創(chuàng)建“教學(xué)做合一”的任務(wù)型初中英語課堂

摘 要 陶行知先生的“教學(xué)做合一”理念應(yīng)用到初中英語課堂，就是讓學(xué)生在任務(wù)型課堂中合作學(xué)習，在做中學(xué)，即learning by doing。“教學(xué)做合一”能把學(xué)生引上了“樂學(xué)、愿學(xué)、想學(xué)、好學(xué)”的軌道，最終達到發(fā)展并提高學(xué)生的英語語言能力和培養(yǎng)學(xué)生綜合運用英語語言的能力這一目標。

關(guān)鍵詞 初中英語 教學(xué)做合一 任務(wù)型教學(xué)

教育家陶行知先生這樣主張：事怎么做就怎么學(xué)，怎么學(xué)就怎么教；教的法子要根據(jù)學(xué)的法子，學(xué)的法子要根據(jù)做的法子。英語課程標準將英語課程的總體目標確定為學(xué)生綜合語言運用能力的形成，強調(diào)課程從學(xué)生的學(xué)習興趣、生活經(jīng)驗和認知水平出發(fā)，倡導(dǎo)體驗、實踐、參與、合作與交流的學(xué)習方式和任務(wù)型的教學(xué)途徑。以描述學(xué)生“能做什么”為主線，強調(diào)學(xué)生要能用所學(xué)的英語做事情，在做事情的過程中發(fā)展語言能力、思維能力以及交流與合作的能力。因此，英語課程標準建議教師在課堂教學(xué)中采用實踐性強、具有明確任務(wù)的“任務(wù)型”教學(xué)方式，使學(xué)生帶著明確任務(wù)目標，積極主動地進行學(xué)習。如何創(chuàng)建“教學(xué)做合一”的任務(wù)型初中英語課堂呢？用一句話形象地說，就是創(chuàng)建“為用而學(xué)，在用中學(xué)，學(xué)了就用”的英語課堂。

一、什么是任務(wù)型教學(xué)

任務(wù)型教學(xué)就是以具體的任務(wù)為學(xué)習動力或動機，以完成任務(wù)的過程為學(xué)習的過程，以展示任務(wù)成果的方式（而不是以測試的分數(shù)）來體現(xiàn)教學(xué)的成就。是一種以應(yīng)用為動力，以應(yīng)用為目的，以應(yīng)用為核心的教學(xué)途徑。

二、任務(wù)型教學(xué)的原則

1.以學(xué)生為主體原則。

英語課程標準下的任務(wù)型教學(xué)提倡以教師教學(xué)為主導(dǎo)、以學(xué)生的學(xué)習為主體的教學(xué)活動。在教學(xué)過程中教師不再是高高在上的權(quán)威和主宰，而是以組織者、引導(dǎo)者、顧問或者同伴的身份出現(xiàn)，在課堂教學(xué)活動中教給學(xué)生學(xué)習英語的方法和技巧；調(diào)動學(xué)生積極熱情地參與到任務(wù)中來；同時組織和控制好課堂；給學(xué)生充分的說英語的機會和時間，使學(xué)生真正成為學(xué)習的主人；并最終促成學(xué)生能夠不再依賴教師，學(xué)會學(xué)習，學(xué)會判斷，學(xué)會選擇。

2.循序漸進原則。

遵循先聽、讀，后說、寫的設(shè)計順序，使教學(xué)階梯式地層層遞進。教材在編排體例上突破了傳統(tǒng)模式，體現(xiàn)了語言教學(xué)的整體性和綜合性。如Reading所選的閱讀材料均與學(xué)生的學(xué)習、生活有一定的聯(lián)系，內(nèi)容豐富，題材廣泛，體裁多樣；Grammar對已出現(xiàn)的語言現(xiàn)象進行歸納總結(jié)，并通過操練幫助學(xué)生掌握基本的語法規(guī)則；Integrated skills將聽、說、讀、寫糅合在一起進行綜合操練，以提高學(xué)生綜合運用語言的能力；Study skills通過介紹各種具體的學(xué)習方法，指導(dǎo)學(xué)生進行有效學(xué)習，包括如何讀報紙、如何制作表格、學(xué)習地道的美國習語等等；Task中心任務(wù)要求明確，步驟清楚，語境真實，旨在發(fā)展各種語言技能和綜合運用語言的能力；Self-assessment通過自我檢測，幫助學(xué)生復(fù)習鞏固所學(xué)的語言知識，同時讓學(xué)生不斷體驗進步與成功。

