高職院校單招生教學(xué)管理現(xiàn)狀及對(duì)策

[摘要]單招生日益成為高職院校生源的主力軍。課題組對(duì)河北省10所高職院校的1633名單招生和統(tǒng)招生進(jìn)行了對(duì)比研究，厘清了單招生的特點(diǎn)，并在分析單招生教學(xué)管理現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，提出了調(diào)整人才培養(yǎng)方案，分班授課、小班教學(xué)；穩(wěn)定輔導(dǎo)員隊(duì)伍，提高學(xué)生管理水平；校企深度融合，推進(jìn)“雙導(dǎo)師制”；加強(qiáng)學(xué)情研究，提高教材運(yùn)用能力；加強(qiáng)學(xué)業(yè)和職業(yè)規(guī)劃，提升單招生職業(yè)素養(yǎng)等教學(xué)管理對(duì)策。

[關(guān)鍵詞]高職院校 單招生 教學(xué)管理 現(xiàn)狀 對(duì)策

[作者簡(jiǎn)介]郭少卿（1980- ），女，河北邢臺(tái)人，河北機(jī)電職業(yè)技術(shù)學(xué)院，副教授；李虹（1980- ），女，遼寧沈陽人，河北機(jī)電職業(yè)技術(shù)學(xué)院，副教授。（河北 邢臺(tái) 054000）

[基金項(xiàng)目]本文系2014年度河北省社會(huì)科學(xué)基金立項(xiàng)項(xiàng)目“群體分化視野下當(dāng)代大學(xué)生思想政治教育實(shí)效性研究”的研究成果之一。（項(xiàng)目批準(zhǔn)號(hào)：HB14JY061）

[中圖分類號(hào)]G717 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [文章編號(hào)]1004-3985（2017）22-0047-04

一、單招生的源起

2013年4月15日，教育部為順應(yīng)時(shí)代發(fā)展要求，進(jìn)一步搭建現(xiàn)代職業(yè)教育體系和技術(shù)技能人才培養(yǎng)的“立交橋”，出臺(tái)了《關(guān)于積極推進(jìn)高等職業(yè)教育考試招生制度改革的指導(dǎo)意見》，對(duì)當(dāng)前的高等職業(yè)教育考試招生制度改革提出了指導(dǎo)意見，“國家示范性、省級(jí)示范性高等職業(yè)學(xué)校和現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)學(xué)校等，可于高考前，在本地符合當(dāng)年高考報(bào)名條件的考生范圍內(nèi)，單獨(dú)組織文化和技能考試，并根據(jù)考生文化成績(jī)和技能成績(jī)，參考考生普通高中綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)結(jié)果，擇優(yōu)錄取”。文件的出臺(tái)，激發(fā)了高職院校的辦學(xué)活力，進(jìn)一步深化了高等職業(yè)教育改革，是我國高考招生錄取制度在高職教育領(lǐng)域中的一次創(chuàng)新。

隨著高職教育的不斷發(fā)展，單獨(dú)招生規(guī)模呈上升趨勢(shì)，已經(jīng)成為全國高職院校生源的重要組成部分。以河北省為例，2013年，單獨(dú)招生的院校44所，錄取人數(shù)2.4萬余人；2014年，單獨(dú)招生的院校增加至56所（不含省外2所），錄取人數(shù)3.5萬余人；2015年，單獨(dú)招生的院校66所（不含省外2所），錄取人數(shù)增加至5.4萬余人；2016年，單獨(dú)招生的院校64所（不含省外2所），錄取人數(shù)8.6萬余人；2017年，單獨(dú)招生的院校66所（不含省外2所），錄取人數(shù)7.83萬余人。

經(jīng)過課題組進(jìn)一步調(diào)研發(fā)現(xiàn)，尤其近兩年，單招生源大力緩解了當(dāng)前高職院校生源不足的壓力，在河北省某些高職院校，單招生源占據(jù)了總生源的1/3，有的甚至是1/2。招生模式的改革，單招生源的增加，素質(zhì)上的參差不齊，給學(xué)校的教學(xué)管理帶來了前所未有的挑戰(zhàn)，因此，認(rèn)真研究和梳理單招生特點(diǎn)，摸清當(dāng)前單招生教學(xué)管理中存在的問題，從而找到解決問題的對(duì)策，是當(dāng)前高職院校面臨的一項(xiàng)重要課題。

二、單招生的特點(diǎn)

