高職院校青年教師教學能力提升機制探析

[摘要]文章闡述了國內外關于教學能力的有關研究，并在理論研究和調研分析的基礎上提出了高職院校青年教師教學能力架構體系，認為教學能力是由個體基本能力、基礎教學能力、核心教學能力和拓展教學能力構成的有機整體，進而指出高職院校在青年教師教學能力提升方面存在的問題，如培訓方式和內容缺乏針對性，培訓制度的落實力度不夠，針對青年教師的激勵不足，教學能力評價體系不健全。最后，積極構建了高職院校青年教師教學能力“三段四化—雙向提升”機制，以期為高職院校青年教師教學能力的提升探索新途徑。

[關鍵詞]高職院校 青年教師 教學能力 架構體系 提升機制

[作者簡介]陳亞軍（1980- ），男，陜西西安人，陜西能源職業技術學院，高級經濟師，碩士。（陜西 咸陽 712000）魏煥成（1955- ），男，陜西寶雞人，西安醫學高等?？茖W校副校長，教授。（陜西 西安 710309）牛西武（1963- ），男，陜西咸陽人，陜西能源職業技術學院，教授。（陜西 咸陽 712000）

[課題項目]本文系2015年度陜西高等教育教學改革研究重點課題“提升高職院校青年教師教學能力和教學水平的途徑與方法研究”的研究成果之一。（課題編號：15Z27）

[中圖分類號]G715 [文獻標識碼]A [文章編號]1004-3985（2017）24-0082-05

隨著政府對職業教育的日益重視，高等職業教育實現了跨越式發展，已由規模擴張轉為質量提升的關鍵階段。根據教育部最新統計數據，在高校專任教師中，40歲以下青年教師占專任教師總數的54.82%，且有逐年上升態勢。高職院校的青年教師是日常教學的核心力量，如何提升青年教師的教學能力，對于提升高職院校人才培養水平，加強師資隊伍建設，促進高職院校的可持續發展具有非常重要的現實意義。項目組對高職院校青年教師的教學能力現狀進行了廣泛地調研，從而發現青年教師在教學方面還存在諸多問題，如教學手段不得法或模式單一、教學研究不深入或基本沒有、青年教師自主發展意識欠缺等問題。因此，構建高職院校青年教師的教學能力提升機制，是促進青年教師教學水平有效提高，推動高職院校健康發展的重要課題。

一、關于教學能力的研究

國外有關文獻表明，在高校教師教學能力構架方面，高校教師的教學能力包括三個維度：能力構成（知識、技能和態度）、組織水平（領導力、協調力和教學能力）和教學領域（開發、組織、執行、指導、評價和評估）。國內學者在高校教師教學能力提升方面也有較多研究，已形成較為成熟的高校青年教師能力提升機制。職業教育和高等教育在人才培養要求、學生個體能力和素質、對教師應具備的能力等方面的要求有較大差異。隨著職業教育的快速發展，高職院校師資隊伍建設方面的研究也逐漸增多，已有部分學者提出高職院校教師的教學能力除具備基本教學能力之外，還應包含組織、管理、科研、實踐和自我提升等方面的能力。

項目組認為，教學能力不是孤立存在的，其與青年教師的個人素質密切相關，良好的個人素質是決定教學能力高低的關鍵因素。同時，還應注重培養教師的教學創新能力和社會服務能力。

二、高職院校青年教師教學能力架構體系

項目組結合高職教育的特征，在理論研究的基礎上提出了高職院校青年教師教學能力架構體系。高職教師教學能力是由個體基本能力、基礎教學能力、核心教學能力和拓展教學能力構成的有機整體（見圖1）。個體基本能力是教學能力提升的前提，基礎教學能力是實施教學的基礎，核心教學能力是教學能力提升的實質與核心，拓展教學能力是教學能力發展的方向。

