985（2017）24-0101-04

通識教育主要包括思政、文學、科學、體育、藝術等學科，是所有在校大學生都應接受的普泛性教育內容，是高等教育的重要組成部分。通識教育的目的在于培養學生的綜合素質，使其能全面發展，成為具有社會責任感的現代化人才。

一、應用型院校通識教育與專業教育融合的必要性

1.兩者的融合是人全面發展的需要。高等教育的目標是為社會輸送全面發展的現代化人才。全面發展是指人的智力、情感、能力、腦力、體力等各方面綜合素質的發展與提高。目前，我國高校比較注重培養學生的專業知識和技能，應用型院校尤其強調培養學生的專業技術與專業素質，而忽視培養其情感、態度、價值觀等普泛性知識，以致畢業生專業性強、靈活性差，難以適應我國社會的快速發展。通識教育與專業教育的有機融合能促進人的全面發展，在專業教育的基礎上介入通識教育，可以拓寬學生的知識領域，培養其多種興趣，從而成長為知識面廣、業務能力強的復合型人才。

2.兩者的融合是專業教育發展的需要。專業教育是我國高等教育內容的重中之重，加強通識教育并不意味著要削弱專業教育，相反，介入通識教育后能提高學生的綜合素質，促進專業教育的發展。目前，邊緣與交叉學科越來越多，學生學習的專業知識面也日益廣博，這就要求學生要提高自身的綜合素養與學習能力，增強與人協作的能力。學生綜合能力的提高，有利于引導其更深入地進行專業學習，靜心地鉆研專業知識，從而取得更高的專業科研成果。由此可見，通識教育以其全面發展的優勢，不僅促進了學生專業素質的提高，也推動了專業教育和學術的發展。

3.兩者的融合是通識教育發展的需要。我國仍處于社會主義初級階段，需要大量的專業人才投身于社會主義事業。在社會主義市場經濟體制下，學生面臨著就業、擇業的需求。因此，應用型院校只有保持專業教育在高等教育中的主導地位，以通識教育貫穿于專業教育，實現兩者的有機融合，才能實現通識教育、專業教育的長遠發展，滿足我國現代化建設的人才需求。應用型院校的主要任務是為我國社會輸送技術型人才，過硬的專業素質訓練可以為通識教育的學習奠定基礎，不僅有利于通識教育的發展，也可以提高學生的學習能力和綜合素質。

二、應用型院校通識教育與專業教育之間存在的問題

1.通識教育理念與專業教育理念的游離。通識教育理念已引起高等教育學界的高度關注，但在高等教育體系中，通識教育理念與專業教育理念還是游離狀態，不能實現兩者的有機融合。

第一，通識教育倡導者與師生之間存在矛盾。一方面，部分教師與專家已認識到通識教育的重要性，倡導在高校中大力推行通識教育，將通識教育納入高等教育課程體系，使其成為高等教育的重要內容；另一方面，大部分師生仍堅持傳統觀點，認為通識教育只是增加幾門課程，是學校的“牌面項目”，不僅無益于專業教育，也浪費了大量的時間、精力和教育資源。

第二，大部分學校不重視通識教育。大部分應用型高校沒有設置通識教育主管部門，只將通識教育任務分配到各學院，各學院因缺乏通識教育專業教師，為應付任務而匆忙開課，最終導致通識教育流于形式，不僅沒有促進師生的成長與進步，反而成了師生的負累。

第三，通識教育與專業教育之間仍是競爭關系。部分應用型院校雖然開設了通識教育課程，但通識教育與專業教育相互排斥、壓制，在科目設置和課程數量上相互競爭，尚未形成相互依存、彼此促進的有機融合關系。

2.通識教育課程與專業教育課程的割裂。第一，通識課程與專業課程分開實施。專業教育的教學目的、課程設置比較清晰，而通識教育則比較模糊，以致教育管理者、高校師生無法有效開展具體的課程。應用型院校各學院的專業和課程設置差別極大，而通識課程全校相同，沒有與各學院的專業設置相結合，如計算機學院學生的計算機水平已超過一般通識水平，但仍要選修計算機類通識課程。

