高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的關鍵問題與現(xiàn)實對策

[摘要]自實施高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革意見以來，大批高校開設創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程，參與“雙創(chuàng)”計劃，建立了一批“雙創(chuàng)”示范基地，取得了卓有成效的效果。但是，當前創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育尚存在課程體系不完善、師資力量較薄弱、實踐培訓不充分等關鍵問題。要解決這些問題，需要從思想觀念上遵循以學生為主體、以實踐為導向、合理借鑒國外先進經驗等基本原則，采取完善課程體系、加強師資隊伍建設和構建實踐平臺等現(xiàn)實對策，從而提高創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的實效性，推進創(chuàng)新型國家建設。

[關鍵詞]高校 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育 關鍵問題 基本原則 現(xiàn)實對策

[作者簡介]閆利利（1992- ），女，河南汝州人，東北師范大學馬克思主義學部，在讀碩士；曲波（1982- ），女，遼寧沈陽人，東北師范大學思想政治教育研究中心，副教授，博士后，碩士生導師。（吉林 長春 130024）

[中圖分類號]G647 [文獻標識碼]A [文章編號]1004-3985（2017）22-0062-06

在全國高校思想政治工作會議上，習近平總書記提出弘揚改革創(chuàng)新精神，以全面提高人才培養(yǎng)能力為核心，實現(xiàn)“雙一流”建設。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是“創(chuàng)新驅動發(fā)展戰(zhàn)略”和“雙一流”建設的重要途徑，也是“以創(chuàng)業(yè)帶動就業(yè)”和“創(chuàng)新型國家建設”的重要舉措。2015年5月，國務院下發(fā)《關于深化高等學校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實施意見》，提出高校要完善人才培養(yǎng)質量標準、創(chuàng)新人才培養(yǎng)機制、健全創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系等。2017年4月，國務院總理李克強在高等教育改革創(chuàng)新座談會上提出“創(chuàng)新是推動國家發(fā)展和社會進步的不竭動力……高等教育要著力圍繞服務國家創(chuàng)新發(fā)展，促進大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新，培養(yǎng)更多創(chuàng)新型人才”①。有鑒于此，應根據“創(chuàng)新型國家”建設和“人才強國”戰(zhàn)略需要，研判創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育存在的問題，進而探索相應的教育原則和實踐路徑。

一、高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育存在的關鍵問題

我國高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育自1997年設立以來，至今已經歷20年的發(fā)展歷程，②初步建成了學科體系，培養(yǎng)了大批創(chuàng)新型人才，取得了顯著成果。但是，與黨和國家事業(yè)的發(fā)展需要相比，還未形成卓有成效的教育體系，課程體系還不完備，師資隊伍尚不健全，行之有效的實踐培訓不足，未能滿足國家創(chuàng)新型人才培育的需要。據《中國大學生就業(yè)創(chuàng)業(yè)發(fā)展報告·2015—2016》顯示，僅有17.43%的大學生創(chuàng)業(yè)者接受過系統(tǒng)的創(chuàng)業(yè)教育，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的薄弱影響了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的成功率。當前，高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育主要存在以下問題：

1.高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的課程體系不完善。當前，眾多高校主動探索實施創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，但部分高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程設置和教育模式較為單一，缺乏系統(tǒng)性、實踐性和針對性，教育效果不佳。具體表現(xiàn)在：第一，課程的重要性未得到應有重視。多數(shù)高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程多以任選課的形式出現(xiàn)，在實際教育過程中往往流于形式，存在著被其他課程擠壓的現(xiàn)象。第二，課程內容與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的關聯(lián)性低。現(xiàn)階段高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程缺乏權威和專業(yè)的教材，教育內容相關度小，部分高校的課程直接移用管理學、經濟學等相關學科的課程，教學的針對性和實效性不強。第三，課程教學形式單一。部分高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育采取單一的實踐互動形式，缺乏系統(tǒng)化的課程體系。例如，有的高校單一地依托創(chuàng)業(yè)技能大賽進行教育，并未設置系統(tǒng)的創(chuàng)業(yè)教育課程。綜上，當前的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系還不完備，亟待進一步完善。

