地方性高校社會工作專業“教學、科研、實踐”三位一體教學模式構建

[摘要]文章首先論述了“教學、科研、實踐”三位一體教學模式相關理論。然后分析了地方性高校社會工作專業“教學、科研、實踐”三位一體教學模式構建的必要性：國家日益重視高等教育的創新型應用人才的培養，地方性高校向應用型本科高校轉型的必然要求，社會工作專業具有很強的實踐性、實務性特點。最后闡述了地方性高校社會工作專業“教學、科研、實踐”三位一體教學模式構建：社會工作專業三位一體教學模式改革總體導向，推進社會工作專業課堂教學方式變革，開展與社會工作相關的科研創新活動，完善社會工作專業的實踐教學。

[關鍵詞]地方性高校 社會工作專業 “教學、科研、實踐”三位一體教學模式

[作者簡介]加鵬飛（1979- ），男，陜西延安人，邢臺職業技術學院，講師，碩士；燕艷（1981- ），女，河北邢臺人，邢臺職業技術學院高職研究所，副教授，碩士；徐菁（1980- ），女，河北邢臺人，邢臺職業技術學院，講師，碩士。（河北 邢臺 054035）

[課題項目]本文系2017年度河北省高等學校人文社會科學研究項目——“‘互聯網+’對職業教育課堂教學模式的重構”的研究成果之一。（項目編號：SQ171070，項目主持人：燕艷）

[中圖分類號]G642 [文獻標識碼]A [文章編號]1004-3985（2017）24-0091-04

全球化時代是一個多樣化的時代，社會關系日益復雜，使得社會管理和社會服務工作變得越來越重要。當前，社會工作在服務社會、解決社會實際復雜問題以及建設社會主義和諧社會中的作用日益凸顯。這對從事社會工作的人員提出了更高的要求，間接地也對高等院校培養社會工作專業人才提出了更高的標準。在地方性高等院校開設社會工作專業主要是為基層或社區輸送社會工作人才，有必要本著應用化、實用性原則開展“教學、科研、實踐”三位一體教學模式改革。

一、“教學、科研、實踐”三位一體教學模式相關理論

當前進行高校教學模式研究的專家一致認為，“教學、科研、實踐”三位一體教學模式的理論基礎是共生理論。“共生”一詞最早是由德國真菌學家德貝里提出來的，他給予的基本定義是：“共生”是指兩種或兩種以上的生物生存在一起，彼此間建立起的那種相互依賴、共同依存和互利互惠的現象。這個生物學上的定義后來被人們普遍用于哲學、社會學、經濟學等多個研究領域，成為研究事物之間關系的重要詞匯。一般來說，共生關系的構成應當具備以下四項要求：一是各部分之間具有內在的聯系或者是具有時間、空間的聯系；二是共生關系下的各部分存在于統一的共生界面下；三是共生關系中的各部分具有信息或能量的交流；四是共生關系內各部分需要具備良好的共生環境，從而促進共生體的協調發展。對于高校的專業課程體系來說，“教學、科研、實踐”三位一體教學模式就是在一個統一的共生界面下，將教學、科研、實踐三者進行空間聯系并形成一個框架，三者相輔相成，從而達成培養具有綜合能力素質的創新型應用人才的目標。

具體來說，高校的專業教學是人才培養的基礎，只有在科學、成熟的專業課程教學的基礎上，學生才能進行更高一層的科學研究活動與社會實踐活動，而科學研究與社會實踐反過來又促進課程教學的豐富和完善，形成更加科學的學科專業體系。同樣，科學研究與社會實踐也有著類似的相互促進關系。基于上述的共生理論，我們可以認為，教學、科研、實踐三者之間基于不同的特征與功能相互協調，以統一于課程教學的目標中。高校教學實踐中，很多擅長科研的教師往往專心于科研而無視課堂教學，很多擅長課堂教學的教師往往不愿意組織開展科研活動。對學校教學任務分配來說，如果社會實踐教學的任務比較少，則不利于教學、科研、實踐的共生關系形成。教師在掌控三位一體教學模式上的欠缺也必然會影響到學生培養的質量，無法實現學生在人才培養規格上的“知識、能力、素質”為一體，人才培養內容上的“通識能力、專業基礎能力、專業發展能力”為一體，人才培養途徑上的“課堂教學、實驗實訓、社會文化活動”為一體。