3.因材施教原則。

任務(wù)型教學(xué)當中存在差異性，這些差距包括知識差距（knowledge gap）、能力差距（ability gap）、技能差距（skill gap）、信息差距（information gap），以及文化差距（culture gap）等。所以教師在實施任務(wù)型教學(xué)過程中一定要承認學(xué)生的個體差異。這就要求教師要因材施教，分層教學(xué)，關(guān)注優(yōu)等生，調(diào)動后進生，為不同層次的學(xué)生分配不同的任務(wù)，才能使學(xué)習有困難的學(xué)生有機會彌補自己的不足，使學(xué)有余力的學(xué)生有機會發(fā)展自己的特長。

以9A Unit 7 Audrey Hepburn為例，教師針對不同的學(xué)生提出不同的要求，對于學(xué)習能力較薄弱的學(xué)生（weaker students）可以要求他們只要熟讀讀懂課文就足矣，對于稍好一些的學(xué)生可以要求他們按照時間軸來復(fù)述Audrey Hepburn的一生，而對于學(xué)習能力強的學(xué)生（stronger students）來說，可以要求他們背誦課文。這樣，不同層次的學(xué)生都有了適合自己的任務(wù)，而且每個學(xué)生要完成自己的任務(wù)都需要一定的努力，學(xué)生就在英語課堂和英語學(xué)習中找到了自己的成就感和學(xué)習的無限樂趣。

4.在做中學(xué)原則。

學(xué)習英語最好的方法是在做中學(xué)（learning by doing），引導(dǎo)學(xué)生通過完成具體任務(wù)活動來進行語言學(xué)習，讓學(xué)生盡可能多地使用英語，使學(xué)生通過完成特定的交際任務(wù)提高學(xué)習英語的綜合能力。例如：9A Unit 4 Growing up學(xué)習Spud Webb成長曲線圖，一定要讓學(xué)生立體地感知到這位退役的籃球巨星不畏艱難險阻，最終獲得成功的過程。教師點撥學(xué)生，讓學(xué)生動手畫出Spud’s growth的曲線圖（如圖）。當學(xué)生和教師一起為學(xué)生作品驚嘆的時候，就是學(xué)生和教師共同完成教學(xué)做合一的時候。這也就是陶行知先生所倡導(dǎo)的理念：我們要在做上教，在做上學(xué)。在做上教的是先生，在做上學(xué)的是學(xué)生。從先生對學(xué)生的關(guān)系說：做便是教；從學(xué)生對先生的關(guān)系說：做便是學(xué)。

三、如何進行任務(wù)型教學(xué)

1996年威利斯提出實施框架三個階段說，即前任務(wù)（pre-task）、任務(wù)環(huán)（task-cycle）、后任務(wù)階段（post-task）。

1.第一階段——前期任務(wù)階段。

每一堂英語課的引入都要吸引學(xué)生的注意力，調(diào)動他們學(xué)習的興趣。隨后教師向?qū)W生介紹主題，提供學(xué)習的語言材料，一定是學(xué)生能駕馭的材料，明確任務(wù)，給出完成任務(wù)所需的關(guān)鍵詞，主要是為了幫助學(xué)生掃清障礙，化解難點，加深印象，夯實基礎(chǔ)，然后給學(xué)生思考的時間讓他們自己嘗試完成任務(wù)。

在這一階段，教師要注意以下方面：①任務(wù)要具有真實性。任務(wù)要有情境、有語境，情境和語境要真實。盡量貼近學(xué)生生活和經(jīng)驗，能在生活實際中應(yīng)用。②教師在要求學(xué)生分組學(xué)習（work in pairs）時需根據(jù)學(xué)生的學(xué)習情況將其分成不同層次的小組，并給出不同難度的任務(wù)。③任務(wù)要有層次和梯度，每個層次和每個梯度都要使相應(yīng)的學(xué)生容易達到，并滿足學(xué)生在前進各階段中的不同需要。④活動要多種多樣，使不同類型的學(xué)生都能有機會自主地選擇、決定學(xué)習的最有利時機、內(nèi)容及學(xué)習方式。

以“on the phone”為例，給定學(xué)生若干個場景，如：給老師打電話請病假；給朋友打電話邀請周末玩耍；打電話請教題目；打電話查詢天氣等等，讓學(xué)生小組對話。對于能力薄弱的學(xué)生給予適當?shù)拇螂娫捰谜Z及關(guān)鍵詞（key words）。用這種方式為學(xué)生創(chuàng)設(shè)真正的自由說英語的機會，讓他們成為課堂的“駕馭者”。

