基于學生核心素養的“大國學教育”校本課程開發與實施

核心素養是學生應具備的、能夠適應終身發展和社會發展需要的，包括社會責任、科學精神、審美情趣等在內的品格和關鍵能力。校本課程在培育學生核心素養的過程中，具有獨特的育人功能和魅力。因此，學校以核心素養體系為基，致力于學科課程和校本課程的統籌和融通，更具理論意義與現實價值。

一、基于學生核心素養的“大國學教育”校本課程體系的構建

1.“大國學教育”概念釋義。

近年來，“國學熱”對青少年的啟蒙修身、人格塑造、素質培養等的確產生了一定的積極作用，但也存在諸多不足，比如對國學教育概念的界定比較狹隘、內容大多為誦讀古典詩詞與經典名篇、重形式輕內容等。

季羨林先生認為，國學不是“漢學”“儒學”等狹隘的國學，而是集全中國56個民族文化財富于一身的“大國學”。鑒于此，我校提出“大國學教育”理念，這是對以宣揚儒學文化為主且以“經典詩詞和經典名篇誦讀”為主要形式的國學教育的超越，具有創新意義。

2.“大國學教育”校本課程的目標與內容。

“大國學教育”校本課程的目標是：通過課程建設，促使學生承繼中華優秀傳統文化，實現國學教育與愛國主義教育、社會主義核心價值觀教育的有機統一，落實立德樹人的根本任務，幫助學生培養健全人格，促進核心素養的形成與發展，提升綜合素質。

根據課程目標，我校構建了以文學、史學、科學、藝術、體育、軍事為基本類別，以“基礎性、體驗性、多樣性、合作性、可選擇性”為基本特點，以“必修、選修、自修”為基本學習方式的“大國學教育”校本課程體系。（詳見下表）

二 、基于學生核心素養的“大國學教育”校本課程的開發

一是立足學校現有師資，以項目引領的方式進行課程開發；二是校外拓展性課程的開發。同時，貫徹落實課程開發格式的規范性、課程內容的適切性、課程形式的多樣性、課程目標的指向性、課程實施的可選擇性等“五性”要求。

三 、基于學生核心素養的“大國學教育”校本課程的實施

（一）編制課程實施手冊是“大國學教育”取得實效的前提條件。

課程實施手冊涵蓋課程目錄、課程安排、師生名單、教學日志、課程評價表等內容。同國家課程實施一樣，學生在什么地方參加哪位教師開設的校本課程學習，都能在手冊上找到。

（二）“大國學教育”校本課程的實施路徑。

1.必修課程與選修課程相結合。

必修課程包括《沙上文學》《沙上民風民俗》等，且均有教材、有計劃、有課時、有教師、有評價。而由外聘教授或教師自主開發的講座類課程，則由學生自行選修。

2.與課堂教學相結合。

例如，我們在七年級開展“中華成語故事介紹”活動，在八年級開展“中華經典詩詞、段落誦讀與評析”活動，在九年級開展“‘五名（名著、名詩、名曲、名畫、名片）’作品概述與賞析”活動，以及歷史學科的“讓歷史告訴未來——發生在今天的重大事件概述”、音樂學科的“每周一唱——用現代曲調演唱中國古典詩詞”等，這些均已成為課堂教學中的固定環節。

在課堂教學過程中滲透“大國學教育”內容，既拓展了學生的視野，激發了學生的學習興趣，也保留了學科特性，對學科教學的實施起到了較大的促進作用。

3.與研究性學習相結合。

我們先后開展了“鳳凰優質水蜜桃背后的原因探究”“對梁豐高級中學校園網站的研究”“沙上水文與水利工程研究”“有趣的沙上童謠”等研究性學習活動，20人左右的學習小組必須自主完成人員招聘、職責分工、應急預案準備、成效評估等8個規定環節的任務。活動中，師生運用已有的知識和技巧，開展網絡學習、知識探究，自創了很多草根式、接地氣的研究方式，并對課題進行了二次甚至三次開發，從而超越了一般性的興趣小組、社團活動效果。活動結束后，他們又通過辯論賽、小論文、PPT等途徑，分享獲得的成果。

4.與拓展性課程學習相結合。

“大國學教育”把豐富的社會資源納入拓展性課程學習范疇。近年來，我校先后開啟了“探尋中華悠久文化 感悟華夏燦爛文明——走進市博物館”“中國的名片 民族的智慧——走進市瓷器博物館”等“感悟、懷想之旅”；“在生活中學習美術 美術中感悟生活——走進蘇州迎春書畫展”“獨領明清風騷的蘇州——走進市美術館”等“觀摩學習之旅”；“走進北京交響樂團音樂會”“走進中國名家攝影作品展”等“藝術欣賞之旅”；“感悟科技魅力 放飛創新夢想——走進市科技館”“科技成就經典 創新改變生活——走進智能電力研究院”等“科學體驗之旅”；“我們的幸福就是付出愛”“保護生態環境 塑造潔美家園”等“志愿服務之旅”。（見圖1）

豐富的拓展性課程學習活動，為學生打開了一扇接觸社會、了解社會的窗口，提升了學生對自我、社會和自然之間內在聯系的整體認知水平與體驗水平，有助于他們形成正確的世界觀、人生觀、價值觀。

5.與校園文化建設相結合。

在課程建設過程中，我校注意將校本課程與主題文化活動相結合、與“三大節”活動相結合、與志愿者活動相結合、與校園文化布置相結合，“孔子小學院”“老聃大講堂”“白鹿新書院”“苦禪小美院”“沈括新空間”“魯班創意坊”等富有國學韻味的功能室牌彰顯出別樣特色，亭臺樓閣、假山噴泉等也給人以賞心悅目之感。

四、基于學生核心素養的“大國學教育”校本課程實施評價

我校對“大國學教育”校本課程施行“五維評價機制”，即主體的多元性、過程的開放性、指標的多樣性、形式的適切性、結果的激勵導向性。評價內容涵蓋了誠實守信、文明習慣、自學能力、創新意識、責任擔當、領導能力等14個方面，超越了單一的以分數作為衡量的標準。并且，自評、互評、小組評和“星數進階式”的評價方式，也使得學生在享受成功喜悅的同時，看到了繼續努力的方向。

五、基于學生核心素養的“大國學教育”校本課程階段性成效

豐富、多元、多層級、可選擇性的課程學習平臺，走出了傳統學科教學知識性的狹隘，真正地把“育人”作為學科教學的第一要務。

首先，“大國學教育”校本課程與國家課程有機滲透，且教學手段多樣，說、找、辯、改、演等被廣泛運用，激發了學生的主體性，使課堂變得更加豐滿、靈動、生態，教學效率明顯提高。校本課程學習后的800字感悟，幫助學生在課程學習中提升了思辨能力、寫作能力和語言表達能力，并為他們的成長旅程打下了人文的烙印、歷史的烙印、科學的烙印、審美的烙印、健康的烙印、思辨的烙印。

其次，“大國學教育”校本課程培養了學生的非智力因素，提高了學生的思想道德水平，促進了他們綜合素養的提升，有利于他們形成正確的世界觀、人生觀、價值觀。

此外，“大國學教育”校本課程也引發了教師思想觀念的轉變，提升了他們的課程意識，增強了他們的教科研能力。在此基礎上，我校的辦學內涵得到了進一步豐富，辦學水平有了顯著提升。