班會課與課程資源開發

【摘要】班會課是班主任工作的重要組成部分，高效的班會課對于形成良好班風，使班級持續處于良性發展狀態有著不容小覷的作用。具體說來，班主任可以這樣做：科學規劃，排列基礎課程資源；因地制宜，開發校本課程資源；把握契機，利用生本課程資源。多角度合理開發課程資源是提高班會課實效性的關鍵。

【關鍵詞】班會課；課程資源；班主任

【中圖分類號】G416 【文獻標志碼】A 【文章編號】1005-6009（2017）55-0016-02

【作者簡介】1.許璐，江蘇省揚州市邗江區運西小學（江蘇揚州，225129）教師，二級教師；2.陶良林，江蘇省揚州市邗江區運西小學（江蘇揚州，225129）校長，高級教師。

縱觀當今的班會課，少有學校對班會課進行課程化的整體規劃和具體安排，同時班主任自身也沒有將班會課放到與學科教學同等重要的位置上。因此，班會課成了許多班主任最頭疼的一節課。想要改變這樣的現狀，上好班會課，不讓班會課無話可說，最基礎也是最重要的是班主任要多角度開發班會課的課程資源，合理安排，提高班會課的實效性。

一、科學規劃，排列基礎課程資源

凡事預則立，不預則廢。有了合理的規劃，才能事半功倍。小學班主任應當基于小學生的年齡特點以及已有知識水平，對必須講授的德育內容進行科學的規劃，合理的排列，整合成為班會課的基礎課程資源。右表是小學二年級下學期班會課基礎課程資源的規劃。

表格中“節日篇”和“習慣篇”就是針對二年級學生的年齡特點整合的班會課基礎課程資源，根據節日的時間以及學習的情況進行了有序的排列。節日具有時效性，只有在特定的時間進行教育，學生才能有直接的感受；而習慣的培養也不是“東一榔頭西一棒子”無目的性的日日反復。比如剛剛開學，學生還沒有完全從節日氣氛中回歸到學校生活中來，課間安全就是教育的重點；再比如學期結束，面臨期末考試，如何正確對待、復習迎考就成了班會課教育的重點。像這樣對班會課的基礎資源進行科學的分布、合理的排序才能讓班主任在開展班會課時做到心中有數，有的放矢。

二、因地制宜，開發校本課程資源

校園就是一所大學堂，學生的學習是在校園中的學習。大到學校的集體活動小到校園的一草一木都是班會課的重要資源。開發校本課程資源能夠讓班主任找到一些貼近學生生活的、聯系學生實際的教學內容。上文表格中的校園篇一欄就是根據學校特色和舉辦的活動所開發的校本課程資源。

比如，學校排球隊拿下了市級比賽第一的好成績，這對于增強學生的集體榮譽感及責任感都是非常好的教育資源。利用班會課，班主任把學生帶到操場了解排球比賽的基本規則，觀看排球隊隊員的訓練，與排球隊隊員互動，感受排球運動的魅力；回到班級后，學生們談論感受，交流感想，不需要老師長篇大論，學生自然能夠感受到排球運動的魅力以及校排球隊員們為學校榮譽付出的努力。像這樣根據學校具體情況因地制宜而開發的校本課程資源，貼近學生的生活，學生易于接受，樂于表達，教育效果特別好。

三、把握契機，利用生本課程資源

學生是學習的主體，班會課中這一特征應當更加明顯。只有他們的主體性被充分地重視了，他們才有可能對班會課的教育內容做出積極的反應。所以在班會課中把握好契機，充分開發生本資源，能夠大大充實班會課的教育內容，并且激發學生學習的主動性。上文表格中，班級篇一欄就是針對班級出現的突發事件和學生心理的變化等方面生成的生本課程資源。

1.突發事件的處理。

班級中學生人數眾多，即使再細心再負責的班主任也避免不了突發事件的發生。比如學生之間鬧矛盾，比如班級物品丟失，比如流行病毒的爆發等等，這類突發事件往往能夠迅速引起全班學生的注意，引發討論和思考。這類事件雖然有時處理起來比較棘手，但卻大多富有教育意義。

比如上文表格中提到的《游戲的誘惑》這一內容，班主任在一次家長會上了解到班級近期整體學習狀態不佳的首要原因是因為手機游戲。本來，如何正確對待手機游戲這一教育內容可能放在中年級更為合適，但由于現在手機的普及，家長的寬容，二年級便開始出現學生因沉迷手機游戲影響學習的現象。針對這一具體情況，開展《游戲的誘惑》班會課就顯得非常重要了。在班會課上，學生們各抒己見，先聊了聊什么時間玩游戲，再談一談玩游戲后的感受以及對學習的影響，最后發表了如何正確對待手機游戲的看法。因為學生有切身感受，所以一節課下來，班主任并不需要過多的說教，學生就能夠了解手機游戲的危害，進而修正自己的行為。

2.個別行為的放大。

有時班級中個別學生的個別行為也能夠成為班會課的好資源，這些行為具有代表性，可能是值得表揚和鼓勵的，也可能是需要提醒和注意的。班主任可以將這樣的個別行為放大，為班級提供討論的案例，引發學生思考。好的行為會成為榜樣，激發更多類似的行為；壞的行為會成為前車之鑒，引導其他同學合理規避。

例如上文表格中《同學，你好》這一內容，取材于班級中兩位同學因為一點小事大打出手的事件。同學之間有些摩擦是正常現象，他們年齡小，心智不夠成熟，但也不記仇，很多時候剛剛吵完一架，轉眼就又玩到一起去了。所以面對學生之間的小摩擦，可以讓他們自行解決。但這兩位學生的處理方式比較過激，必須進行教育。班會課上學生對如何處理同學關系進行了思考和討論，他們有的表示要和平相處，互相謙讓，有的舉例說明同桌對自己的幫助，有的斥責兩位打架的同學處理問題的方式不當……針對這一個別行為，他們弄明白了應該如何處理好同學之間的關系以及如何對待同學之間產生的矛盾，無須教師多言，班級氛圍變得更加友好。

班會課與一般的學科教學不同，更加注重學生思想素質的教育。而學生是有獨立思想、獨立人格的人，思想的改變如同雞蛋一般，從內部打破才是有生命力的。所以班會課必須體現學生的主體地位，不能搞教師“一言堂”。即使是在上課的過程中也不能死搬教案走流程，而是應該關注學生的狀態進行調整，根據學生的實際去演繹。學生課堂中的生成也是生本資源的重要組成部分，只有尊重這樣的生成并且抓住契機合理地進行利用，才能切實提高班會課的實效性。

班會課的時間是有限的，但教師對學生的關愛卻是無限的。班會課是教師打開學生心靈之門的一把鑰匙，能夠讓教師走進學生內心，了解他們的世界。教師可以通過排列基礎課程資源，開發校本課程資源，利用生本課程資源豐富班會課課程內容，從而利用好班會課這把鑰匙，啟迪童心，浸潤童年。