2.高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的師資力量相對薄弱。我國創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育學科化發(fā)展的時間短，專業(yè)人才相對稀缺，從而導致師資數(shù)量和質量都略顯薄弱。具體表現(xiàn)在：第一，師資數(shù)量不足。多數(shù)高校由于物力、財力等多種因素而導致創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資不足，部分高校由負責學生就業(yè)工作的教師和各專業(yè)輔導員兼任創(chuàng)業(yè)教師，有的高校則直接聘請管理學、經濟學等相關專業(yè)教師兼職進行創(chuàng)業(yè)教育。這些導致創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育不能形成教研團隊，多數(shù)高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育由單個教師大規(guī)模集體授課，無法開展小團體授課或一對一的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導。第二，師資專業(yè)素養(yǎng)有待提升。一方面，缺乏系統(tǒng)的專業(yè)知識。多數(shù)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師沒有專業(yè)、系統(tǒng)、全面的創(chuàng)業(yè)基礎理論知識，專業(yè)素養(yǎng)不高。另一方面，缺乏必要的創(chuàng)業(yè)實踐。大多數(shù)教師都未有過實際創(chuàng)業(yè)經歷和實踐，創(chuàng)業(yè)技能不強，不能給予學生最為真實、有效的幫助。綜上，高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資存在著不足、不專、不導的情況，嚴重束縛和制約了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的實效性，必須加以重視。

3.高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的實踐培訓不充分。實踐培訓是提高大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的重要路徑，有利于將創(chuàng)業(yè)意向轉化為實際創(chuàng)業(yè)行動。當前大多數(shù)高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育較重視理論講授，實踐培訓相對不足。具體表現(xiàn)在：第一，對于實踐培訓存在認識偏差。部分高校還未意識到實踐培訓對大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的重要性，偏重于創(chuàng)業(yè)知識理論教育，缺少高質量的實踐培訓。第二，實踐培訓平臺建設不足。由于高校與企業(yè)間缺乏深度合作，大學生到企業(yè)進行頂崗實習、進一步創(chuàng)業(yè)孵化的實踐平臺體系建設不完善，不能使創(chuàng)業(yè)理論知識在實踐中得以鍛煉和升華。第三，實踐培訓保障不力。一方面，實踐培訓資金投入不足。部分高校缺少對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的資金投入，未能最大限度地吸引外部資金，實踐培訓平臺運作資金不足。另一方面，高校、企業(yè)、社會和政府間的合力育人機制未能形成。政府政策支撐力度不夠，社會團體力量的參與度低，未能建立校企協(xié)同合作的教育模式，不能充分發(fā)揮合力育人效力。

二、高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育應當堅持的基本原則

高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育集理論知識傳授、創(chuàng)業(yè)素質和精神培養(yǎng)與創(chuàng)業(yè)行動和能力提升于一身。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育要充分體現(xiàn)學生的主體性，貫穿學生成長成才的全過程。要強化創(chuàng)業(yè)的實踐導向性，實現(xiàn)體驗式教學和實踐性教學。要合理批判借鑒國外成功經驗，結合國內實際情況，以開放的姿態(tài)推動創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的國際化發(fā)展。

1.充分體現(xiàn)學生的主體性。“以生為本”是現(xiàn)代教育的理念，也是高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的基本原則。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實效性的關鍵在于是否能夠滿足大學生的主體性需要。因此，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育必須以學生為邏輯起點，關注學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)現(xiàn)實需求，充分體現(xiàn)學生的主體性。第一，課程設置要充分體現(xiàn)大學生創(chuàng)業(yè)的不同需要。依據馬斯洛的需求層次理論，大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的自我實現(xiàn)需求是最高等的創(chuàng)業(yè)主體性需求，不同的創(chuàng)業(yè)需求會形成不同的創(chuàng)業(yè)動機和創(chuàng)業(yè)意向。結合受教育者的需求層次，對于不同層次的創(chuàng)業(yè)素質、理論和能力，應分階段、分層次設置課程。具體來說，一是因人而異，針對具有強烈自我實現(xiàn)需求的大學生，需將創(chuàng)業(yè)教育與其價值需求緊密結合，促進其實現(xiàn)自我價值，從而帶來社會效益。二是因專業(yè)而異，對于不同專業(yè)的學生要有所側重，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)課教育相結合，融入專業(yè)課教學理念、內容和過程。三是因創(chuàng)業(yè)行業(yè)而異，對不同的行業(yè)要進行特殊的理論和能力培訓。第二，課堂教學要采取互動式和啟發(fā)式的教學模式，結合創(chuàng)業(yè)典型案例進行針對性分析，堅持以學生為主體的原則，充分調動學生的積極性和主觀能動性。第三，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育要堅持以問題為導向，注重解決學生實際創(chuàng)業(yè)過程中的困惑和問題，使其能夠充分運用所學知識解決創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)過程中的實際問題。總之，高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育要實踐人性化教育，滿足大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的主體性需要。

