兒童領導力：贏在未來的人格塑造

【摘要】兒童領導力是兒童綜合素質與能力的體現，不僅包括創新能力、溝通能力、合作能力、實踐能力、社會適應能力，也包括積極的人生態度、主動學習的精神、主動幫助他人的服務意識和社會責任感等。我們要相信，每個兒童都有潛在的領導力，要集合學校、年級、班級、家庭和社區的力量，努力培養兒童的領導力。

【關鍵詞】領導力；人格塑造；培養機制

【中圖分類號】G41 【文獻標志碼】A 【文章編號】1005-6009（2017）55-0027-04

【作者簡介】黃玲，江蘇省淮安市清江浦實驗小學（江蘇淮安，223001）副校長，高級教師。

司馬光，字君實，陜州夏縣人也。父池，天章閣待制。光生七歲，凜然如成人，聞講《左氏春秋》，愛之，退為家人講，即了其大指。自是手不釋書，至不知饑渴寒暑。群兒戲于庭，一兒登甕，足跌沒水中，眾皆棄去，光持石擊甕破之，水迸，兒得活。

在司馬光砸缸的故事中，一直以來，人們更多地關注于司馬光的機智、靈敏，卻忽略了這位史學俊才身上凸顯的“領導力”。司馬光身上的“領導力”潛質在節點性事件中噴發出來，在此次事件中，司馬光冷靜、從容、智慧地將同伴救出，其身上表現出的領導力推動著事態向好的方向發展。

一、什么是兒童領導力

“領導力不是個體能力的孤立展現，而是在集體的活動中，在合作式的交往互動中生成的。領導力不是個別領導者的獨角戲，要把它放置在集體的背景下，在集體共同目標的引領下，每一個參與者都需要全力投入。”

兒童領導力，是基于“兒童富有無限生長的可能”，是其在一定情境下表現出來的一些品質或能力。它是一種綜合素質與能力，不僅包括創新能力、溝通能力、合作能力、實踐能力、社會適應能力，也包括積極的人生態度、主動學習的精神、主動幫助他人的服務意識和社會責任感等。

兒童領導力的內涵意蘊非常豐富，涉及兒童各方面的綜合能力和素養。它既包括兒童本身所具備的素養能力和個性特質，也包括在兒童與人交往及解決問題過程中體現出的個性氣質和多維能力。

1.價值觀。價值觀是領導力發展的核心部分，正確的價值觀是社會調整和良性發展的新動力和基本保障。價值觀是后天通過社會化活動培養形成的，價值觀會使一個人做事情偏好某種方式而不是其他方式，它影響兒童對事態和問題的洞察力。在兒童領導力發展方面，價值觀中的擔當意識尤其重要，擁有擔當意識是兒童獲得同伴尊敬和信賴的必備條件。它促使兒童關注自己在事件中承擔的任務和角色，促使他們對活動的過程和結果負責。

2.個性氣質。受遺傳、環境、教育等因素的影響，每個人的個性氣質都不一樣。有些兒童早期就表現出強烈的自我實現的需要，他們總是在盡自己的全力獲得目標的實現，表現出強烈的“被追隨”的需求。個性氣質極大地影響著兒童的成長和未來發展。教師和同學認為具有“領導力”的學生，通常能夠展現出更積極自信的狀態。

3.交往能力。交往能力是兒童領導力的重要表現。表達意愿、傾聽、合作，都需要兒童具有很強的交往技能。在交往活動中，為了實現某一目標，與同伴之間積極的關系也是實現目標的前提保證。良好的溝通能力能夠保證人與人之間情感的順暢交流，通過交往對他人產生積極影響，能有效地促進目標的達成。

4.解決問題的能力。解決問題的能力集中表現在三個方面：一是決策力。決策力是為了實現某一目標，對前進行方向、內容以及方式進行選擇和調整的能力。兒童成長過程中，主要通過決策力的訓練，提升其應對突發事件時的傾聽、變通、調整等綜合素養。二是組織力。組織力是人與人或人與物之間資源配置的活動過程。三是執行力。執行力就是要把自己的想法、計劃努力變成行動，并由行動達成自我實現的目標。決策力、組織力、執行力的培養都是為提高兒童解決問題的能力服務的。

二、關于兒童領導力的發展認知

1.每個兒童都有潛在的領導力。兒童在很小的時候就能向成人輸送一些富有領導力潛質的信號。例如，感知力，兒童能感知到人與事物的多樣性和變化性，能注意到事物之間的關聯；責任感，兒童表現出很強的主人翁意識，一心想盡自己的努力單獨做完某一件事情；主動性，兒童通常表現出超強的行動力。兒童領導力關乎兒童想要成為什么樣的人，與其所處的地位無關。