為了準(zhǔn)確摸清單招生的特點(diǎn)以及單招生日常教學(xué)管理中存在的問題，課題組對(duì)河北省10所高職院校（其中國家示范性高職院校2所、省級(jí)示范性高職院校5所、其他高職院校3所）2015級(jí)和2016級(jí)的高職生進(jìn)行了調(diào)研，共發(fā)放問卷1800份，回收有效問卷1633份（其中單招生有效問卷877份，統(tǒng)招生有效問卷756份）。運(yùn)用Spss17.0進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，分別從自我認(rèn)知、社會(huì)適應(yīng)、學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新意識(shí)、人際交往能力五個(gè)維度進(jìn)行了調(diào)研。通過數(shù)據(jù)整理和分析，結(jié)合大量輔導(dǎo)員座談、課程成績(jī)抽查、一線教師反饋等，發(fā)現(xiàn)單招生呈現(xiàn)“三弱三強(qiáng)”的特點(diǎn)。

1.理論基礎(chǔ)知識(shí)薄弱，動(dòng)手實(shí)踐能力較強(qiáng)。學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)是對(duì)知識(shí)掌握程度的檢驗(yàn)。為此，課題組從調(diào)研的某高職院校中，隨機(jī)調(diào)取了600名單招生和600名統(tǒng)招生的課程成績(jī)，并計(jì)算出平均分（見表1）。經(jīng)過比較發(fā)現(xiàn)，單招生無論是公共基礎(chǔ)課還是專業(yè)基礎(chǔ)課，平均分都明顯低于統(tǒng)招生；與此相反的是，實(shí)踐課的平均分高于統(tǒng)招生。可見，單招生基礎(chǔ)理論知識(shí)掌握相對(duì)薄弱，動(dòng)手操作和實(shí)踐能力相對(duì)較強(qiáng)。

通過和一線教師深入座談發(fā)現(xiàn)，單招生基礎(chǔ)理論知識(shí)薄弱給后續(xù)專業(yè)核心課程的開展帶來了困擾，尤其理工科專業(yè)課涉及大量高數(shù)知識(shí)的計(jì)算和應(yīng)用，基礎(chǔ)理論知識(shí)薄弱往往導(dǎo)致學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)信心的喪失。但是單招生對(duì)各類社團(tuán)活動(dòng)和技能比賽有著濃厚的興趣，參與度相對(duì)較高。

2.自主學(xué)習(xí)能力較弱，社會(huì)適應(yīng)能力較強(qiáng)。通過表2可以看出，單招生在學(xué)習(xí)能力和社會(huì)適應(yīng)能力維度上與統(tǒng)招生存在顯著差異（P<0.01）。經(jīng)LSD事后檢驗(yàn)發(fā)現(xiàn)，單招生的學(xué)習(xí)能力明顯低于統(tǒng)招生，而社會(huì)適應(yīng)能力卻明顯高于統(tǒng)招生。

日常的課程成績(jī)是學(xué)習(xí)能力的體現(xiàn)。課題組進(jìn)一步調(diào)研發(fā)現(xiàn)，單招生在自主性學(xué)習(xí)、選擇性學(xué)習(xí)等良好學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)習(xí)慣上與統(tǒng)招生存在差異，從而影響了學(xué)習(xí)效果，而單招生的社會(huì)適應(yīng)能力更多體現(xiàn)在社會(huì)兼職和利用“互聯(lián)網(wǎng)+”平臺(tái)小項(xiàng)目創(chuàng)業(yè)上。被調(diào)研的877名單招生中，曾經(jīng)擁有或現(xiàn)在擁有社會(huì)兼職身份的有356名，占總數(shù)的40.6%，曾經(jīng)創(chuàng)業(yè)或現(xiàn)在創(chuàng)業(yè)的有145名，占總數(shù)的16.5%；被調(diào)研的756名統(tǒng)招生中，曾經(jīng)擁有或現(xiàn)在擁有社會(huì)兼職身份的有188名，占總數(shù)的24.9%，曾經(jīng)創(chuàng)業(yè)或現(xiàn)在創(chuàng)業(yè)的有79名，占總數(shù)的10.4%。數(shù)據(jù)表明，單招生從事社會(huì)兼職和創(chuàng)業(yè)的人數(shù)明顯高于統(tǒng)招生。

3.自我認(rèn)知能力較弱，人際交往能力較強(qiáng)。通過表2可以看出，在自我認(rèn)知能力維度，單招生和統(tǒng)招生存在差異（P<0.05），而在人際交往維度，單招生和統(tǒng)招生差異顯著（P<0.01）。經(jīng)LSD事后檢驗(yàn)發(fā)現(xiàn)，單招生的自我認(rèn)知得分相對(duì)較低，而人際交往能力得分明顯高于統(tǒng)招生。

