班會課與班主任專業(yè)素養(yǎng)

【摘要】一堂成功的主題班會課，離不開班主任精心的準備、巧妙的設計和深刻的反思。而在這個過程中，班主任的教育理念、管理能力、組織水平、角色意識都得到了彰顯，班主任應該具備的專業(yè)素養(yǎng)在班會課中也得到了充分體現。

【關鍵詞】班會課；班主任；專業(yè)素養(yǎng)

【中圖分類號】G416 【文獻標志碼】A 【文章編號】1005-6009（2017）55-0013-03

【作者簡介】1.張躍紅，江蘇省揚州市施橋中心小學（江蘇揚州，225101）教師，一級教師，揚州市優(yōu)秀班主任；2.王玉軍，江蘇省揚州市邗江區(qū)運西小學（江蘇揚州，225128）教師，高級教師，揚州市品德學科帶頭人。

“有一個人，她永遠占據在你心靈最柔軟的地方，你愿用自己的一生去愛她，這個人，叫‘母親’；有一種愛，它讓你肆意地索取，無止境的享用，卻不要你任何的回報，這種愛，叫‘母愛’。”這是一位班主任和學生共同策劃的“感恩母親”主題班會的開場白……一節(jié)精彩高效的班會課的組織與實施，成功地折射出一位班主任的專業(yè)素養(yǎng)。

所謂素養(yǎng)，是通過訓練和實踐而獲得的一種道德修養(yǎng)。從廣義上講，包括道德品質、外表形象、知識水平與能力等方面。就班主任的專業(yè)素養(yǎng)而言，則包含師德素養(yǎng)、專業(yè)知識素養(yǎng)、學習素養(yǎng)、心理素養(yǎng)等。班主任是班集體的組織者和引導者，是學生學習和生活的指導者，是聯系班級與科任教師的紐帶，是溝通學校與家庭的橋梁，是學生德育工作的主要實施者。那么，怎么從班會課來看待一位班主任的專業(yè)素養(yǎng)呢？一堂好的班會課，除了得益于一個好的理念、一個鮮明的主題外，還得益于班主任良好的專業(yè)技能和個人素質。從這個意義上說，班會課不僅是展示學生、家長才藝的舞臺，還是體現班主任個人素質的平臺。

一、主題班會的選題：班主任教育理念的試金石

眾所周知，主題班會必須“小”而“明”，“小”是指切入口要小，“明”是指目的明確，自始至終貫穿、滲透著教育性。選題是主題班會的靈魂，是活動成功的關鍵，隱含著班主任的教育思想，也能彰顯出班主任的教育理念。

主題班會的選題，并不局限于學校整體工作的安排。班主任要引入生活德育的理念，依據本班學生的生活實際和經驗，整合教育資源，從周圍的環(huán)境中、各種節(jié)日中、時事中來篩選、挖掘、提煉主題班會的活動素材，與學生一起精心策劃、開發(fā)設計班會課的主題。這樣才會使活動既有教育性，又有針對性，使學生們耳濡目染受到教育。

學生都是好學求知、好奇求新的，能讓學生津津樂道、刻骨銘心的主題班會必然是豐富多彩、變化新奇的。生動有趣、新穎別致的班會課能激發(fā)學生強烈的活動興趣和參與活動的欲望，對提高主題班會的針對性事半功倍。當所有的學生都感興趣于主題班會的選題，并積極投身融入其中時，主題班會就會為學生提供平等參與的機會，成為學生交流溝通的平臺；為學生搭建自我展示的舞臺，使不同層次的學生都有施展的機會，心理上得到成功的體驗，能促使學生在思想上增強明辨是非、判斷正誤的意識，在道德上提高識別真善美、假惡丑的能力……這也能讓我們感悟到一位班主任全新的教育理念。

