學好音標，提高單詞記憶效率

摘 要 語音是語言的重要組成部分，音標是中學英語教學的重要內容。掌握國際音標有助于學生單詞記憶和拼寫能力的提高，對學生的自主學習和終身學習都大有裨益。教師在教學中可以通過建立音素與字母的聯系，培養學生拼讀音標、根據讀音識記單詞的習慣，從而幫助學生更有效地記憶單詞。

關鍵詞 語音學習 音標教學 單詞記憶

中國學生學習英語的最大困難，莫過于單詞不會讀、單詞記不住、單詞記住不久又迅速遺忘……而參加中考需要掌握1500個單詞，參加高考需要具備3500個詞匯量，參加托福考試必須掌握10000個單詞。如何解決這些問題？筆者認為，需要加強學生記憶單詞的指導，幫助學生掌握一些行之有效的記憶單詞的方法。學生現有的記憶單詞的方法主要有：聯想記憶、死記硬背、詞根記憶、反復抄寫、結合語境等。此外，筆者在多年的教學實踐中發現，借助國際音標記憶單詞是一個比較科學且行之有效的方法。研究表明，掌握國際音標進而掌握更豐富的語音知識，不僅對記憶單詞幫助很大，還有助于增強學習者學習英語的興趣和信心。

一、 音標是中學英語教學的重要內容

語音是語言的重要組成部分，對于英語學習而言，語音更是英語學習的基礎，而音標則是這項基礎的基礎。音標是為了記錄語言的語音所發明的一種符號系統，它是語音的核心。《義務教育英語課程標準》（2011年版）指出，語音教學是語言教學的重要內容之一。自然規范的語音、語調將為有效的口語交際打下良好的基礎。了解簡單的拼讀規律，了解單詞有重音，句子有重讀，了解英語語音包括連讀、失去爆破、節奏、停頓、語調等現象是課標對中學英語教學的要求。

調查表明，59%的學生最早接觸音標是在小學，26%的學生是在初一開始學習音標的。由于目前小學課程設置的原因，學生往往對英語學習不夠關注，雖然一些小學在英語教學中加入了音標的學習，但音標教學的效果卻差強人意。因而對于中學英語教學而言，初一階段是開展音標教學的最佳時機。為了強化音標教學，教育主管部門還特地編寫了一本《初中英語預備課程（Starter）》作為小初銜接教材，旨在進一步凸顯音標教學的重要性。“萬丈高樓平地起”，我們學習英語，也必須先打好基礎，循序漸進，才能把英語運用自如。因此，初中階段通過音標來記憶單詞是教師教學的重點內容，也是學生學習的重要方面。

二、 音標有助于記憶單詞

國際音標就如同我們的漢語拼音，是學習英語的重要工具。實踐證明，熟練掌握音標及其拼讀規則對于英語學習意義重大，不僅可以幫助學生預習生詞、正確朗讀，提高學生的聽說能力，還可以使學生在交流中增強自信心，激發其學習英語的興趣。同時，音標的學習還有助于單詞的記憶和拼寫能力的提高，對學生的自主學習和終身學習都大有裨益。

單詞是英語學習之本，沒有一定的單詞量，英語學習就無法持續。英語音標就好比漢語拼音，掌握了拼音后，小學生就基本能自己拼讀生字詞；同樣，掌握了國際音標后，學生就可以自己拼讀注有音標的單詞，進行生詞的學習和記憶。

英語的每個單詞都是由一個個字母組成的，而每個字母都有相應的讀音，音標就是把這些讀音連到一起。隨著日常的積累和學習的深入，學生可以根據音標讀出單詞并且按讀音規則記住單詞。與漢語這種表意文字不同，英語是表音文字，很多單詞是按照一定的讀音規則形成，學生如果能夠熟練掌握音標及其拼讀規則，不僅可以提高記單詞的效率，還可以通過發音規律，聯想記憶更多的單詞。例如，在拼寫單詞時，我們常見到的典型錯誤有：first—frist， true—ture等等。究其原因，是學生不認識音標，不知道要按音節以及字母組合的發音來背單詞。所以，往往一個字母不少，但順序顛倒就會造成拼寫錯誤。而一旦學生掌握了扎實的音標知識，了解了字母組合發音和拼讀的規律，就能輕松拼寫和記住單詞。因此，音標教學其實是為學生的終身學習奠定基礎。

三、音標教學中如何指導學生記憶單詞

現有研究證明，采用音標集中教學，學生能更快更好地利用音標來記憶單詞。作為教師，既要傳授給學生具體的知識，更要教會學生科學的學習方法，所謂“授人以魚”不如“授人以漁”。那么，音標教學中教師該如何指導學生記憶單詞呢？

首先，教師要培養學生拼讀音標的良好習慣。在教授音標時，教師可以將48個音標與漢語拼音聯系起來，通過拼讀示范，使學生明白28個輔音音素的作用相當于漢語拼音中的聲母，而20個元音音素的作用相當于韻母。在教授字母組合發音時，教師要指導學生用拼讀漢語拼音的“直呼法”來拼讀英語單詞，例如英語字母組合air、eir、ere的發音是/e?/，一方面使音標和字母組合的發音融為一體，另一方面在起始階段就培養了學生拼讀音標的良好習慣。

其次，幫助學生建立音素與字母的聯系。在具體教授某個音素時，教師可以把常發此音的字母或字母組合一并告訴學生。例如，在教授元音音素[i：]時，就把字母e和字母組合ea同時呈現，并告訴學生ea組合在單詞中有時讀[i：]，有時讀[e]。這樣學生在剛開始學習音素的時候就了解到音素與單詞中的字母及字母組合密不可分，自覺建立了二者的聯系，為識記單詞打下了堅實的基礎。

第三，培養學生根據讀音拼寫單詞的習慣。在學生能夠熟練拼讀音標后，教師可以讓學生嘗試著去拼讀沒有標注音標的單詞，繼而讓學生不看單詞，由教師報詞，學生根據教師報出的單詞讀音進行拼寫。通過這樣的訓練，學生便可以體會到英語是表音文字，只要掌握一定的規律，便能基本準確地拼寫單詞，也養成了學生根據讀音識記單詞的良好習慣。

音標教學是一項單調枯燥的教學任務，什么時候教音標，教哪方面內容，一次授課多長時間，這些都需要教師認真考慮，仔細設計。另外，教師還需要注意講練結合。因為音標教學不是為學而學，而是為用而學，學了就要用。教師在語音教學中不是孤立地講解語音，應該結合單詞拼讀來教音標。語音和其他內容是一個緊密結合的整體，教師要充分結合教材實施語音教學，同時還要給學生大量的時間內化和進行拼讀實踐。學生只有掌握了讀音規則，做到聽音敢猜，見字敢讀，聽音寫字，見字讀音，這樣才能記住、記牢單詞。

音標教學對教師的要求很高，因為學生一旦形成了不正確的發音，后面再想更正難度很大，為了提高音標教學的質量，教師可以借助影音練測等手段來確保音標教學的準確性和有效性，并以此來提高學生的學習興趣。

（作者為江蘇省英語特級教師，現任教于南京市第一中學教師）