單招生的自我認(rèn)知模糊主要表現(xiàn)在不能客觀地評(píng)價(jià)自我。“認(rèn)為自己特別優(yōu)秀”和“認(rèn)為自己一無是處”的單招生分別是43.3%和32.7%，而統(tǒng)招生分別是19%和23.5%，說明單招生在自我認(rèn)知上呈兩極分化趨勢(shì)。單招生由于不能正確地自我認(rèn)知，往往會(huì)導(dǎo)致盲目自信和過于自卑等心理。

單招生人際交往能力相對(duì)較高。被調(diào)研的877名單招生中，64.5%的人“喜歡與人交朋友”，57.8%的人“能與陌生人找到共同話題”，60%的人“愿意和朋友分享快樂與困擾”，這和單招生熱衷社團(tuán)活動(dòng)和社會(huì)實(shí)踐分不開。單招生喜歡體驗(yàn)并嘗試各種新鮮事物，溝通協(xié)調(diào)能力相對(duì)較強(qiáng)。

三、單招生教學(xué)管理現(xiàn)狀

1.授課方式上：混合編班、大班授課、相互影響。在調(diào)研的10所高職院校中，單招生和統(tǒng)招生基本全部混合編制班級(jí)，在公共課和專業(yè)基礎(chǔ)課授課方式上也都是采取大班授課。由于單招生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)目的等相對(duì)統(tǒng)招生較弱，學(xué)生良莠不齊，加上混合編班和大班授課，必然給教學(xué)進(jìn)度和教學(xué)質(zhì)量帶來困擾。

大部分單招生為了湊考勤，成了被動(dòng)上課的“三無人員”（無教材、無紙筆、無筆記），把手機(jī)作為課堂唯一的精神寄托，上課玩手機(jī)、睡覺等現(xiàn)象普遍存在。

2.教材建設(shè)上：缺乏銜接、教材滯后、內(nèi)容單一。單招生的基礎(chǔ)理論知識(shí)薄弱。經(jīng)過進(jìn)一步調(diào)研發(fā)現(xiàn)，大部分被高職院校錄取的單招生，主要依靠筆試中的語文和面試中的職業(yè)潛能來提分，數(shù)學(xué)和英語成績(jī)相對(duì)較差，而目前高職院校教材在高中知識(shí)和大專知識(shí)的銜接上存在不足，缺乏有效過渡，導(dǎo)致部分學(xué)生上課“聽不懂”。除此之外，教材內(nèi)容不能完全切合當(dāng)前行業(yè)、企業(yè)對(duì)人才和崗位的發(fā)展要求，尤其是與經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展密切相關(guān)的專業(yè)，其教材更新的速度跟不上新知識(shí)、新技術(shù)、新工藝的發(fā)展。

3.管理隊(duì)伍上：配比偏低、經(jīng)驗(yàn)不足、穩(wěn)定性差。《普通高等學(xué)校輔導(dǎo)員隊(duì)伍建設(shè)規(guī)定》（教育部令第24號(hào)）第六條規(guī)定：“高等學(xué)校總體上要按師生比不低于1︰200的比例設(shè)置本、專科生一線專職輔導(dǎo)員崗位。”然而在實(shí)際調(diào)研中發(fā)現(xiàn)，高職院校師生配比平均維持在1︰400左右，且多數(shù)是由剛畢業(yè)的研究生擔(dān)任輔導(dǎo)員。他們雖然在年齡上占據(jù)優(yōu)勢(shì)，更容易和學(xué)生交流，但是缺乏單招生管理經(jīng)驗(yàn)。調(diào)研的輔導(dǎo)員中，他們平均每天要接20～30個(gè)學(xué)生電話，有的輔導(dǎo)員疲于應(yīng)付，紛紛轉(zhuǎn)崗或辭職。輔導(dǎo)員隊(duì)伍的穩(wěn)定性和持續(xù)性較差，這在一定程度上影響了學(xué)生管理工作的效能。

