德性教育的校本化踐行

摘 要 德性教育是教師享受幸福，學生享受快樂，家校共擔教育職責的教育。德性教育應當追求教書育人的幸福達成，必須依托校本課程的和諧共生，同時也需要呼應“互聯網+”的時代要求。

關鍵詞 德性教育 校本課程 “互聯網+” 幸福教育

德性教育是幫助一個人實現自我價值和創造幸福人生的教育，是智慧和道德融合的教育，是從人文底蘊、科學精神、責任擔當、實踐創新等方面培養“全面發展的人”的教育。在學校管理中，應當秉承“享受幸福而完整的教育”理念，讓每一位教師做到幸福每一天，在享受幸福中潤澤德性；讓每一位學生在學校的校本文化活動中快樂每一天，在享受快樂中滋養德性；讓家庭和學校共同承擔起教育的社會責任，在責任擔當中踐行德性教育。

一、德性教育應當追求教書育人的幸福達成

教育管理者都會面臨一個問題——怎樣讓自己的教育思想科學地在學校的常規管理和教學管理中踐行。這是將教育理念和教育行動結合的問題，也是辦好一所學校的關鍵。教育管理者不能做一個空想的夢中人，也不能做一個埋頭拉車而不抬頭看路的蠻干者，而是應該做一名既仰望星空又腳踏實地的“頂天立地”的大寫的“人”。

以人為本，立德樹人，這是教育的根本。在人本教育思想指導之下，優秀的學校管理者是文化素養和道德修養和諧統一的完整的人，只有管理者是一個完整的人，才能明曉為師之道。唐代的韓愈在《師說》中云：“古之學者必有師。師者，所以傳道授業解惑也。”韓愈的觀點其實是從求學的角度來談為師之道的。從現今的學校教育管理角度來看，我們要讓教師每天的生活成為真真切切的教育，這是人本教育之初心。只有當我們以熱愛生活之心走進學校，走進班級，走進每一節課，走進每一位孩童的心靈，才能真正踐行立德樹人的教育。只有這樣的教育才是一種幸福的享受，在享受中從事著一份與心靈有約的事業，這就是教師的德性教育。

讓每一位教師享受教育教學的點滴生活，這是幸福教育的開始。教師能幸福，學生能快樂，這就是幸福教育、快樂教育，這就是關于一個“完整的人”的教育。讓幸福與快樂融入到點滴生活中，這就是為師之道。

在學校管理中，人們常常將教師的行為規范上升為師德，倡導“學高為師，行為世范”，試圖以高尚的情操和大愛的情懷擁抱教育的無限，這樣的做法完全可以理解。但我更希望我們的教師能在每一天講好屬于教學和教育的小故事。有了小故事，才會匯集成一部教育的大書。教育的生活是在這片教育的原野上踏踏實實走好每一步，將教育的每一天變成教育的每一周，每個月，每一年。堅守住教育的執著，灑下教育的星輝，擁有教育的清泉，教師的德性教育就在這點滴之間。

我校每年都會將教師記錄的教育教學故事匯編成冊，將這本小冊子命名為《師者》。《師者》記錄著教師生活中的小故事，但正是這一個個小故事成就了如東縣實驗中學的教育大故事。《師者》中的小故事讓我感動，感動于“此時無聲勝有聲”的放手與等待，感動于“遠近高低各不同”的勸慰與談心，感動于“淡妝濃抹總相宜”的呵護與指引，感動于“大珠小珠落玉盤”的包容與信任……這又何嘗不像列夫·托爾斯泰的《七顆鉆石》呢？一個又一個教育故事，一首又一首愛的歌謠，綴成了德性教育天空中的無數星星。

德性教育首先是人的教育。學校倡導“享受幸福而完整的教育”，這是讓每一位教師和學生都能徜徉在書香四溢的文化校園之中。人文不是口頭的人文，而是在教育的每一片天地之中快樂生活，幸福前行。當師生置身于學校南黃海連廊之中，就會嗅到濃濃的海文化的味道；當師生流連于排排連廊書架之間，就會發現自己與文學大師竟是那么地接近；當師生跨入蔥蘢蓊郁的校園時，就會體會到“百年樹人”的教育情懷。這樣的校園就是德性的校園。

德性教育又是愛的教育。你能感受到教師將學生當作“干女兒”的愛意嗎？你能感受到學生昵稱老師為“峰哥”的快樂嗎？你能感受到畢業之時師生灑淚的幸福嗎？無需一一舉例，教育故事演繹出了德性的教育。

德性教育還是活的教育。活的教育是生活的教育，教師每天有接近于十二小時在學校的生活，這是對教育的執著，也是教師的無私奉獻，更是教師德性的展示。活的教育是行動的教育，教師想方設法為學生排解憂愁，默默耕耘三尺講壇，勤勤懇懇溝通交流，一天天，一年年，行動之中連綴起來的正是德性教育。

德性教育讓教師在學校教育教學生活中感到快樂幸福，讓每一位教師在知識與智慧、情感與精神中和諧、自主、可持續地發展，教師的教育理念得到踐行，教師的教育價值得以實現。

二、德性教育必須依托校本課程的和諧共生

德性教育是以德為先的教育，學校將“以人為本，以德為先”作為教育之本的初心，是為了學生健康的成長和可持續發展。如何促進學生核心素養的發展，使每一位學生都能成為全面發展的人？學校應該立足校本課程的創生，為學生核心素養的發展做好科學規劃。