2.強化創(chuàng)業(yè)的實踐導向性。在創(chuàng)業(yè)教育過程中要堅持以實踐為導向的教育原則，為學生提供足夠的創(chuàng)業(yè)實踐機會和平臺，讓學生在實踐中升華理論知識，提高創(chuàng)業(yè)技能。第一，在教育過程中注重創(chuàng)業(yè)實踐鍛煉。可以組織學生到企業(yè)觀摩考察，為學生提供到企業(yè)實習的機會，與企業(yè)聯(lián)合建立創(chuàng)業(yè)實踐基地，為有潛力的優(yōu)秀學生提供一定的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)啟動資金等。第二，在教育過程中注重體驗式教育方式。例如，進行課堂仿真模擬教學、第二課程模擬創(chuàng)業(yè)訓練、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)計劃書寫和策劃、校園創(chuàng)業(yè)技能大賽等。總之，在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的過程中，要堅持以實踐為導向，強化創(chuàng)業(yè)的實踐性教學，注重體驗式教育教學，推動學生的創(chuàng)業(yè)意向在實踐培訓中轉化為實際的創(chuàng)業(yè)行動。

3.合理借鑒國外的成功經驗。針對國內創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育存在的問題，理性地批判借鑒國外創(chuàng)業(yè)教育的成功經驗，對我國創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展至關重要。美國的創(chuàng)業(yè)教育課程包括“創(chuàng)業(yè)、小型企業(yè)管理、新企業(yè)創(chuàng)造、技術創(chuàng)新、風險投資、企業(yè)咨詢、企業(yè)策略、營銷、新產品開發(fā)、融資、創(chuàng)造性”③。與國內創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育相比，美國設有專門的創(chuàng)業(yè)學專業(yè)，更注重實踐教學，且由專職教授、成功創(chuàng)業(yè)者和企業(yè)管理者等兼職教師共同進行。美國的創(chuàng)業(yè)教育注重與專業(yè)課程的融合，將創(chuàng)業(yè)教育融入整個人才培養(yǎng)全過程。麥克翁（McKeown J.）等將英國創(chuàng)業(yè)教育課程分為創(chuàng)業(yè)、創(chuàng)新、創(chuàng)新管理、技術轉移管理四類。英國的創(chuàng)業(yè)教育則主要體現(xiàn)為機會導向型，側重于創(chuàng)業(yè)實務培訓，強調提升學生的創(chuàng)業(yè)實踐能力和綜合能力。

結合國內創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實際，可以做以下借鑒：第一，注重與專業(yè)相結合。我國的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)課教育的關聯(lián)度差，不利于專業(yè)化創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)，因此，需借鑒國外教學模式，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)與研究型、應用型人才培養(yǎng)目標相結合。第二，注重合力育人。國外的創(chuàng)業(yè)教育注重對校外資源的開發(fā)和利用，我國高校也應借鑒經驗，發(fā)掘社會資源，加強學校、企業(yè)、社會和政府的緊密聯(lián)系，發(fā)揮合力育人的效力。第三，注重實踐性教學。與我國側重于創(chuàng)業(yè)知識理論教育不同，國外的創(chuàng)業(yè)教育側重于實踐性教學，有利于創(chuàng)業(yè)能力提升和創(chuàng)業(yè)意向轉化。我國的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育應建立完善的實踐平臺體系，為大學生提供創(chuàng)業(yè)實際體驗和鍛煉平臺，強化實踐性教學。總之，在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育過程中，面向中國實際，以我為主，為我所用，批判借鑒國外有益經驗，注重體驗式教育教學，推動學生創(chuàng)業(yè)意向轉化為實際創(chuàng)業(yè)行動，提高創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成功率。