二、主題班會的準備：班主任管理能力的催化劑

確定了主題，就要為主題班會課的實施進行前期的準備工作。班主任要安排好每一個環(huán)節(jié)，但在具體的操作中，班主任也不能“大包大攬”，否則，學生的主體性地位就被班主任無情地剝奪，學生成了配角，成為教師手中擺布的牽線“木偶”；也不能讓班會課成為個別能編會演、能說會唱、能歌善舞的“精英學生”展示自己才能的舞臺，否則，大多數學生被邊緣化，成為主題班會的看客，就失去了讓所有學生通過親身體驗受到教育的應有功效。班主任要分清楚主題班會究竟由誰來主持、主講、主導。

如何調動學生群策群力，全員參與，把學生放在主體的地位、主人的地位，開創(chuàng)班會課的嶄新模式，這與班主任的管理能力密切相關。這些準備工作往往直接關系到班會課的效果。班主任臨場指導很重要，確定誰是班會課的主持人很關鍵。哪里需要道具，如何起承轉合，哪里需要準備節(jié)目，表演小品，哪里需要穿插合適的游戲，哪里是主題班會的高潮……都要經過班主任與學生之間共同討論，將班會程序的每一個環(huán)節(jié)落實到位。只要有周密的思考，全盤的考慮，細致的安排，妥善的處理，學生喜聞樂見，班會課就能把學生帶入一個全新的境界。

總之，主題班會課，是班主任鍛煉管理能力的磨刀石，更是提升其組織創(chuàng)新力的催化劑。

三、主題班會的設計：班主任組織水平的落腳點

再好的選題，再充分的準備，都必須落實到主題班會的設計上。從一個新穎選題、一個巧妙設計到一個具體做法，從“頭腦風暴”到“紙上談兵”再到“腳踏實地”，無不蘊藏著班主任的教育思想，隱含著班主任的教育理念，凸顯班主任的獨具匠心與巧奪天工。

常見的主題班會有論理式、交流式、競賽式、模擬式，還有文藝型、紀念型、實踐型……設計班會課時，就需要考慮主題的側重點與立足點，是提高學生思想認識的，還是提高道德水平的；是對學生進行智力開發(fā)的，還是對學生進行心育的；是提高學生動手操作能力的，還是鍛煉信息技術運用能力的；是增強學生審美情趣的，還是促進強身健體的……凡此種種，無論采用哪一種形式，或是多種形式相結合，都應該由教育的內容和學生的年齡特點來決定，根據主題選擇有效形式，以班主任主講或者是學生主持人為主，同時輔以師生對話、小組討論、觀看視頻、情境思辨、活動體驗等多種方式，把教育的要求通過活動參與內化為學生自己的需要，通過感悟體驗，轉變成學生的行為，達到主題班會的教育性、針對性等最終的目的。

四、主題班會的實施：班主任角色意識的突破口

主題班會要真正收到良好效果，從設計到實施都要發(fā)動學生參與。學生既是生活的主角，也是班會課的主角。美國教育家蘇娜·丹戴克說過：“告訴我，我會忘記；做給我看，我會記住；讓我參與，我就會完全理解。”組織得當的主題班會，大多數情況下，是由學生自己設計、組織和開展的，學生應在主題班會中“唱主角”。讓學生成為活動策劃的設計者，成為活動開展的主動者，那么學生的創(chuàng)造能力、組織能力、活動能力才能得到極大的發(fā)揮。

而班主任，只起指導作用。班主任要有明確的角色意識，要學會華麗轉身，學會扶放結合。在以學生為主的主題班會中，班主任的角色定位應該是足智多謀的啟發(fā)者、充滿智慧的引導者、實實在在的參與者。

如果是以班主任為主的講述式、引導式的主題班會，班主任需要努力成就與扮演的角色是啟明的星、導航的燈，要照亮與引領學生前行的路。

因此，班主任要有清醒的角色意識，在班會課的實施過程中，把握好“教師主導、學生主體”的關系，讓學生真正成為班會課的主角。

五、主題班會的成效：班主任綜合素養(yǎng)的展示臺

成功的班會課應該具備三個要素：主題明確、設計新穎、效果明顯。主題班會課的效果，一是取決于學生的廣泛參與，二是學生能夠在班會課上有所感悟。一堂好的主題班會課，具有誘惑力，能誘發(fā)學生的熱情；富有激發(fā)力，能讓學生暢所欲言；具有震撼力，能觸及學生的靈魂；富有感召力，能深入學生的心靈；具有啟發(fā)性，能提高學生的認知；富有榜樣性，能改善他們的行為；甚至能成為學生人生的轉折點，使學生在“成人、成才、成功”的道路上邁出堅實的腳步。