1.個體基本能力。個體基本能力主要包括教育教學理念、專業知識結構、專業基本技能和個體基本素養。教育教學理念是青年教師對于教學活動的總體看法、態度和觀念。積極的教育教學理念對于教學能力的提升具有極大的促進作用。合理的專業知識結構是教師上崗任教的基本條件，教師知識的廣度和深度對學生的成長起著至關重要的作用。高職教育注重培養學生的實踐能力，教師的專業基本技能是培養教師實踐指導能力的基礎。個體基本素養是一個人具有的天賦、素養、才智和能力，作為教師應具備良好的師德修養、強烈的責任意識和無私的奉獻精神。

2.基礎教學能力?；A教學能力是青年教師在日常教學活動中所必須具備的能力，主要包括認知、管理、執行和監控等能力。教學認知能力是指教師對教學目標、教學任務、學生特點、教學方法和策略以及教學情境的分析判斷能力。教學管理能力是指教師要具備與教學活動相適應的組織能力，分解問題和解決問題的能力。教學執行能力是指教師完成既定策略目標的能力，即教師按照人才培養方案、課程大綱、授課計劃，實施課題教學的能力。教學監控能力是教師為保障教學而進行的檢查、評價、反饋、控制和調節等方面的能力。

3.核心教學能力。技術技能是高職人才培養的核心要素。高職院校青年教師的核心教學能力主要包括教學操作、實踐指導、教學評價和教學研究能力。教學操作能力是指教師在教學過程中為實現教學目標而形成的解決教學問題的能力。實踐指導能力是教師運用其實踐技能和知識指導學生學習，并將企業的知識、技術、工藝、材料、設備、標準等融入日常教學的能力。教學評價能力是教師運用科學的方法和手段，對學生進行全面評價的能力。教學研究能力是教師運用一定的理論和方法，研究、解決教育教學問題的能力。

4.拓展教學能力?！陡叩嚷殬I教育創新發展行動計劃（2015—2018年）》提出，要建設辦學定位準確、專業特色鮮明、社會服務能力強、綜合辦學水平領先、與地方經濟社會發展需要契合度高、行業優勢突出的優質院校。這對高職院校教師的教學能力提出了新的要求，主要體現在社會服務能力、專業發展能力、學術發展能力和教學創新能力等方面。社會服務能力是指教師運用自身的知識和技能開展社會服務的能力，主要包括面向校企合作企業開展專業技術咨詢、輔導，面向社會、市場、企業開展職業教學、專業培訓和專業技術應用服務等。專業發展能力是教師在專業發展過程中的整體規劃和發展能力，主要包括教學階段性與長期性的發展規劃能力，教學知識與教學資源整合能力，教學遷移與教學拓展能力，對先進教學思想繼承、發展及應用能力等。學術發展能力是指教師在科研方面的發展能力，主要是能幫助企業解決科研和技術難題。教學創新能力是教師根據教學目標和學習對象的特點，利用自身掌握的知識與經驗，創造性地提出新穎的教學觀念、教學方法和教學方案的能力。

三、高職院校在青年教師教學能力提升方面存在的問題

1.培訓方式和內容缺乏針對性。目前，高職院校的青年教師主要是參加行政部門、行業協會舉辦的各類培訓，很少有學校結合教師發展方向進行定制培訓。教師不能自主選擇感興趣的培訓內容，以致出現培訓積極性不高、培訓效率較低等問題。因培訓內容專業性和針對性不足，與青年教師發展方向和任教學科的契合度不高，大部分教師難以將培訓內容應用于實際教學中。

2.培訓制度的落實力度不夠。我國大部分高職院校都針對青年教師教學能力提升制定了很多制度，但在制度落實與執行方面缺乏有效的監管，以致好的制度難以惠及青年教師。例如，大部分高職院校雖然建立了“雙導師”制，但因權利與義務邊界不明晰，相關考核與激勵政策不到位，經常出現制度失效和失靈等問題；部分高職院校制定了教師到企業進行實踐鍛煉的相關政策，卻因執行過程中缺乏有效的監管和考核，以致實踐鍛煉形式化嚴重，難以有效提高教師的實踐能力。

