關于和諧師生關系構建的探討

【摘要】和諧的師生關系是實現師生身心健康發展的關鍵。在瑣碎的教育管理中，由于師生之間溝通不暢、互動不力以及了解不夠等原因，常常會導致師生之間產生隔閡，形成不和諧的師生關系。教師如果能夠放下身段，以平等的姿態面對學生，真正走進學生心靈，一定能形成和諧的師生關系。

【關鍵詞】案例分析；師生關系；和諧

【中圖分類號】G635.1 【文獻標志碼】A 【文章編號】1005-6009（2017）55-0053-03

【作者簡介】王秀榮，江蘇省蘇州工業園區第一中學（江蘇蘇州，215000）教師，高級教師，蘇州市優秀班主任，蘇州市德育學科帶頭人，蘇州市名教師。

葉圣陶先生認為，教育像農業而不像工業，辦教育跟種莊稼相仿。受教育的人跟種子一樣，都是有生命的，能自己發育和成長，只要給他們充分的合適的條件，他們就能成為有用之才。師生關系的建構也是如此，需要師生彼此間真誠的情感交流。筆者基于日常的教育案例，分析和諧及不和諧師生關系形成的原因，探尋構建和諧師生關系的關鍵所在。

一、不和諧的師生關系解析

有研究從師生沖突視角探究了不和諧師生關系的實質，研究認為，教師與學生社會評價標準及價值觀念的差異性，是導致師生沖突的最主要原因。教師代表著的成人社會與學生所代表的兒童的自發性的生活欲望是相對的。學生與教師的不同認識存在于同一時空，容易帶來師生間的矛盾和沖突。學生不斷增強的獨立、自由、平等、民主的意識和觀念與教師的權力主義的對立加劇了師生沖突。[1]

1.溝通不暢，多方關系未能理順。

案例1：小Y是一個個性極強的女孩，中考第二次模擬考試前，她媽媽打電話給我，想了解孩子的英語學習狀況。恰好那天小Y單詞默寫成績不太理想，我表達了希望家長每天督促孩子背誦默寫并檢查孩子默寫本的意思。Y媽媽說平時并未見孩子帶默寫本回家，于是當天我特地要求小Y將默寫本帶回家讓家長簽字。第二天早上，我檢查小Y默寫本簽字情況時，她極不配合。結束一天的工作后，我給小Y的媽媽打電話反映了這個情況。沒想到她媽媽打開了話匣子，在電話里越扯越遠，同時，她表示想到學校和我當面溝通。恰逢第二天我要外出參加教研活動，不能如約。后來，小Y的母親沒有再聯系我，而小Y對我也越來越疏遠。

說到教育，我們總會說“人皆可教”，然后自然引出了“不要放棄每一個學生，給所有的學生足夠的關懷”，但教師的精力畢竟是有限的，除了教師角色還有其他的家庭和社會角色。對于教師而言存在家庭關系、同事關系、領導與教師的關系等，對于學生而言存在同伴關系、親子關系等，師生關系是諸多關系的交匯。師生關系不是孤立存在的，良好的師生關系必須建立在“家庭—教師—學?！獙W生—家庭”這樣綜合的教學環境之中。[2]很明顯，案例中的教師和家長都意識到了要進行家校間的溝通交流，也試圖建立良好的聯系，但最終因為處理不得當，非但沒有能夠建立良好的家校聯系，還對師生關系產生了負面影響。這主要就是因為教師與家長溝通不暢、教師與學生溝通不暢。其實，教師首先應該讓家長和學生明白，溝通的目的是為了實現更好的教育，一切為了孩子，所以我們要學會換位思考。

2.互動不力，師生缺乏平等交流。

案例2：我是一個比較愛整潔的人，進教室首先關注講臺上是否有粉筆灰、廢紙或多余的物品等。如果當天教室里黑板沒有擦或是講臺亂七八糟都會影響我上課的情緒。班長H由于身高的原因，坐在講臺邊上，所以我每次都說：“H同學，收拾一下講臺?！薄癏同學，黑板怎么還沒擦呢？”每當這時，H都很不情愿地進行整理，而班上的其他學生似乎也認為由H整理是理所當然的。一段時間后，H向我提出抗議：“老師，你為什么總是讓我做？第一我不是值日生，第二講臺亂并不是我造成的。所以請您下次不要再喊我整理?！蔽腋嬖V她，作為班長，她應該幫助老師承擔一些管理工作。但她告訴我，雖然身為班長有責任協助老師管理好班級事務，但老師也應該按照班級的規范管理，而不是把責任都歸咎到她身上。后來，H找到班主任，表示要辭職，不再擔任班長，而且拒絕與教師深入交流。

顯然，這樣的師生關系是不和諧的，原因在于師生缺乏有效的互動，教師忽略了對學生的情感照顧。很多時候，我們的教師和班主任作為班級的領導者，自己制定了規則，但又主動破壞或是不遵守規則，總是把自己的價值觀強加給學生，缺乏與學生的平等交流。由于學生在生理和心理方面尚未定型，其關心的是自己“眼下”自我價值的實現。這種情形下，如果教師不能積極和學生有效溝通，就會遭到學生的嘲笑和反感，原有的權威就會蕩然無存，師生間距離就會陡然拉大。[3]如果教師課前能與學生有效互動，把自己的要求反饋給班長并且征求班長的意見，形成師生間認可的解決方案，則可以有效地解決問題。正是缺乏這種簡單有效的互動，使教師簡單地認為班長沒有履行職責，班長認為教師處事不公，最終導致了師生關系的不和諧。

