借助生活體驗教寫作

摘 要 用生活場景引導學生提煉寫作素材，用生活體驗引導學生選擇寫作內容，用生活常理引導學生凸顯寫作中心，讓學生把一次次的生活經歷轉化為生活體驗，形成一定的生活積累，用生活體驗理解寫作，從而提高學生的寫作能力。

關鍵詞 語文 寫作教學 生活體驗

一線的語文教師能夠明顯地感覺到，寫作文是學生的“最怕”。寫作教學是熱點，也是難點。寫作教學中始終擺脫不了“寫作難”的尷尬局面。語文是現實生活的反映，寫作離不開生活。葉圣陶先生也說過：“寫作這件事離不開生活，生活充實到什么程度，才會做成什么文字。”可孩子們明明每天都在生活，卻為何寫不出好作文來？這大抵是因為，他們沒有將一次次的生活經歷轉化為生活體驗，形成一定的生活積累。因此，教學中，筆者一直在努力用生活經歷講寫作，讓學生把生活經歷轉化為生活體驗并形成生活積累，用生活體驗理解寫作，最終提高學生的寫作能力。

一、用生活場景引導學生提煉寫作素材

對于初一的學生，語文老師如果只強調寫作文要學會觀察生活，大部分學生是很難做到的，因為這句話太寬泛。但如果能夠用更為具體的語言去引導，結果或許不同。比如，在作文教學中，為了引導學生觀察生活很多老師會說：回顧你成長的點滴，記錄下讓你感動的場景。結果，我們不難看到，學生搜腸刮肚、抓耳撓腮、冥思苦想卻想不到一個感動的瞬間。可如果我們換種方法引導呢？

當你學習時，除了爸爸輕輕的關門聲，媽媽的腳步又如何？

當你生病時，你注意到爸媽著急的眼神了嗎？

當你頂撞他們時，你是否看到那眸中閃過的傷痛？

當你要求爸媽為你買新衣服時，你看到他們的衣服了嗎？

當你周末吃著豐盛的晚餐，你可曾想到平日里父母的餐桌上有幾盤菜？

……

為了給你更好的生活，爸爸的手已變得粗糙，媽媽的臉不再光潔；但，當看到你取得成績，開始懂事時，他們滄桑的臉龐依然笑靨如花！

其實，生活中愛無處不在：除了親人之愛，還有師友之愛、陌生人之愛……

教師的引導語越具體、越有情境性，學生的思考就越有立足點，越容易從記憶的倉庫中快速提取出觸碰自己柔軟處的感動瞬間。同時，這樣細致的引導，也容易讓學生走進生活的細微，呈現的文字也自然是真實、具體、細膩的。

為了讓學生多積累生活體驗，豐富寫作素材，筆者在每周練筆時都會布置學生寫短小的生活片段，引導學生體悟生活中一個具體的場景，一個特定的心理，一份獨特的感受，從而形成一段文字。如：《作業沒完成后》《抬頭的那一瞬》《被誤解以后》《下雪啦》……這樣具體的、指向性強的生活場景，讓學生有話可說，同時也從生活中提煉了更多的寫作素材，形成一定的寫作積累。

二、用生活體驗引導學生選擇寫作內容

文學來源于生活，同時又高于生活。記敘文強調“真”，這里的“真”應該是“真情實感”的“真”，不是所寫內容必須和事件本身完全一致的“真”。但，這并不意味著寫作就是教學生“編造”，叫他們“無中生有”。

黃厚江老師在《堅持自由寫作和指令性寫作的結合與互補——中學作文教學的基本策略之一》一文中說：“我們所強調的生活積累，就是善于把普通平常的生活據為己有，使之成為寫作的材料，寫作的源頭，寫作的動力，寫作的靈感。”對此，筆者有深切感受。語文教師要擅長將學生日常生活中的經歷轉化成他們獨特的生活體驗，從而形成生活積累。當構思一篇作文，確定一個中心事件和主題后，學生可以調動類似情景下的多個生活片段，將多種生活體驗和生活積累進行重組運用，讓故事和人物更具“典型性”。