第二，通識課程設置不完善。大部分應用型院校將外語、計算機等公共課程納入通識課程，強調了課程的工具性，忽略了文學等人文性學科，不利于提高學生普泛性的人文素養和審美水平。同時，大部分應用型院校的通識課評價方式缺乏科學性，多以“考查”的形式進行作業評分，且因課程要求較低、內容較淺、學生收獲很少，難以實現通識教育的目標。

3.通識教育教學與專業教育教學的齟齬。第一，通識教育師資力量不足。專業教育的教師要經過層層考核選拔，為專業教育的質量提供了良好的師資保障。相反，通識教育教師則一般由院系行政管理人員或專業課程教學任務較少的教師承擔授課任務，以致通識教育的教學質量難以得到有效保障。若學校調任素質高的專業教師負責通識課程，勢必會與專業教育爭奪師資，且通識課程對教師的知識面和綜合素質要求較高，專業教師也不具備優秀的綜合教學能力。

第二，學生不重視通識教育。從現實效用及功利性角度考慮，學生往往認真學習專業課程，但對通識課程的學習則比較懈怠，很多通識課程已成為學生混學分的有效途徑。學生的態度會對教師教學產生重要的影響，兩者之間極易形成彼此消極對抗的“默契”，最終導致通識教育流于形式。

三、應用型院校通識教育與專業教育融合的對策分析

1.理念方面。第一，理念先行。大學的理念是高等教育的靈魂，對應用型院校來說亦是如此。“大學之道，在明明德”“大學之大，非大樓之大，有大師之謂也”。從傳統教育理念可以看出，大學注重培養“德”“師”，這是注重基礎性通識教育的重視體現。正是在這樣的教育理念指導下，北京大學、清華大學等高校培養了一批世界級的大師和人才。中華人民共和國成立后，隨著高校教育改革的不斷推進，專業教育的地位得以迅速提高，在一定時期內為國家建設培養了大批高水平的專業人才，但社會的快速發展以及人才需求的不斷變化也凸顯了教育的片面發展，高校難以再培養出“大師”級的人物。從長遠來看，高校片面的專業教育不利于人的全面發展和我國經濟社會的可持續發展。因此，應用型院校應樹立通識教育理念，以基礎性的通識教育來促進學生的全面發展。

第二，理念推廣。目前，大部分學校及研究者已經意識到通識教育的重要性，但在課程執行中仍困難重重，一個重要的原因就是師生尚未樹立通識教育理念。因此，應用型院校可以結合自身情況，積極推廣通識教育理念，并將這一理念貫穿于實踐中。只有學生和教師都意識到通識教育的作用，將通識教育內化到日常的工作、學習中，才能充分發揮通識教育的實效。部分高校的通識教育已取得良好的教育效果，成為通識教育的典范，如浙江大學在本科教育階段，實行前期泛專業的大類培養和通識教育，而專業教育則在后期以寬口徑的方式進行。

第三，注重理念的推廣方式。推廣通識教育理念不能只依靠“從上到下”的推行，“從下到上”的主動參與更具實效。一是要結合本校實際，在全面分析本校專業設計、培養計劃等方面優缺點的基礎上，進行通識教育的理念推廣；二是廣泛收集本校師生意見，將師生的反饋意見進行分類，進而采取有針對性的課程推廣措施；三是組織大型的專家講座，以專題的形式發動師生進行討論，并鼓勵師生撰寫相關論文，主動深入地了解通識教育。

2.課程方面。第一，明確課程的重要性。通識教育與專業教育的有機融合需要以具體的課程內容來體現。課程的設置有其基本的規律和特點，融合專業教育課程與通識教育課程也需符合課程的一般特點，遵從課程的設置規律。應用型院校的課程改革應將通識教育與專業教育的融合同學校的人才培養目標有機結合起來，進而設計出內容合理、執行有效的綜合性課程體系。

