設計語言活動 推進有效“內化”

摘 要 在語言教學過程中，“輸入”與“輸出”之間需要經歷有效的“內化”過程。開展課堂活動是語言“內化”的主要方法途徑。為了提高英語課堂教學效益，推進語言學習的有效“內化”，在英語課堂教學的過程中，教師需要進一步關注設計課堂語言活動的真實性、開放性和探究性。

關鍵詞 英語課堂 開放性 探究性 語言活動

一、設計真實的課堂語言活動

語言教學注重語言學習的過程，強調語言學習的實踐性，主張學生在語境中接觸、體驗、理解和學習真實的語言。《義務教育英語課程標準》（2011年版）建議教師要通過創設接近實際生活的各種語境，采用循序漸進的語言實踐活動，培養學生用英語做事情的能力。課堂教學過程中，真實的語言活動有利于激發學生的積極性，有利于學生準確理解運用語言，也有利于學生提高在生活語境中真實使用語言的能力。初中學生正處于青春發育期，他們有真實的生活體驗，對生活中的事物已經形成了自己的認識和看法。在英語課堂上，教師設計的語言活動源于學生的生活，和學生的真實生活緊密相關，學生就會積極主動地參與其中，否則，學生容易消極敷衍。

【教學案例】

教學內容：譯林版牛津初中英語八年級（上）Unit 4 Task。

主要教學步驟：

1. 學生閱讀Suzy’s dairy entry ： A DIY Story.

2. 講解文本中一些重要的短語和句型。

3. 要求學生口頭交流自己做水果色拉的經歷。

4. 根據本單元所學句型完成一篇“My DIY Story”文章。

這是一節寫作公開課。在設計活動的過程中，教師要求學生口頭交流自己做水果色拉的經歷，其目的是通過口頭交流讓學生運用所學的語言知識，為寫作搭設“支架”。

在實際課堂活動中，學生的口頭交流表面上看起來很熱鬧，但仔細分析就會發現，參與活動的學生幾乎都是在套用本單元Integrated Skills部分所講的水果色拉的制作過程。學生的口頭語言交流事實上是在背誦教材上的句型，沒有真實的語言運用，有的學生甚至捧著教材“照本宣科”。究其原因，生活中，大多數同學沒有自己制作過水果色拉。公開課上，教師要求學生談談自己的經歷，為了“配合”教師，學生只能按照書本上現成的語言材料，大聲朗讀一遍。

如果在此語言活動之前，教師先讓學生口頭陳述自己參與過的DIY活動，再讓學生根據自己的真實活動談談制作過程，這樣，就形成了一個真實的語用環境。學生在表達自身參與過的真實的活動時，就會覺得有話可說，有話想說，就會產生參與語言活動的積極性，就會努力用所學的語言知識、語言結構來表達自我。學生的DIY活動各不相同，語言操練活動也就不會千篇一律，自然也就不會出現為了配合老師上好公開課的“照本宣科”了。

真實的語言活動有利于學生產生“內驅力”，有了內驅力，學生就會成為真正的學習主體，就能夠在參與語言活動的過程中實現語言知識的積累和語言能力提升的同步進行。在這節寫作課的教學過程中，這一口頭交流環節就會成為學生寫作活動前的有效且牢固的“支架”。

二、設計開放的課堂語言活動

初中學生正處于由不成熟向成熟轉型，他們開始向往獨立，反抗約束，想要創新，愛幻想。針對這些特征，教師在設計課堂活動時要充分挖掘教材，增加開放性活動設計，充分發揮學生的創造力和想象力，滿足他們“長大”的愿望。

【教學案例】

教學內容：譯林版牛津初中英語八年級（上）Unit 5 Reading。

主要教學步驟：

1. Pre-reading：

教師設計了“Brainstorming”的活動，提問：What do you know about giant pandas？ 學生紛紛根據自己的知識作答，參與“頭腦風暴”。教師傾聽，了解學生的知識貯備，對學生的作答加以評述，并提出新的問題，如：How much does a giant panda weigh when it is born？

接著教師邀請學生加入學校“Wild Animal Club”， 并要求在學習“The story of Xi Wang”一文后設計一份宣傳單號召人們關注大熊貓。

2. While-reading：

教師通過多媒體展示三幅圖片：剛出生的大熊貓、長大后的大熊貓及吃竹筍的大熊貓。引導學生在課文標題和圖片的幫助下，對課文內容進行預測。

首先，讓學生默讀課文，掌握文章大意，與預測進行比照。

接著，讓學生細讀課文，將文章分成三部分。讓學生寫出每一段的段落大意。

Paragraphs 1-3：The growth of Xi Wang.