4.師資隊(duì)伍上：側(cè)重教學(xué)、缺乏研究、創(chuàng)新不足。招生考試的途徑不同、基礎(chǔ)不同等呈現(xiàn)出了單招生和統(tǒng)招生的差別。而任課教師由于缺乏對(duì)單招生和統(tǒng)招生的對(duì)比和了解，因此和輔導(dǎo)員隊(duì)伍相似，他們普遍對(duì)單招生這一新學(xué)情的分析和研究不足。通過查詢知網(wǎng)，從2013年開始，關(guān)于高職院校單招生的學(xué)術(shù)論文，平均每年只有20篇左右。除此之外，調(diào)研發(fā)現(xiàn)，教師把精力重點(diǎn)放在了教學(xué)任務(wù)的完成與否上，而對(duì)于教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容是否適合單招生缺乏改革和創(chuàng)新，尤其是公共基礎(chǔ)課，上課的境遇更加尷尬。

四、單招生教學(xué)管理對(duì)策

1.調(diào)整人才培養(yǎng)方案，分班授課、小班教學(xué)。為了顯示單招生、統(tǒng)招生公平對(duì)待，目前調(diào)研的10所高職院校均是混合編班，在人才培養(yǎng)方案上也無差別，而實(shí)際上，單招生有著不同于統(tǒng)招生的特點(diǎn)，人才培養(yǎng)方案也應(yīng)該有所不同。因此，高職院校需要結(jié)合單招生的實(shí)際情況，相應(yīng)地調(diào)整人才培養(yǎng)方案，制訂合理的教學(xué)計(jì)劃，選用合適的配套教學(xué)資源，改革“一刀切”的考評(píng)辦法。同時(shí)，建議分班授課、小班教學(xué)，便于教師有針對(duì)性地組織教學(xué)。無論是基礎(chǔ)課還是專業(yè)課，應(yīng)都能關(guān)注到學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)、認(rèn)知水平、操作技能等。

2.穩(wěn)定輔導(dǎo)員隊(duì)伍，提高學(xué)生管理水平。輔導(dǎo)員隊(duì)伍的持續(xù)性和穩(wěn)定性是學(xué)生管理的基礎(chǔ)和保障。加強(qiáng)輔導(dǎo)員隊(duì)伍建設(shè)，首先要制定相關(guān)制度，包括輔導(dǎo)員準(zhǔn)入、培訓(xùn)、考核、獎(jiǎng)勵(lì)、退出制度等，提高輔導(dǎo)員和學(xué)生的配比（不低于1︰200）。通過完善的制度建設(shè)和制度落實(shí)，確保輔導(dǎo)員隊(duì)伍的持續(xù)性和穩(wěn)定性。其次要加強(qiáng)輔導(dǎo)培訓(xùn)。按照教育部《普通高等學(xué)校輔導(dǎo)員培訓(xùn)規(guī)劃（2013—2017年）》要求，學(xué)校“每年開展不少于4次的校級(jí)培訓(xùn)；新進(jìn)輔導(dǎo)員要參加不少于40個(gè)學(xué)時(shí)的崗前培訓(xùn)”，包括定期開展輔導(dǎo)員工作論壇、技能比賽等，不斷提高輔導(dǎo)員隊(duì)伍的素質(zhì)和能力。最后要?jiǎng)?chuàng)新工作方法。單招生自主學(xué)習(xí)能力較弱，更容易依賴手機(jī)，針對(duì)這一特點(diǎn)，輔導(dǎo)員需要引導(dǎo)學(xué)生正確使用互聯(lián)網(wǎng)APP軟件，充分利用自媒體和學(xué)生互動(dòng)，把控網(wǎng)絡(luò)輿情，對(duì)學(xué)生線下活動(dòng)進(jìn)行線上宣傳推廣，使得管理更加靈活，貼合單招生實(shí)際。

3.校企深度融合，推進(jìn)“雙導(dǎo)師制”。高職院校能否根據(jù)當(dāng)前生源實(shí)際，持續(xù)不斷地推進(jìn)人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新，滿足經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展對(duì)技術(shù)技能型人才的需求，是高職院校實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新發(fā)展的關(guān)鍵。調(diào)研的2所國家性示范職業(yè)院校和5所省級(jí)示范性高職院校，紛紛通過不同形式的校企合作，建立了現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)，進(jìn)行了“雙導(dǎo)師制”探索。具體來說，給每位學(xué)生配備校內(nèi)和企業(yè)兩位導(dǎo)師。校內(nèi)導(dǎo)師一般由輔導(dǎo)員或?qū)Ｂ毥處煋?dān)任。輔導(dǎo)員擔(dān)任校內(nèi)導(dǎo)師側(cè)重于“四自”教育，即自主學(xué)習(xí)、自我約束、自我管理、自我提升；專職教師擔(dān)任校內(nèi)導(dǎo)師側(cè)重于專業(yè)教育和職業(yè)指導(dǎo)教育。企業(yè)導(dǎo)師通常由企業(yè)一線技術(shù)人員擔(dān)任，主要負(fù)責(zé)實(shí)踐技術(shù)指導(dǎo)、職業(yè)素養(yǎng)教育。這對(duì)自主學(xué)習(xí)能力相對(duì)較弱、喜歡動(dòng)手操作的單招生來說，可以幫助他們更清晰地樹立學(xué)習(xí)目標(biāo)和未來的職業(yè)發(fā)展目標(biāo)。