3.針對青年教師的激勵不足。青年教師面臨著生活、工作等多方面的壓力，高職院校應關心和重視青年教師的成長。部分高職院校在制定政策時，沒有充分考慮青年教師的各方面利益，在職稱評審、評優選先、年度考核等工作中存在著不公平現象，青年教師的相關利益得不到應有的保障，就會嚴重影響其工作積極性與工作熱情。

4.教學能力評價體系不健全。目前，高職院校對青年教師教學能力的評價多以定性評價為主，缺乏系統化、全面化、科學化的量化考評體系。雖然部分院校建立了考核體系，但仍存在指標選取考慮不全面、評價對象參與度不足等問題。此外，考評程序也過于行政化，普遍存在重評價不重反饋的現象。

四、高職院校青年教師教學能力“三段四化—雙向提升”機制的構建

教育部在“十二五”期間提出，要引導高等學校建立具有本校特色的教師教學發展中心，開展教師培訓、教學咨詢等工作，重點提升中青年教師業務水平和教學能力。經過幾年的發展，我國高職院校基本都成立了教師發展中心和教學質量督導部門。進入“十三五”以來，有關政府部門先后出臺多個政策文件，如教育部等七部門關于印發《職業學校教師企業實踐規定》的通知（教師〔2016〕3號）《教育部關于深化高校教師考核評價制度改革的指導意見》（教師〔2016〕7號）等，以加強高校教師管理，為青年教師教學能力的提升營造良好的政策環境。在此基礎上，項目組提出高職院校應積極構建“三段四化—雙向提升”機制，努力提升青年教師的教學能力。

1.“三段四化—雙向提升”機制的內涵。高職院校應以教師發展中心和教學質量督導辦為依托，針對青年教師成長的三個階段，即新教師階段、合格教師階段和骨干教師階段，實行管理生涯化、發展團隊化、培訓多元化、考評系統化的培養機制，以促進青年教師教學能力的有效提升，并通過不斷的實踐—考核—反饋，進行機制完善（見圖2）。

2.“三段四化—雙向提升”機制實施策略。第一，“三段”的實施策略。教師發展中心要為每位教師建立成長檔案袋，對其培訓時間、內容、考評等方面進行系統化管理，并針對青年教師成長的不同階段設立相應的目標，采取有效的措施幫助其順利成長。

一是新教師階段。此階段的主要目標是幫助新教師學習基本教學方法，完善專業知識結構和技能結構，培養基礎教學能力，并樹立高職教育教學理念，提高師德修養、責任意識和奉獻精神。（1）對新教師進行崗前培訓，學習高職教育理論，轉變觀念，了解高職教育的內涵；（2）邀請勞模、師德標兵、優秀教師做專題講座；（3）每月聽一次教學名師講課，學習教學方法和手段；（4）每月講一次示范課，讓其他老師提出意見和建議；（5）每年要進行不少于2個月的企業實踐鍛煉。

二是合格教師階段。此階段的主要目標是幫助合格教師形成主動發展意識和實踐意識，重點培養其核心教學能力。（1）定期檢查和督促青年教師制定和實施短期目標；（2）定期組織青年教師參加教學競賽、微課比賽、信息化教學大賽；（3）聘請企業一線技術能手作為青年教師的實踐指導老師，培養其實踐能力；（4）鼓勵青年教師參與教改項目的申報與研究；（5）支持青年教師參與院系的精品課程、教學團隊建設；（6）每月參加一次學術沙龍和教學研討會；（7）每年要進行不少于2個月的企業實踐鍛煉。

三是骨干教師階段。此階段的主要目標是幫助骨干教師成長為懂實踐、善研究、能創新的新型教師，重點培養其拓展教學能力。（1）鼓勵教師參加相關行業培訓并考取職業資格證書；（2）鼓勵和支持青年教師帶隊參加各類技能大賽、創新創業大賽；（3）每學期在院系主講一次示范課；（4）定期邀請校內外專家做學術講座；（5）鼓勵教師主持院級以上教改項目的申報與研究工作；（6）每年要進行不少于2個月的企業實踐鍛煉。