Paragraph 4：The problems giant pandas face.

Paragraphs 5-6：What actions should be taken to protect giant pandas？

3. Post-reading：

小組競賽，根據教材內容制作流程圖，呈現“the growth of Xi Wang”。

小組討論“What problems can a giant panda meet in its life？ ”

小組合作，制作宣傳單，幫助人們了解大熊貓，呼吁人們保護大熊貓。

在這個教學過程中，以“The story of Xi Wang”為線索，圍繞“動物的保護”這一主題，教師以解決問題為目標，引導學生了解大熊貓的外貌、生活習性、面臨的處境。在充分理解教材的基礎上，在Post-reading部分設計了三個開放性活動：小組競賽——看哪組能設計出準確的流程圖，考查學生對文章結構和細節的掌握程度。小組討論——學生針對問題“What problems can a giant panda meet in its life？”進行討論，答案可以源于教材，也可以高于教材，學生可以結合自己所了解的課外知識進行作答。小組合作——全組同學精誠合作，將所學的知識靈活運用，進行合理輸出，制作宣傳單，呼吁人們保護大熊貓，保護動物。

這三個活動都具有開放性，而且活動之間相互關聯且遞進。活動的設計給予學生一個開放、自由的空間。學生在循序漸進的過程中調動主觀能動性，不斷地獲取新的語言知識，提高實際語言運用能力。

通過這種開放性活動的設計，學生有機會表達自己的觀點和看法，會對學習產生激情，在很大程度上調動學生學習的內因，提高學習效率。英語著名語言學家Dick Allwrigt說：“如果語言教師能夠組織一些活動來吸引學生把注意力放在意義上，使用所學的語言，通過交流解決問題，那么語言學習就自然發生了。”

三、設計需要探究的語言活動

在初中英語教學過程中，幫助學生形成自主學習的能力，引導學生學會發現規律，獲取新知，進而培養學生的創造能力、研究能力是《義務教育英語課程標準》（2011年版）的要求之一。過分強調學生的接受，把學生視為接受知識的容器的英語教學缺乏對學生好奇心理的保護，不利于發展學生的探究、創新能力，也扼殺了青少年的天性。在初中英語教學過程中，教師通過設計探究性的活動，引導啟發學生開展探究性學習，可以幫助學生提高自主學習能力，為終身可持續性學習奠定基礎。

與接受式學習相比，探究性學習具有更強的問題性、實踐性、開放性和參與性，它將學生從被動接受、反復機械的操練活動中解脫出來，引導學生參與到積極主動的語言活動中去。

【教學案例】

教學內容：譯林版牛津初中英語7B Project 2 制作英文校報。

主要教學步驟：

1. Planning：在教師指導下確定課題，組內分工。

2. Preparing：查找資料、收集信息、調查討論。

3. Producing：拿出初稿，并加工、完善。

4. Presenting：展示各個小組的成果。

教師先讓學生閱讀由校文學社組織發行的每月一期的報紙《梅苑》。學生閱讀了報紙上所報道的身邊事，看著熟悉的人物、事件和圖片，非常感興趣。教師適時鼓勵學生設計一份英文校報。教師將全班學生分為四組，每組負責設計一份英文校報，在四份中選出最佳的一份，印送到學校各個班級。

為了完成好任務，大多數小組都進行了組內分工，分頭收集信息，做采訪，拍攝照片等。在遇到問題時，小組成員又會集中起來共同商討解決。

材料收集充足后，學生聚集在課堂上，以小組合作形式編寫文章。在寫作的過程中，學生必然會將所學過的字、詞、句進行合理的使用，并注意文章的篇章結構的把握，教師在一旁適當予以幫助。

反復修改后，每小組還要將文字與相應的圖片進行合理的編排。最后向大家呈現出有著豐富內容、生動文章、精美編排的四份英文校報。

上述活動，體現了探究性學習的主要特征：具有主動性、獨立性、獨特性、體驗性和問題性。這樣的活動，有利于激發學生的參與熱情，培養學生的合作意識，也有利于學生充分調動自己已有的英語知識內存，培養自己綜合語言運用能力。

（作者單位：江蘇省揚州市梅嶺中學）