再具體到社會工作專業，這是一門實踐性很強的專業學科，但目前課程的理論性較強，師生共同開展科學研究和社會實踐的安排較少，因此，有必要開展“教學、科研、實踐”三位一體教學。在社會工作專業構建三位一體教學模式，需要教師做好課程開發的調研，做好基于社會工作崗位實際的課程教學設計。教師在課堂教學實施中，要突出社會工作的實踐指導，啟發學生開展社會工作的研究，由教學牽動科研，由科研推動實踐，使“教學、科研、實踐”三者合為一體。其中的關鍵是學生積極開展小組討論，認真探究社會工作內容，帶著教學思考參與科學研究和社會實踐。這樣有利于培養具有綜合能力素質的創新型應用人才，推進專業教育教學工作的開展。

二、地方性高校社會工作專業“教學、科研、實踐”三位一體教學模式構建的必要性

1.國家日益重視高等教育的創新型應用人才培養。《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010—2020年）》明確提出培養創新型、實用型、復合型人才。“教學、科研、實踐”三位一體教學模式通過教學、科研、實踐三者之間的協同共生，系統化地進行全方位的人才培養。這種教學模式可以讓學生在學到專業知識的基礎上，進行相應的科學研究和創新實踐，從而達到《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010—2020年）》對于“學習能力、實踐能力、創新能力”的要求。因此，在新形勢下，地方性高校社會工作專業有必要探索和實施三位一體教學模式，以適應國家對應用型人才的新要求。

2.地方性高校向應用型本科高校轉型的必然要求。2014年，《國務院關于加快發展現代職業教育的決定》出臺，提出引導一批普通本科高等學校向應用技術類型高等學校轉型。這一方面是出于加快發展現代職業教育的需要，另一方面也是為解決當前眾多地方性高校辦學趨同化嚴重的問題。以往眾多院校都將發展目標定在學術型、研究型大學的方向，而社會急需的大量人才卻是實用型技術人才。于是出現了在相關政策的引導下，地方性高校紛紛開始向應用型辦學方向轉型的發展趨勢。在地方性高校轉型過程中，社會工作專業也必然要進行傳統課堂教學模式改革，以適應轉型的總體需要。

3.社會工作專業具有很強的實踐性、實務性特點。社會工作專業的“金三角”是指價值、知識和技能三大要素。我們通過研究社會工作專業的性質和進行實際考察，發現社會工作專業是一門具有復雜性、變化性和實務性的專業。工作人員只有具有一定的知識理論基礎和靈活務實地解決問題的能力，才能有效地開展社會服務和幫扶工作。西方發達國家的社會工作專業教育發展較早，已經日趨成熟，具有務實、專業、規范的特點，特別是專業教學與社會實際工作結合得十分緊密。而我國的社會工作專業教育起步較晚，是在國內一些社會問題日益凸顯的情況下才發展起來的，并且受傳統教學模式的影響比較大，過多注重理論講授，實踐訓練偏少。因此，將社會工作專業的教學、科研、實踐有機結合是十分必要的。

三、地方性高校社會工作專業“教學、科研、實踐”三位一體教學模式構建

社會工作專業總體來說屬于行為科學的范疇，行為科學的重要特征就是強調行動能力和實踐操作能力。因此，需要在專業課程的教學過程中注重課堂教學、科學研究和社會實踐的結合，建立起實踐性和研究性相結合的教學方式，這也是社會工作專業三位一體教學模式改革的方向。

1.社會工作專業三位一體教學模式改革總體導向。高校在設立社會工作專業時，總體上要把握人才培養“知識、應用和創新”的主題，在專業改革方向上要堅定不移地指向“應用型”而不是“科研型”，從而制定出具體的“教學、科研、實踐”三位一體的專業人才培養模式。在教學部門的實施環節，要圍繞學校的專業建設思想和建設方向，制定社會工作專業的三位一體人才培養規格和人才培養方案。到課程教學這一環節，教師的課程安排和課程設計要根據共生理論平衡教學、科研和實踐的每一個步驟的教學任務、教學時間和教學方式。具體來說，教師要綜合專業課程知識和社會工作的崗位實際，研究出適合學生操作的科研課題和實踐鍛煉項目，形成科研與教學、實踐相互協調、相互促進的局面。除此之外，教學管理部門要對三位一體教學模式改革任務的落實進行監督。