2.第二階段——任務(wù)環(huán)階段。

任務(wù)環(huán)由任務(wù)（task）、構(gòu)想（planning）和匯報（report）三個部分組成。在這一階段中，學(xué)生為了完成各自的任務(wù)而盡可能地運用已學(xué)的語言知識，不同的是學(xué)生帶著問題有目的地主動學(xué)習，這就是一個學(xué)習課本的過程。教師在這個階段不應(yīng)大量講解，只是當學(xué)生提出疑問時才進行一些必要的提示和點撥。教師甚至可以加入到后進學(xué)生的小組中，共同完成交際任務(wù)。通過這種方法來面向全體學(xué)生，使每個學(xué)生都獲得全面發(fā)展。在構(gòu)想過程中，建議學(xué)生使用頭腦風暴和發(fā)散思維方式，盡可能多地想出和說出與任務(wù)有關(guān)的話題。學(xué)生在這個過程中認識語言，運用語言，發(fā)現(xiàn)問題，找出規(guī)律，歸納知識，最終產(chǎn)出報告（report）。

以8A Unit 5 Wild animals The story of Xiwang為例。學(xué)生可以討論完成以下的任務(wù)①The growth of Xiwang ②The problems that Xiwang may face in the wild ③The action we should take to protect giant pandas。同樣，該單元中的Integrated skills可以展開what dangers are wild animals facing這樣的任務(wù)討論。教師讓學(xué)生有充分的時間和機會進行學(xué)習和探討，教師適時地進行點撥。當學(xué)生陳述自己的報告時，也是進行教學(xué)做合一的良好時機，即learning English by using it。這一過程，也是教師與學(xué)生進行思維碰撞的時刻，更是學(xué)生展現(xiàn)他們千姿百態(tài)的個性的時候。

正如陶行知先生所言：好的先生乃是教學(xué)生學(xué)，就是把教和學(xué)聯(lián)絡(luò)起來。一方面要先生負指導(dǎo)的責任，一方面要學(xué)生負學(xué)習的責任。先生要把如何解決問題的方法程序傳授給學(xué)生，讓學(xué)生自己經(jīng)過類似的經(jīng)驗，去探知識的本源，求知識的歸宿。學(xué)生能夠以這樣的發(fā)散式思維來解決問題，必定是在教師的教授中掌握了學(xué)習的根源，并且內(nèi)化為自身的思考方式，實現(xiàn)了做中學(xué)。

3.第三階段——后任務(wù)階段。

在任務(wù)完成后，教師再把學(xué)生的注意力引到完成任務(wù)過程中所使用的語言上來，并對學(xué)生在這一過程中的語音和語言點進行適當?shù)募m正和系統(tǒng)的講解。這一階段是學(xué)生進一步學(xué)習英語的過程，也是學(xué)生鞏固舊知識和掌握新的語言知識的過程。

任務(wù)型教學(xué)是一種與英語課程標準理念相匹配的，有助于落實新課程標準的教學(xué)途徑。任務(wù)型教學(xué)途徑為學(xué)生提供了較大的實踐空間，能較好地發(fā)揮學(xué)生的主動性和創(chuàng)造性。所以教師需要切實遵循任務(wù)型教育教學(xué)理念，以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)，以任務(wù)為中心，以交際為目的，通過任務(wù)型教學(xué)法，把學(xué)生引上了“樂學(xué)、愿學(xué)、想學(xué)、好學(xué)”的學(xué)習英語的軌道，使課堂教學(xué)具有了活躍性、積極性、參與性、合作性、自主性和探究性。

學(xué)生是學(xué)習的主體，發(fā)展的主體，教師要為學(xué)生的學(xué)習、探究、發(fā)展提供可能性，多給學(xué)生一些思考討論的空間、實踐活動的空間，多一點個性的張揚，實現(xiàn)教學(xué)做合一。

四、結(jié)語

陶行知先生說：“先生拿做來教乃是真教；學(xué)生拿做來學(xué)方是實學(xué)。”讓我們以教學(xué)做合一思想來指導(dǎo)我們的任務(wù)型初中英語課堂，讓教師和學(xué)生都沐浴在真教實學(xué)中，讓每一個教師都全身心地投入到教育工作中去，永遠保持著青春般的充沛激情，迎接每一個朝陽下求知的孩子，奏響教育交響樂中的美麗樂章。

（作者為江蘇省常熟市濱江實驗中學(xué)教師）