三、高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展的現(xiàn)實對策

高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育要不斷完善課程體系建設，既要設置通識類普及性創(chuàng)業(yè)課程，又要設置專業(yè)類高級創(chuàng)業(yè)課程，實現(xiàn)層次性動態(tài)教育。要加強師資隊伍建設，形成專職為主、兼職為輔、相互協(xié)作的師資隊伍。要完善實踐培訓平臺體系，舉辦創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽，建設孵化基地，搭建實習平臺，優(yōu)化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的軟件和硬件設施，提高創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的實效性。

1.完善高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系。2015年12月，教育部印發(fā)《關于做好2016屆全國普通高等學校畢業(yè)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)工作的通知》，要求從2016年起，各高校都要設置創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程，對全體學生開設必修課和選修課，并納入學分管理。高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程是提高學生創(chuàng)業(yè)意向的重要途徑，也是實施創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的主要渠道。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系的設置和完善，要在國家創(chuàng)業(yè)教育戰(zhàn)略目標的指導下，根據各高校的實際情況和學科特色，科學合理地進行。不僅要設置創(chuàng)業(yè)基礎理論和基本能力教育課程，還要注意與自身專業(yè)相結合，將創(chuàng)業(yè)教育融入應用型、專業(yè)型人才培養(yǎng)中，更要依據受教育者的潛在創(chuàng)業(yè)意向和創(chuàng)業(yè)的行業(yè)類別進行針對性的課程設置。國內有學者將創(chuàng)業(yè)教育課程分為“通識型”“嵌入型”“專業(yè)型”“職業(yè)型”四個層次。在國內外相關研究成果基礎上，綜合各學科教育理論和創(chuàng)業(yè)的特殊性分析，依據教育部辦公廳下發(fā)的《“創(chuàng)業(yè)基礎”教學大綱（試行）》試提出高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育內容模型，如上圖所示。

圖中將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系分為兩大類。第一類是通識類教育，側重于創(chuàng)業(yè)基礎理論和基本能力教育，設置為校公共創(chuàng)業(yè)基礎課，具體分為四個模塊：一是創(chuàng)業(yè)基礎理論知識，主要涉及創(chuàng)業(yè)的概念與內涵、風險與法律、基本方法和發(fā)展歷程等基礎知識的教育；二是創(chuàng)業(yè)技巧能力教育，主要涉及創(chuàng)新能力、機會識別能力、溝通能力等的傳授；三是創(chuàng)業(yè)組織管理能力，主要涉及新創(chuàng)企業(yè)運行、組織管理、資源管理、制度建設、文化建設等管理能力教育；四是創(chuàng)業(yè)特質和道德素養(yǎng)，主要涉及創(chuàng)業(yè)者的個人品質和創(chuàng)業(yè)倫理道德等教育。通識類課程屬于入門級的創(chuàng)業(yè)教育，適用于面向全校學生公開授課，普及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育基礎理論知識，例如《創(chuàng)業(yè)教育基礎》《大學生創(chuàng)業(yè)指導》《創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育：方法與實踐》《企業(yè)融資與項目管理》等。第二類是專業(yè)類教育，根據大學生自身專業(yè)和未來創(chuàng)業(yè)行業(yè)進行針對性的特殊教育。具體來說，一是與所學專業(yè)相結合的專門性教育。此種專業(yè)類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程應設置為院系公共限選課，適用于各個院系獨立設置，分別與本學院各個專業(yè)的專業(yè)課學習相結合，強化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，例如《創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育心理學》《創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育法律學》等。二是與創(chuàng)業(yè)行業(yè)相結合的職業(yè)性教育。針對不同行業(yè)的特殊性和可能存在的獨特問題來進行專業(yè)的分類教育。此種專業(yè)類的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程應設置為校公共選修課，屬于高級創(chuàng)業(yè)課程，面向全校設置課程。學生在初級入門學習和本院系專業(yè)性學習后，根據自身興趣和意向行業(yè)有區(qū)別地選修特定方向的專業(yè)課程，深化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。總之，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是一個動態(tài)變化的教育過程，其課程也應依據學生的實際情況進行階段性和層次性的設置。