2.推進社會工作專業課堂教學方式變革。課堂教學是三位一體教學模式的基礎性環節，因此，我們不能因為要推進教學模式改革而過分地追求科研和實踐，而把基礎的知識理論教學弱化。可以通過創新課堂教學方式來加強教學與科研、實踐的聯系，在啟發和引導學生建立牢固理論基礎的同時，逐步形成理論聯系實際的學習習慣。

需要做到的是：首先，課堂教學理論知識講授要避免“照本宣科”。結合社會工作的難點、社會工作的現實情況，以及專業發展與研究的前沿知識進行生動的教學，激發學生的學習興趣。其次，借鑒國外如“翻轉課堂”等探究式課堂學習模式，在課堂上充分體現以學生為主體。教師可以在課前針對某一知識點留下問題，讓學生通過提前預習課本和查閱相關資料進行思考，然后在課堂上由學生對知識進行闡述和解釋，教師進行指導和完善，從而擴大學生的知識面和提高學生的探究能力。再次，運用現代多媒體技術。教師可以有針對性地搜集整理與社會工作專業有關的圖片、視頻、動畫等素材，使原來枯燥抽象的學習內容通過多媒體教學形象、生動、直觀地顯示出來，從而加深學生對問題的理解，提高課堂教學效果。最后，要求學生選讀與社會工作相關的理論文獻與實踐報告。教師可以結合社會工作專業課程內容和社會工作實際讓學生開展課堂閱讀，同時進行相關知識的講解；也可以向學生推薦課外必讀書目，同時對學生的閱讀進行一定的指導。這些做法有利于學生學會課程知識的遷移和提高自我學習的能力，以及形成良好的科學研究習慣，從而逐漸在班級乃至全校形成濃厚的學術氛圍。

3.開展與社會工作相關的科研創新活動。科研是三位一體教學模式的中間環節。教師可以結合社會工作專業的課程內容和社會工作中出現的實際問題，組織學生進行分組討論以及在討論的基礎上進行科研小論文的寫作。討論式教學是現代高等教育教學改革的一個重要方向，也是政府明確提倡和推進的一種教學方法。討論式教學有利于培養學生的發散思維和創新思維。教師在組織分組討論之前，要先讓學生充分地參與社會實踐活動，如參觀訪問、實地調研、資料收集等，使學生尋找和發現一些社會工作中的問題，然后圍繞這些問題進行討論。在討論過程中，教師要引導學生充分地發表見解。如果學生出現具有創新性的觀點，教師要及時鼓勵并引導學生進行更加深入的思考和闡述；如果學生出現錯誤的觀點，教師要及時進行糾正并闡明原因，讓學生回歸正確的思考道路。

分組討論結束后，教師可讓學生將分組討論所學、所想、所得撰寫成科研小論文。科研小論文的寫作可使學生將課程知識、社會認知和自我思考有機結合起來，大大提高學生解決實際問題的能力。科研小論文題目既可以由教師擬定，也可以由學生自定。最后，教師要做好論文整體質量的把關，杜絕學生抄襲作業。

4.完善社會工作專業的實踐教學。實踐是三位一體教學模式的目的和歸屬。在社會工作專業整體教學過程中，實踐性教學活動具有提升教學質量和培養學生才干的雙重作用。實踐是一個認知的過程，需要時間的積累和檢驗。

社會工作專業的實踐教學可以分為三個層次：第一個層次是學校模擬實踐教學，即仿照社會工作的具體情境來設置教學環境和在校實踐教學項目，如同法學專業的模擬法庭；第二個層次是開展社會調查與短期社會實踐活動，這主要是在教師的安排下結合教學內容進行，也可結合課題研究進行；第三個層次是與社會工作領域的相關單位團體進行合作，實行較長時間的崗位實踐，鍛煉學生的崗位職業技能與實際工作能力。以上三個層次的實踐教學，要有機地貫穿在整個專業教學過程中，避免隨意性和短期行為。通過多層次的實踐教學，可以有效地培養學生的學習熱情、實踐技能和崗位勝任能力。

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