校本課程的創生，目標指向于學生核心素養的提高，讓每一位學生都能成長為全面發展之人，成為中國特色社會主義合格建設者和可靠接班人。本著這樣的目標，如東縣實驗中學將儀式教育作為德性教育的課程進行了科學開發和踐行，借助入學儀式、青春儀式、畢業儀式三大校本課程，將立德樹人作為教育的核心，改變了以智育為導向的，提高所謂的教學質量的工作核心，注重學生的社會責任感教育，落實學生創新和實踐課程實施途徑，強化學生的家國天下之情懷教育，在儀式課程中實現德性教育。

學校的教育活動形態豐富多樣，如不加以科學整合，會導致教育活動的碎片化而不能達到理想的教育效果。為了讓學校教育聚焦學生發展的核心素養，如東縣實驗中學結合學生素養發展階段，依據學生成長的心理特征，科學架構德性教育課程形態，精細管理德性教育課程實施，將學校教育真正定位于學生的全面素養的發展，由單一的學科教育轉化為“學科課程教育”與“多元儀式教育”相結合的課程開發新常態。

學校在七年級學生的入學伊始，以新生入學儀式作為進入義務教育新學段的開始，既讓學生有神圣感，又具有使命感。這樣的入學儀式，明確了學生的新目標，指導學生修正自己的人生規劃，激發學生學習的積極性。在重塑目標、重修規劃、重上階梯的“三重”標準中，以典禮規劃的形式，提升學生的儀式和禮儀品質。八年級學生青春涌動，熱血勃發，結合學生容易出現的學習分化、成長焦躁等教育問題，學校開展青春儀式教育，正確引領學生在青春期中，擁有理想，心懷感恩，培養家國情懷。在九年級學生結束義務教育之時，以畢業典禮的儀式，給學生一個美好的回憶，更給學生一個走向人生新起點的鞭策和鼓勵，讓學生在畢業之時，留言學弟學妹，贈書校園，培養為母校增添榮耀，“齊天下”之情懷。

不同階段的禮儀之典，不僅是一種儀式，而且是一種適宜適時適切的教育，把握了教育的時機，切合了教育的節點，在學校教育培養全面的人的總目標之下，給學生全新的校本課程教育形式，提供嶄新的校本課程形態，讓家長有了和學生共成長的機緣，為學校教育與社會教育提供了很好的藍本。

學校除了創生儀式教育課程之外，還融合傳統教育活動，將德性教育融入到學生的日常行為習慣中，以“四個學會”“每日十問”“十六個從頭做起”為抓手，將德性教育的禮儀教育精致到學生的衣食住行和舉手投足間；將德性教育的節日文化教育落實在活動之中，學校的“三校”（少年軍校、青年團校、父母學校）“五節”（科技節、讀書節、歌詠節、體育節、藝術節）作為豐富多彩的特色教育形式，將活動文化有機地融入在德性教育之中；將德性教育的校本教育落實在課程之中，通過“三生教育”（生命、生活、生態）“感恩教育”“性別教育”“心理健康教育”等特色教育課程，將德育和德性有機融合，科學提升了學校德性文化品位。

三、德性教育需要呼應“互聯網+”的時代要求

學校德性課程的實施可以改變教師、學生、家長的教育生態，同時也在改變著教師、學校教育文化踐行的方式。“互聯網+”時代的到來給德性教育的實施帶來新的挑戰和沖擊，同時也為德性教育的施行創設了全新的平臺和載體，為德性教育的實踐提供了新的發展機遇。為了落實德性課程的全方位實施，學校建立了“如東縣實驗中學博客空間”，將學校常規教育過程中的德性教育和網絡平臺公益化的德性教育融合為“互聯網+”的德性課程形態。

學校的德性教育首先是制定德性教育的規章制度，保證學校的德性教育是堅持社會主義核心價值觀的教育，是落實學生成為“全面發展的人”的素養教育。由此可見，學校的校風、教風、學風的建設是德性教育的隱性要素，讓學校的校園溢滿正氣，學生充滿朝氣，教師滿懷精氣神，這就是學校制度保障下的德性教育。學校借助“博客空間”互聯網平臺，以先進的教育理念、超群的辦學特色、獨有的人文精神來踐行德性教育，讓運營管理博客成為師生踐行德性教育的具體的行為。

學校在踐行德性教育的過程之中，將德性教育轉化為“互聯網+”課程。教師將教育教學的過程和現象寫成博客，以獨立的人格來表達教育思考，以個體的德性教育來深入教育實踐，將日常的德性教育提升為素養養成的動態過程。而學生則將自己的學習經歷寫成博客，記述學校生活中的點點滴滴，進而養成良好的學習習慣；記錄家庭的書香氛圍，倡導書香家庭建設；觀察社會萬象，弘揚社會主義核心價值觀。在師生共寫博客的過程中，學校的德性教育滲透在了教育的每一個角落。

學校的教育活動具有傳承性，而在傳承的過程中常常會固化活動形態，學校以“博客空間”作為教育活動整合的“互聯網+”平臺，建設了“互聯網+”的德性教育課程。首先，進一步發揚光大學校的教育博客，以師生共寫博客來引領校園德性文化建設。其次，將原有的連廊文化展板開發成校本課程，并把南黃海課程、乒乓課程、名著導讀課程、社團課程等創生為既具有地域特色，又具有生本趣味的“互聯網+”課程。第三，將原有的展板轉化為書香校園、文化校園以及班級文化，做到校園文化和班級文化的系列化和連續性。第四，學校重點開發了“自主學習——多元探究——引領提升”的課堂模式，注重學生學習習慣養成教育，提煉出“協進”課堂的課程文化。

德性教育的“互聯網+”課程的開發與創新，形成了學校多樣化的文化樣式，德性教育課程在傳承中創新，在創新中實現超越。

（作者為江蘇省如東縣實驗中學校長）