2.加強高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資隊伍建設。高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育既要組建專業(yè)的專職教師隊伍，又要組建穩(wěn)定的兼職教師隊伍，形成專職教師為主、兼職教師為輔，相互協(xié)作、分工合理、配置優(yōu)化的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資隊伍。

一是組建專業(yè)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育專職教師隊伍。要聘請既有扎實理論功底又有豐富實踐的專職教師，并兼顧不同專業(yè)和不同行業(yè)的差異特質，組建優(yōu)秀教研團隊，提高教師教學的專業(yè)性、實踐性和協(xié)作性。要保障專職教師隊伍的穩(wěn)定性，加大師資建設投入，為創(chuàng)業(yè)教育專職教師提供良好的職業(yè)發(fā)展機遇，減少人才流失，加強隊伍的穩(wěn)定性。要積極組織創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育專職教師不斷進修和培訓，提高教師的教學能力。要引導和鼓勵教師走進企業(yè)進行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐經驗積累，開展社會實踐，定期進行專職教師的實踐培訓，提高創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教師的教學實踐效能。

二是組建穩(wěn)定的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育兼職教師隊伍。“簡單的知識傳遞忽略創(chuàng)新能力和創(chuàng)業(yè)能力的深層內涵。”④創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育不僅要關注理論知識的傳播，更要強調理論和創(chuàng)業(yè)意向轉化為具體實踐和行動力。因此，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師不僅要具備各方面的橫向綜合能力，還要具備特定的縱向專業(yè)能力，組建一支穩(wěn)定的兼職教師隊伍，輔助專職教師進行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。一方面，要組建一支由相關學科專家學者構成的兼職教師隊伍。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育涉及經濟學、管理學、法律學、倫理學、心理學等多個學科，需要依托各相關學科的理論知識。各相關學科的兼職教師可以輔助專職教師共同開設通識類課程，夯實學生的創(chuàng)業(yè)基礎知識。資深的兼職教師還可以進行專業(yè)教育，結合學生的專業(yè)和意向行業(yè)進行個性化的專業(yè)指導。另一方面，要聘請企業(yè)家、科學家、創(chuàng)業(yè)成功者等實踐工作者擔任兼職教師。高校要引入企業(yè)技術人員和成功創(chuàng)業(yè)人士擔任兼職教師，運用現(xiàn)實創(chuàng)業(yè)實踐來指導和教育學生，使學生深入了解創(chuàng)業(yè)過程及潛在問題，規(guī)避創(chuàng)業(yè)風險。此外，還要聘請成功企業(yè)家和管理者擔任兼職教師，講授創(chuàng)業(yè)過程中的團隊建設、企業(yè)文化建設、融資、資金管理和風險規(guī)避等各種企業(yè)經營管理經驗。

3.完善高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的實踐平臺體系。一是舉辦創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育大賽。創(chuàng)業(yè)大賽是高校創(chuàng)業(yè)教育由課堂走向實踐的關鍵環(huán)節(jié)，是推動創(chuàng)業(yè)意向轉化、搭建高校與外部聯(lián)系的平臺。創(chuàng)業(yè)大賽將教育與實踐結合起來，能夠極大地提高創(chuàng)業(yè)教育的實效性。創(chuàng)業(yè)大賽要以高質量為導向，引進世界頂級的創(chuàng)業(yè)者和投資者參與，挖掘潛在的創(chuàng)業(yè)關系網絡，并配備專業(yè)人士進行指導，形成良好的創(chuàng)業(yè)網絡；要面向全校、全國乃至全球學生，鼓勵跨專業(yè)、跨院系、跨學校的團隊協(xié)作，擴大創(chuàng)業(yè)教育輻射面，建立積極的創(chuàng)業(yè)文化和環(huán)境，強調研究成果與創(chuàng)業(yè)實踐的結合；要注重競賽的公平、公正、公開，關注知識理論的支撐作用，做好訓練營、研討會和導師團隊等保障工作。此外，還要積極開展“互聯(lián)網+”大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽，增加參賽項目，提高創(chuàng)業(yè)大賽的互動性、公益性和共享性，加強創(chuàng)業(yè)大賽的包容性和開放性，形成高校間互動合作的創(chuàng)業(yè)大賽平臺。