2.早期兒童領導力的培育范圍。領導力必須從小開始發掘，有意識地進行培養。正常情況下，每個人都有領導力的潛能，學校在發展學生領導力時，應將全體學生納入，而不是僅僅針對少數的“精英學生”。在學校日常生活之中，在以學生為主體的組織中，學校可以通過各層面、各維度的組織建設，讓學生共同學習和生活，這樣每一位兒童的領導力塑造都擁有極大的開拓空間。

3.兒童領導力是贏在未來的人格塑造。對兒童早期領導行為的引導可以發展其未來的領導力。社會和環境的快速變化要求我們每個人實現快速決策和自我領導。兒童領導力發展，要首先從教師和家長那里開始轉變思路和觀念，在學生的個性教育中加入領導力培養的內容，改變與其溝通的方式，為學生提供榜樣的力量，讓他們成為課堂上的領導者，幫助他們提高應對現實和未來可能出現的問題的能力。

三、兒童領導力的培養策略

學校里大型活動的策劃、組織、協調，班級里一次簡單的小演講、主題班會活動，都蘊藏著極為豐富的兒童領導力培養資源。在校園生活中，學生扮演著各種各樣的角色，他們不僅是學生，還是學校社團組織和班級日常管理、項目學習、團隊活動的組織者、領導者和執行者。

（一）學校層面

學校是社會的縮影，是學生接觸現實社會的重要場所。參與社會生活的各種基本能力是領導力發展中最不可缺失的能力。學校可以將教學活動與兒童的生活充分地融合起來，可以為兒童提供一種理解個人問題或社會問題的真實情境。

1.兒童領導力重塑。關于兒童領導力，很多教師都或多或少存在理解上的偏差，為了全面提升全體兒童的領導力，培養學生的綜合素養，筆者所在學校嘗試以“兒童領導力”為主題，組織全校班主任及科任教師策劃與組織校級活動的。

案例1：學校的少代會。筆者學校每年都會召開少代會，我們首先會在全校范圍內通過微信、網站等進行大力宣傳，鼓勵全員參與。每年學校少代會的一項重要議程就是選舉學校新一屆的大隊委員，我們通過各小隊推薦、中隊選拔、最后形成大隊委員候選人。所有候選人都要經歷“班級推選—工作能力測試—競聘演講—現場投票”等一系列過程。最終選舉出來的少代會代表需要對本中隊的隊員進行調研，并鄭重地提出了自己的代表提案。每年學校都能收到少代會代表的有效提案一百多份，我們的大隊輔導員會對學生的提案進行針對性地梳理和總結，最終選出“少代會十大優質提案”，學校對優質提案進行公布并做出回應。

我們的校園代表大會在保證全體學生都能參與其中的前提下，重點強調學生在參與選舉過程中交往能力和問題解決能力的提升。

我們發現，學生在組織參與、提案形成、代表競選等活動過程中形成的品質是不可替代的。少代會讓學生跳出自身的成長局限，把目光聚焦到身邊的事與人上，通過自己的努力讓自己和他人變得更好，這個過程的參與讓學生意識到集體的力量，意識到自己為集體的發展承擔著一份責任，并認識到自己在集體中是可以有所作為的。

同時，我們的少代會活動也包含了一定的儀式教育，從參與推選、測試、競聘到投票、提案，每一個過程我們都非常重視。我們會舉行正式而隆重的儀式，學生在競選大隊委員的過程中充分展示自我，從中獲得自信，贏得滿足感。不僅如此，學生的創造力在活動中也得到相應的提升。他們的提案，有對學校的建議，有相關活動方案的構想，這些都是學生對身邊的人與事進行細致觀察、思考和創新的結果。

在競選環節，參與競選的學生要展示自己的特點，提出自己開展工作的想法和建議，而不參與競選的學生則要通過判斷，選出最佳候選人，這種交流互動是提升兒童領導力的絕佳路徑和方法。

2.兒童領導力課程建設。課程建設是兒童能力發展的保障，只有完善的課程體系建設才能有效促進兒童領導力的形成。兒童領導力課程建設是指通過專門的領導力課程來提升和發展兒童的領導力，學校基于“領導力”的幾大核心要素設置課程體系，用專門的領導力提升課程來引導學生領導力的覺醒和發展。我們的教學模塊遵循兒童的發展規律，分為三個階段：認知、互動和統合，學校每周在各班開設一次領導力培養課，由班主任（或年級組長、德育處主任）執教。此外，我們還針對學生小干部單獨設置課程，提升小干部的管理能力。（兒童領導力課程設置見表1）

（二）年級層面

學校層面的頂層設計離不開年級層面的實踐支持，只有有效地打通兩者之間的關聯，兒童領導力的培養才會有層次、有梯度，具備可執行性。年級層面的發展更多關注組織活動中兒童領導力的聚焦發展，從兒童年齡特征出發，設計符合少年兒童生長特點的活動，有針對性地進行領導力培養。