4.加強(qiáng)學(xué)情研究，提高教材運(yùn)用能力。單招生這一學(xué)情的變化，使得教師上課面臨的問題和挑戰(zhàn)增大。學(xué)情研究是教學(xué)目標(biāo)設(shè)定的前提，教師只有不斷加強(qiáng)學(xué)情研究，探索當(dāng)前單招生呈現(xiàn)的新特點(diǎn)、思想發(fā)展新趨勢(shì)等，才能為今后的理論和實(shí)踐創(chuàng)新打好基礎(chǔ)。除此之外，針對(duì)單招生基礎(chǔ)知識(shí)薄弱的情況，每個(gè)任課教師都需要研究教材、有效使用教材。如果是全國統(tǒng)編教材（如政治課），教師更需要根據(jù)單招生的基礎(chǔ)能力，對(duì)教材進(jìn)行“改造”，劃分專題。每個(gè)專題突出解決1～2個(gè)問題，可以少而精，不宜多而雜，專題內(nèi)容要貼合單招生實(shí)際有所側(cè)重。其他公共基礎(chǔ)課，教師可以編寫適合學(xué)生實(shí)際情況的校本教材，注意知識(shí)點(diǎn)之間的關(guān)聯(lián)和銜接，借助思維導(dǎo)圖引導(dǎo)學(xué)生串聯(lián)知識(shí)點(diǎn)，便于學(xué)生邏輯思維的形成。教師要不斷開發(fā)其他輔助教學(xué)資源，借助自媒體平臺(tái)進(jìn)行推送，方便學(xué)生學(xué)習(xí)。

5.加強(qiáng)學(xué)業(yè)和職業(yè)規(guī)劃，提升單招生職業(yè)素養(yǎng)。單招生從入學(xué)開始，就應(yīng)該在教師的引導(dǎo)下，做好未來三年的學(xué)業(yè)規(guī)劃。應(yīng)把學(xué)業(yè)規(guī)劃教育貫穿整個(gè)高職三年，并隨著實(shí)際情況的變化引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自查和修正，同時(shí)分階段進(jìn)行職業(yè)指導(dǎo)。大一學(xué)期重點(diǎn)培養(yǎng)單招生職業(yè)意識(shí)，學(xué)業(yè)規(guī)劃主要放在以下五個(gè)目標(biāo)：政治思想與道德素質(zhì)目標(biāo)、課程學(xué)習(xí)目標(biāo)、技能實(shí)習(xí)目標(biāo)、閱讀目標(biāo)、身心發(fā)展目標(biāo)。通過目標(biāo)規(guī)劃，引導(dǎo)單招生正確自我認(rèn)知并養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。大二學(xué)期開設(shè)專門的職業(yè)指導(dǎo)課程。學(xué)業(yè)規(guī)劃根據(jù)大一完成情況進(jìn)行適當(dāng)修正，同時(shí)加入社團(tuán)活動(dòng)與社會(huì)工作目標(biāo)、人文素質(zhì)目標(biāo)、人際關(guān)系目標(biāo)。大二職業(yè)規(guī)劃的指導(dǎo)可以根據(jù)單招生社會(huì)實(shí)踐能力強(qiáng)的特點(diǎn)重點(diǎn)加強(qiáng)實(shí)踐指導(dǎo)，并可以針對(duì)部分有職業(yè)潛能的單招生進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)。大三學(xué)期重點(diǎn)放在職業(yè)咨詢，引導(dǎo)學(xué)生做好專業(yè)和行業(yè)發(fā)展趨勢(shì)分析，幫助即將走向職業(yè)崗位的單招生制定合理的職業(yè)發(fā)展目標(biāo)。通過三年學(xué)業(yè)和職業(yè)規(guī)劃的開展，全面提升單招生的未來就業(yè)能力和職業(yè)發(fā)展能力。

[參考文獻(xiàn)]

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