二是建設創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育孵化基地。孵化基地是將創(chuàng)業(yè)意向和計劃轉化成具體行動的實踐平臺。創(chuàng)業(yè)孵化是一個動態(tài)過程，包括遴選、支持和孵化三個階段。建設創(chuàng)業(yè)孵化基地，不僅能夠使初創(chuàng)企業(yè)得到磨煉，也有利于培養(yǎng)學生的研發(fā)和創(chuàng)新能力。創(chuàng)業(yè)孵化基地要配備專業(yè)的團隊指導教師，提供必要的指導，通過真實的創(chuàng)業(yè)活動來開發(fā)創(chuàng)業(yè)者的潛能，在實際創(chuàng)業(yè)過程中升華理論知識，提高創(chuàng)業(yè)能力。要鼓勵學生將實驗室的研究成果和創(chuàng)新項目帶到基地進行進一步開發(fā)；鼓勵校友提供人脈資源和實踐經驗；鼓勵各地對創(chuàng)業(yè)孵化基地給予獎補，政府也要出臺相關政策引導社會資本投入，設立高校創(chuàng)業(yè)基金會，對優(yōu)秀畢業(yè)生初創(chuàng)企業(yè)按標準給予一定的補貼等。

三是搭建大學生企業(yè)實習實踐平臺。企業(yè)觀摩實習實踐平臺是大學生近距離接觸企業(yè)、真實體驗企業(yè)工作的實踐平臺。大學生到企業(yè)實習，能深入了解企業(yè)的運營管理情況，并將實習中的實際問題帶回課堂。高校要拓寬實習渠道，打造高水平的專業(yè)實習平臺，鼓勵學生到企業(yè)中進行實際鍛煉。要加強校企的深度合作，不僅在企業(yè)打造一批前沿應用型實習中心，吸引企業(yè)接收在校大學生頂崗實習，還要鼓勵高校自辦企業(yè)或開展經營活動，以服務學生實習、實訓和創(chuàng)業(yè)教育為目的，有針對性地為本校學生提供實習機會。國家和政府要出臺相關政策和制度，鼓勵企業(yè)提供真實的校招和實習崗位，號召企業(yè)廣泛搭建實習實踐平臺，為大學生提供頂崗實習崗位和機會，并為學生提供一定報酬和接觸企業(yè)經營的機會。政府和國家對相關企業(yè)要給予一定的政策扶持和資金補貼等。

四、結論

本研究提出充分發(fā)揮學生主體性、強化教育的實踐導向性和合理借鑒國外的成功經驗，并以此原則為指導，以問題為導向，構建了高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的課程體系，創(chuàng)新性地將同類別的課程與選課系統(tǒng)相對應、必修課與選修課相結合，并將專業(yè)類課程與院系專業(yè)課教育相融合，能夠充分滿足學生的個性化和專業(yè)化發(fā)展。總的來說，當前國內高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育相關研究主要集中在政策理論層面，專業(yè)性研究較少；創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育的融合研究對于創(chuàng)新型人才培養(yǎng)至關重要，亟待進一步深入研究；高漲的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)熱潮極易引發(fā)相關倫理道德問題，未來可以關注創(chuàng)業(yè)倫理的教育和研究。

[注釋]

①李克強.深化教育改革激發(fā)更大活力 貫徹創(chuàng)新戰(zhàn)略贏得發(fā)展未來[N].人民日報，2016-04-18.

②學術界基本達成共識1989年11月在京召開的“面向21世紀教育國際研討會”提出“創(chuàng)業(yè)教育概念”，是中國創(chuàng)業(yè)教育的開端。教育部高等教育司組編的《創(chuàng)業(yè)教育在中國：試點與試驗》指出，1997年是中國高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育起點。對此，學術界已達成共識，且較普遍認為1997年“清華大學創(chuàng)業(yè)計劃大賽”是高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育起點的標志性事件。

③George Solomon.An Examination of Entrepreneurship Education in the United States[J].Journal of Small Business and Enterprise Development，2007（14）：190.

④楊曉慧.大學生創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的瓶頸問題與對策研究[J].中國高等教育，2010（18）：43.

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[5]教育部關于做好2016屆全國普通高等學校畢業(yè)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)工作的通知（教學〔2015〕12號）[Z].2015-12-01.

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