第二，“四化”的實施策略。一是管理生涯化。高職院校應根據青年教師發展的三個階段，幫助其制定職業生涯發展規劃，并全程跟蹤、監督其實施情況，從而結合青年教師成長中的問題及時調整和優化職業生涯發展規劃。同時，為加強青年教師管理，提高青年教師培養效率，高職院校還應對青年教師實施信息化管理，積極開發“青年教師成長管理系統”，對青年教師的成長過程、培訓情況、考評情況、資金投入等方面做詳細的記錄，建立電子化培養檔案，以及時對青年教師成長的各項數據進行分析，提出有針對性的意見和建議。

二是發展團隊化。一個融洽的團隊能不斷地激發青年教師的潛能，更有效地進行資源整合，發揮集體的智慧和力量，通過團隊協作還能加強教師的向心力和凝聚力，建立幸福感和歸屬感。高職院校應將傳統的個人發展模式和團隊發展模式結合起來，實施“1122”團隊建設工程，即1名教學名師+1名企業導師+2名骨干教師+2名新教師組建團隊，并實施項目推進，在項目實踐中實現教師的不斷學習與成長。高職院校還應定期開展頭腦風暴、學術沙龍等活動，建立競爭機制，以促進團隊之間的共同進步。

三是培訓定制化。目前，我國高職院校在培訓方面已形成多元化的發展體系。隨著移動互聯網、大數據 、云計算和物聯網的迅猛發展，高職院?？梢詫崟r、動態、持續地對青年教師進行精準評價，并隨時收集培訓過程中的雙向反饋數據。每位青年教師的天賦、理解能力和個人知識結構都有所不同，高職院校要充分利用大數據分析，對青年教師進行能力測評，并根據他們的不同情況有針對性地制訂培訓方案，全面提升其培訓效率和效果。高職院校還應利用“青年教師成長管理系統”，積極建立數據平臺，及時收集、整理培訓中的各類數據，定期對青年教師的成長數據進行對比與分析，及時調整培訓內容。

四是考評系統化。高職院校應改變傳統的以主觀印象為主的定性考核，結合青年教師成長的實際情況，運用科學的方法構建評價模型，對其進行系統化的考核評價。在選取評價指標時，高職院校要充分考慮學校、教師、學生和企業等多方意見，建立科學、合理的評價指標體系，構建青年教師考核評價模型，并注重數量和質量的雙重考核，結合青年教師成長管理系統定期進行考核并反饋。高職院校還應及時對考核評價結果進行科學、系統地分析，充分發揮考核評價的鑒定、指導、激勵和教育等綜合功能，為青年教師教學能力的提升提供有針對性的意見和建議。

第三，“雙向提升”實施策略。高職院校青年教師教學能力的形成與提升，離不開青年教師的自身努力。青年教師應結合自身發展需求，以職業生涯發展規劃為指導，充分發揮自身的優勢和潛力。一是要加強思想學習，努力提高自身的師德素養，并加強文化素質和教學理論學習，提高自身的業務功底；二是要培養良好的人際關系，增強教學管理能力；三是積極開展行動研究，提高自我教育能力和研究能力等；四是積極參與實踐鍛煉，提高實踐教學能力；五是積極向教學名師學習，了解他們的先進事跡，從而激勵自己不斷進步。

青年教師主要在學校的環境中成長，是學校環境發展的產物。高職院校要積極構建青年教師提升教學能力的機制與平臺，并建立內部質量保證體系，著力實施能力提升工程，如“博士工程”“青藍工程”“企業實踐工程”“團隊工程”等。高職院校還應健全和完善激勵機制，如設立青年教師發展基金，開發青年教師成長管理系統，構建科學、系統的青年教師考評體系等，以促進青年教師的快速成長，有效提升其教學能力。

五、結語

實施青年教師教學能力“三段四化—雙向提升”機制需要一個過程，高職院校應結合內部質量保證體系建設，積極制定提升青年教師能力的相關保障制度，并建立和完善考核評價機制，強化考核與反饋，從而在實踐中不斷完善與優化。

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