1.在社團活動中發展。社團活動是兒童領導力發展的重要途徑。社團組織、社團活動和社團活動的成果展示都能讓兒童的領導力得到充分發展。

案例2：學校各年級每周三會開展“走班選課”活動。這一天，孩子們不帶書包、不進班級，他們會走進籃球場和創意手工坊，走進泥塑教室、時裝設計課堂……各年級共開設近三十門課程，主要包括：朗誦、時裝設計、形象裝扮等表演課程；泥塑、剪紙等手工制作課程；樂器、繪畫等藝術課程……孩子們自主選擇，他們在這里思維生長、視野開闊、素養提升、能力發展。

各年級每年都會舉辦大型的社團成果展示活動，讓學生匯報自己在社團學習中取得的成果。在準備展示活動的過程中，他們組織策劃，安排活動的展示形式；他們合作交流，制訂排練的計劃和日程。他們自信自治，享受社團成果帶來的成長快樂。

2.在慶典儀式中教育。學生問題解決能力的提升在儀式慶典活動中最能體現。

案例3：每年學校的年級組都會為三年級的學生舉行隆重的十歲成長儀式，活動通過各種各樣的形式見證孩子的成長：有成長照片墻、有成長宣言、有親子互動、有教師祝福、有未來暢想、有生日驚喜……

在學生十歲成長禮的儀式教育中，年級組的教師指導學生自主策劃活動，從成長過程的梳理，到網絡資料的搜集，再到活動方案的最終確立，都是對學生領導力的培養。

（三）班級層面

1.班級組織建設。班級組織建設主要以崗位建設與干部培養為主要內容，促進學生領導力的發展。班級崗位建設依照時間序列，分別涉及崗位啟蒙、崗位指導、崗位設置、崗位評價、崗位輪換、崗位升級等，涉及不同年段崗位建設獨特性的研究，還有崗位建設與小干部培養，崗位建設與班級文化以及主題教育活動之間的關聯，學生日常管理中的衛生、紀律、文明禮儀、活動開展等都滲透其中。如班級的小干部崗位安排，每個職位安排1到2人輪流任職，每個職位的輪換周期最多為一學期，輪換原因主要有班委委員不能勝任崗位工作、有轉崗意愿或是班委會增補隊員、合作替代等。

2.班級文化建設。班級文化建設首先表現在班級環境的布置上，讓學生參與班級環境布置，讓教室成為班級的代言人；其次表現為班級和諧的人際關系的構建，構建和諧的師生關系、同學關系、男女關系、小干部與普通學生關系等，處理應對不同階段出現的新情況、新問題，努力營造開放、民主、共生、發展的班集體。最后還有班級個性文化的構建，如班歌、班徽、班級口號、班級公約的建設，都在很大程度上發展了學生的領導力。

3.班級主題活動。主題班隊會活動包括建立清晰、明確的班級活動目標，并圍繞目標開展有彈性、富有內在聯系和層層深入的活動。主題活動中學生的發展狀態與參與狀態是衡量活動的標準之一。班主任要指導學生力爭從主題的確定、方案的設計、活動過程以及活動效果、活動的系列化與日常化等諸多方面形成班級個性，這些都考驗著學生的綜合能力。

（四）家庭與社會層面

家庭與社區資源是拓展兒童視野、形成兒童大局意識、保持對社會發展敏感性的重要資源。

1.形成共識。家庭和社區對兒童領導力發展有著重要的影響，家庭、社區與學校教育形成合力，對兒童領導力發展非常重要。西方發達國家，家庭、學校、社會團體都重視并強調領導力發展的重要性，一些重點學校甚至把學生領導力作為錄取學生的一項重要指標參考。因此，我們要加強家庭和社會層面對兒童領導力培養研究的廣度與深度，形成發展共識。

2.參與支持。家庭要積極參與和支持兒童領導力發展活動。首先，要建立和諧的家庭親子關系，讓兒童在和諧的親子關系中被愛和愛人；其次，父母要積極提升兒童自信心，主動邀請兒童參與家庭事務，提升兒童在家庭中的主人翁意識；最后，要支持兒童參與學校和社會的集體活動，培養兒童的綜合能力，養成良好積極的心態。

3.創生資源。學校可以與社區進行合作，將學生的發展資源延伸到校外，讓學生在關心學校事務的同時，也能夠關注與自己生活息息相關的社會，通過公益活動、志愿服務、問題調研等方式，主動參與到公共生活中去，既鍛煉學生的領導力，又提升其承擔社會責任的意識與能力。

讓我們聚焦兒童未來人格塑造，關注兒童領導力，發展每一個兒童可能生長發展的能力。

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