第二，設置共同基礎課程。國內外很多高校將知識按學科領域進行分類，依據學科分類不同而設置不同類別的專業課程與通識課程，學生可以在各領域內選修學分。這種課程設置既給學生提供了多樣化的選擇，也拓寬了學生的知識領域，但需要學校擁有雄厚的學科實力和先進的管理水平。我國應用型院校應結合自身實際來設置共同基礎課程，整合相關、相似專業，確立專業的基礎課程，在夯實基礎知識、拓展學生視野的同時，實現提升學生綜合素質的教育目標。此外，通識基礎課程的結構設置要保持一致性，以保證基礎課程的設置與學生后期的專業學習不脫軌，從而鞏固基礎課程的學習成果，實現通識教育對專業教育的正向促進作用。

第三，實施共同基礎課程。應用型院校可根據不同專業的課程安排情況和學期設置情況，將共同基礎課程貫穿于前四個學期或設置在兩個專業課程較少的學期。在課程內容設置上，除思政、外語、計算機等各學科的必修課程外，還應根據專業的相似性設置幾門專業必修基礎課程，如漢語言、漢語言文學、新聞學等專業都可以設置文學史的基礎課程。在學習方式上，應將必修課與選修課相結合，各學院應依據課程的學期分布，靈活安排必修與選修課程設置，如外國語學院的小語種專業可以在前兩個學期安排英語必修課程，而英語專業的學生則可以在任一學期選修普泛性的英語課程，或以專業英語的課程成績申請免修公共英語課程。

3.教學方面。第一，發揮教師的主導作用。在教育活動中，學生是主體，教師則是教學實施的主導。高質量的課程需要通過教師的教學來實現，要實現通識教育與專業教育的有機融合，必須充分發揮教師的主導作用。課前，教師要明確教學內容，研究教學技能，提醒學生進行課前預習；課中，教師要掌握課堂節奏，將通識教育的內容以生動的形式傳授給學生，并積極與學生進行互動；課后，教師要給學生布置作業，督促學生相互監督，高質量地完成作業。此外，教師還可以創新課程實現方式，如開展田野調查、學生講課等，以促進實現通識課程的教育目標。

第二，完善教師培訓制度。應用型院校教師一般具有博士學位，其專業性和科研能力較強，但普遍缺乏教學實踐經驗。因此，應用型高校應制定教師定期培訓制度，引導教師高度重視教學工作，提高其教學水平。一是健全教師培訓法規，促進教師培訓工作的規范化與制度化，并在時間和經費上給予支持；二是充分了解青年教師的職業發展規劃，根據教師的個人需求制定不同類型的教師培訓課程，并將教師的培訓評估納入學年考核；三是改革傳統的培訓方式，以多樣的培訓形式、豐富的培訓內容，充分調動教師參加培訓的積極性。

第三，規范研究生助教制度。一是要明確助教的地位、作用和職責范圍，使研究生助教能真正緩解教師的工作壓力，引導學生的日常學習；二是嚴格選拔助教，并制定相應的考核體系，實行優勝劣汰制度，通過定期考核淘汰不合格的助教；三是確立監督機制，實時監督助教的日常工作，對助教的不足之處及時給予批評與指導。

第四，倡導合作教學方式。一是學院之間應進行學科合作，如文學院與歷史文化學院可以共同開設一些文史基礎課程，促進通識教育的發展；二是教師之間可以進行跨學科合作，共同開發新的專業課程與通識課程，通過彼此學習與協作，不僅可以提高科研與教學水平，也可以促進通識教育與專業教育的雙重發展；三是教師與學生之間進行合作，充分發揮教師的專業優勢，讓學生積極參與課堂互動，師生通力合作，共同完成課程目標；四是學生之間進行合作，共同完成課程作業或進行討論，以拓展彼此的知識面，更新知識結構，轉變思維方式，并在協作中增進友誼，促進身心健康。

四、結語

通識教育的重要性和價值已引起高校的普遍關注，大部分高校都在積極地進行課程改革，其中，應用型院校的課程改革尤為必要。應用型院校應積極提高通識教育的比重，實現通識教育與專業教育的有機融合，這不僅可以促進應用型院校的長遠發展，也可以為社會培養全面發展的高技能型人才，充分發揮高等教育的政治、經濟、文化功能。

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