母愛是初中學生最常見的寫作素材，但大部分學生寫出來的文字干癟，沒有感染力，除了和寫作功底有關外，就是學生的寫作內容本身不具有“典型性”。筆者在課堂上就經常問學生，生活中你見到過媽媽高興的神情嗎？你注意過媽媽著急的表情嗎？她無助的時候是什么樣？她難過的時候又會有何表現？……這所有的場景我們都曾看到，只是，很多時候，在特定的情境下，在特定的事件中，我們看到的僅是一小部分母親的表現和反應，但為了讓事件敘述起來更有典型性，我們可以將以往母親在這種情境下的細節表現整合。也就是說，將多個角度的母親真實地、立體地、全面地再現出來，這樣，人物就更加飽滿，事件就更具有感染力。

黃厚江老師強調寫作的“共生”和“再生”。他認為，寫作要充分利用學生已有的寫作體驗和寫作積累進行再次寫作。對于生活經歷有限的初中生而言，如能將這些經歷轉變為自己獨特的生活體驗并積累下來，并能夠在以后的寫作過程中，恰當地、多角度地提取選擇出來，從而使寫作內容更典型，遠比那些客觀、本色的敘述要更生動。

三、用生活常理引導學生凸顯寫作中心

對于初中生而言，很多學生不會寫作的表現之一就是不會凸顯文章的中心。平平實實記敘了一件事，篇末點下題就結束了。這樣的文章不在少數，說他跑題沒有，說他偏題也不算，但有時又感覺這個事件似乎可以和好多中心聯系上。說到底，學生在敘述事件的過程中并沒有根據文章的中心來進行處理。那么如何教會學生恰當處理材料以凸顯文章的中心呢？

首先，借助已有生活經驗讓學生明白詳略不同，中心不一。

教學中，筆者借助媽媽做飯這一簡單生活事例引導學生如何根據不同的作文中心處理詳略。媽媽做飯是學生很熟悉的生活事件，對此，筆者提出以下幾個中心，讓學生來處理這個中心事件的詳略安排：其一，表現媽媽手藝的高超；其二，表現媽媽的辛苦操勞；其三，表現我的成長懂事。通過思考、討論，學生非常清楚，要想表現媽媽手藝的高超可以詳寫做飯的復雜過程，可以詳寫飯做好之后的各種樣式；要想表現媽媽的辛苦操勞，可以重點寫媽媽在特殊的情境下做飯，比如起早貪黑，比如嚴寒酷暑等等；要想表現“我”的成長懂事，可以根據我明白的道理而選擇給我啟示的重要瞬間或細節。

通過這樣的思考，學生明白了，選材固然重要，但剪裁、處理事件的詳略對于表達中心同樣重要，同樣的事件，處理不同，表現的中心是不一樣的。通過學生已有的生活體驗，來理解寫作的方法，讓原本陌生的寫作技巧變得容易理解。

其次，借助已有生活經驗讓學生懂得加工素材，中心凸顯。

很多學生寫過媽媽送我去醫院這樣的題材，就此，筆者設置了如下選擇讓學生思考。

事件是發生在冬天好還是夏天好？

是白天好還是半夜好？

是雨天好還是晴天好？

媽媽是開車送，還是打的送，還是騎自行車送更能夠凸顯母愛？

是路上遇到點困難好還是直接到達醫院好？

……

課堂上，當筆者將學生害怕的寫作問題轉換為生活問題時，學生思維活躍，輕而易舉地明確了這些問題的答案。提供這些思考，是想讓學生明白，要想讓主題凸顯，我們要把事件放到一個具體的情境中去，而情境的選擇尤其重要，這就需要學生在寫作時要對所選素材進行簡單的加工，只有這樣才能更好地表達中心。當然，這個加工也不是“無中生有”，要結合自己已有的生活體驗，實事求是地“移植”以往的真實體驗和生活積累，書寫自己特有的真情實感。

同樣的方法，筆者還應用于教學生在作文中進行恰當的環境描寫上。課堂上，筆者多次帶領學生體會一些特殊環境下自己的獨特感受。如陰冷的深秋與融融的春日的對比；歡快動感的音樂與哀怨低沉的曲調的不同。甚至，讓學生感受大紅燈籠、大紅春聯、鞭炮等給節日增添的喜慶氛圍和婚喪嫁娶時的不同裝飾帶給人不同的心境等。經過這樣的引導，學生很容易明白環境描寫對敘事和表現人物心理的作用，并有意識地在作文中通過環境描寫來烘托主題。

語文的外延就是生活，寫作同樣如此。因此，無論閱讀教學還是寫作教學，都要始終靠著生活這棵大樹，并從中汲取養分，帶領著學生深入淺出地探尋語文的樂趣、寫作的樂趣。

（作者為江蘇省徐州市銅山區利國鎮中心中學教師）

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