班主任主導與學生主體的辯證關系

【關鍵詞】主題班會；教師主導；學生主體

【中圖分類號】G416 【文獻標志碼】A 【文章編號】1005-6009（2017）55-0018-01

【作者簡介】錢秋燕，江蘇省揚州市江都區邵伯鎮中學（江蘇揚州，225200）教師，一級教師，2015年揚州市班主任基本功大賽一等獎獲得者。

主題班會作為思想品德教育的重要陣地和載體，它的功能不是以直接的方式來告訴學生“必須怎么做”，而是讓學生在情感體驗和價值引領中去體會“為什么要這樣做”，在潛移默化中實現“自我教育”。但在一些班會課中，有些班主任把主題教育活動看作簡單的“灌輸”，把學生視作被動的客體，用一系列理性知識和規范去要求學生，壓抑了學生的個性心理，導致教育效果不佳；還有一些班會課，刻意體現學生的主體性，完全放手，致使班會課目標模糊、過程混亂，甚至搞成了單純的娛樂節目，教育功能同樣大打折扣。上述兩種現象，究其原因，都是沒有處理好主題班會中的師生關系造成的。

一、主題班會必須堅持教師的主導地位

在班會活動中，教師起主導作用具有客觀性和必要性。正如全國模范班主任任小艾老師所說：“主題班會的成功與否，與班主任自身素質的高低有著直接關系。對學生成長期規律的研究，對現實社會發展的關注，對影響學生未來的諸多因素，都要有一定的把握。”“聞道有先后，術業有專攻”，班主任除了具有一般科任教師的基本素質外，在專業道德、專業知識、專業技能等方面更是受到過專門的培訓。而我們的學生“聞道”在后，特別是中小學生正處在成長發育時期，知識和經驗都不豐富，智力和體力還不夠成熟，他們還不能準確了解自身存在的問題，缺乏明辨是非的能力，在班會課主題的確定上、活動目標的落實上，離開了班主任的指導，班會活動的開展和實施就無從談起。由此可見，撇開班主任的主導作用，讓尚不夠成熟的中小學生對一些較為復雜的班會課“自導自演”，做出各種選擇和決定，是一種不負責任的行為，其成敗利弊也是不言自明的。

二、主題班會必須堅持學生的主體地位

如果說班會課是一個舞臺，班主任就是導演、策劃，學生才是真正的演員。只有導演和策劃是不夠的，離開了學生的積極參與，班會課無法取得理想的效果。學生既是生活的主角，也是班會課的主角。班會課的效果，一是取決于學生的廣泛參與，二是學生能夠在班會課上有所感悟。班主任的教育引導只是外因，真正獲得情感體驗、價值引領還要靠學生的內因起作用。如果學生作為內因的主動參與不存在了，班主任再好的外因也將失去意義，因為再適宜的溫度也不會讓石頭孵出小雞。

三、教師主導作用與學生主體地位是一致的

教學相長，某種意義上說，班主任主導作用發揮好了，學生也必然進入了積極主動的主體地位。若學生以班會主人的角色出現，知識、能力、情感態度價值觀等各方面也會取得一定程度的發展，這肯定與班主任巧妙地發揮了主導作用分不開。另外，班主任的主導作用必須也必然有一個出發點和落腳點，這兩個點只能是“學生”。“從學生中來，到學生中去”，要求班主任從學生的需要出發，為促進學生的德智體美勞全面發展，關心學生的終身發展和關心全體學生的發展，巧妙地發揮主導作用，為學生搭建成長平臺，鼓勵學生自主發展。