一個班主任的專業(yè)素養(yǎng)、教育理念、與學生的交往方式、對班集體建設的構想，都能在他的主題班會課中體現出來。可以這樣說，主題班會課的效果，也是班主任綜合素養(yǎng)的展示：一位優(yōu)秀的班主任，必然具備高尚的師德，是學生的良師益友，既教書又育人；一位優(yōu)秀的班主任，必然具有較強的班級管理能力，關注學生的學習生活動態(tài)，使學生“親其師，信其道”；一位優(yōu)秀的班主任，必然具備完善開放的專業(yè)素養(yǎng)，有廣闊的知識面，有駕輕就熟的教育能力，有高超的教學水平；一位優(yōu)秀的班主任，必然有著健康的身心素質，有著較強的語言表達能力，有著積極有效的調適能力……而這一切，都能在一節(jié)成功的班會課中有所體現。

每一位班主任都有自己的專業(yè)和個人特長，這是開展班會課最有利的條件。一節(jié)出色的班會課，那鮮明的主題，能觸及學生的靈魂，那真實的內容，是發(fā)展情感的基礎，那新穎的形式，推動著目標的達成，那良好的氛圍，體現班會的和諧，那融洽的互動，促進學生的發(fā)展……無不讓人看出一位班主任深厚的底蘊，專業(yè)的素養(yǎng)！

六、主題班會的反思：班主任教育科研的提升點

主題班會的成功實施，并不意味著主題教育活動的結束，反而是班會課的反思與研究的新起點。班主任必須具有很強的教育反思和研究能力，美國心理學家波斯納指出：“沒有反思的經驗是狹隘的經驗。”班會課作為檢驗班主任專業(yè)技能和素養(yǎng)的重要載體，要求班主任具有很強的教育反思和研究能力。

隨著“教師專業(yè)化”的興起，班主任的教育科研意識和能力也已被列入班主任的專業(yè)素養(yǎng)，并成為評價班主任專業(yè)水平高低的重要標準之一。班主任的成長應該是一個總結經驗、捕捉問題、反思實踐的過程。一位優(yōu)秀的班主任，會給自己提出無數高效、有價值的問題，會反思主題班會是不是扎實、實在？是不是有助于提高學生的認識水平和能力？有沒有花架子和華而不實的環(huán)節(jié)，下次該如何改進？活動的形式是不是新穎，過程是不是活潑、生動、富有情趣，是不是由淺入深，層層遞進，有一定的教育深度，學生是不是全體參與，全程參與？是不是有助于提高學生的心理素質，培養(yǎng)學生的良好個性？如何多維度地評價主題班會課，如何創(chuàng)新評價手段？這些問題可以幫助班主任澄清認識，更新理念，從而改進育人的行為，提高育人的實效。

有了這樣的反思和研究，班主任不僅能形成獨樹一幟、頗有特色的教育模式、體系，而且還有鮮明的教育風格，能對班級教育中共同面臨的難題發(fā)表自己創(chuàng)造性的見解，成為德育方面的專家學者，引領班級管理實踐的發(fā)展。

德國教育家第斯多惠指出：“班主任是學校里最重要的師表，是直觀的最有效益的模范，是學生最活生生的榜樣。”成功的班會課能夠彰顯班主任的教育才智，彰顯班主任的教育理念，彰顯班主任的專業(yè)素質。班主任的專業(yè)素養(yǎng)貫穿在班會課的設計與實施中，讓我們走近班會課，親近主題班會，不斷地思考、持續(xù)地實踐，在班主任專業(yè)化成長的進程中積淀精華、凝聚智慧，最終成為一名榜樣型、民主型、反思型的班主任。