3.了解不夠，熟悉并不等于讀懂。

案例3：2016年，我參評一項榮譽，測評學生滿意度時，一位學生投了棄權票，而這個學生是我最欣賞的英語科代表，這讓我很意外，也對這個學生產生了一些誤解，因為誤解，我也沒有主動找學生進一步了解情況。后來，學生給我寫了一封信，向我表露了以下幾層意思：帶著緊張不安的心情升入初三年級，英語老師第一次走進教室時就給了她莫大的壓力和緊張感；在她做英語學科代表與我相處期間，漸漸理解了我的嚴厲認真，也發現了我的幽默，慢慢感受到了我做她們英語老師的幸福；在測評學生滿意度時她投了棄權票，是因為她覺得我獲獎太快太容易了，但是后來在座談會上她和同學們卻實事求是說了我很多的優點，她祝我好運并希望我能原諒她。

從這個案例可以看出，這個投了棄權票的學生并不是對教師不滿意，只是因為對教師還不夠了解，學生出于謹慎所以有所保留。可以看出，案例中的教師對學生其實是產生了一些不好的想法的，這個事情對他們的師生關系是有過影響的。當然，從后來的這封信可以看出，這個學生對科任教師的評價是很中肯的，她在經歷了未知—害怕—敬佩的心理歷程后，最終對老師是肯定甚至是喜愛的，所以她才會因為投了棄權票而心有愧意。師生關系中，教師是一個成熟穩重的存在，而學生多數時候是一個幼稚不穩定的存在，所以師生關系的困擾一般起源于學生，而解決的關鍵卻在于教師。教師要寬容學生，合理地引導學生在成長中形成自己穩定成熟的價值觀。從某種程度上來講，引導學生從一個目標模糊、價值觀不穩定的個體，轉變成一個目標專注、穩定成熟的個體正是教育事業的關鍵所在。

二、和諧的師生關系探究

新型的師生關系中，教師和學生在人格上是平等的，師生雙方在交互活動中是民主的，相處的氛圍是和諧的。和諧師生關系的核心是師生心靈上的互相接納，形成師生間真摯的情感關聯；和諧師生關系的宗旨應該是基于學生的自主發展，具體體現為學生與教師在相互尊重、合作、信任中發展和成長，進而獲得成就感與生命價值的體驗，形成健康的人格。

1.平視：關注語無倫次的他

案例4：一天下班回家，我在校門口看到小Z一個人背著書包走出校門。這個學生學習成績一般，平時比較內向、敏感，在班里話也不多，我跟他沒有太多的交流。趁這個機會，我主動和他打招呼，學生顯得有點受寵若驚，跟我搭話時有點語無倫次。交流中我得知他和我同住一個小區，于是邀請他搭乘我的車，他先是不肯，經過我的再三邀請，他終于同意了。一路上，我沒有與他談論學習的話題，而是和他談論班級里的一些趣事以及對此我的想法和看法。顯然，這個話題打開了他的話匣子，沒想到，這個平時看似話不多的學生，其實對班級管理很有想法。在我多次對他的看法和見地表示贊賞后，他更是推心置腹地和我一路交流到了家門口。

當一名教師過多地利用外在權力而不去提高個人素質和自身吸引力時，他很難得到學生發自內心的真正接納。我一直擔心年屆不惑的我和學生有距離。作為班主任，我為自己這次能抓住契機與學生零距離接觸并交流感到自豪，因為我放低姿態，以朋友的身份與學生相處，所以獲得學生的信任。所以，和諧師生關系構建的第一個關鍵詞應該是“平視”。

2.融入：“老師，吃個棒棒糖吧！”

案例5：“老師，吃個棒棒糖吧！”小S忽然舉著棒棒糖到我面前，我內心一陣感動。這群學生平時對我這個“老班”都是敬而遠之，今天卻主動和我套近乎。既然學生提供了機會，我何不趁機融入呢！我表示高興并告訴他我會把這個棒棒糖留給我女兒吃。她們似乎覓得了很好的話題，顯得更高興了，忙問“老師您女兒幾歲？讀幾年級了？”等一連串問題。

讓不惑之年的我來做這些朝氣蓬勃的學生的班主任，我一直擔心和她們有代溝，走不進她們的世界，難以聽到她們的心聲，無法管理好班級?！袄蠋煟詡€棒棒糖吧！”這清脆的嗓音猶如一道明亮的閃電，也猶如一泓清泉，讓我心里豁然開朗，如飲甘醴，久久感動！說實話，這正是我孜孜追求的氛圍，也是我努力尋求的“潤澤生命”的境界。實際上，師生關系的核心就是把師生看成真正意義上的人，即師生之間是價值上的平等，而沒有高低強弱之分。教師應該時時提醒自己，每一個學生都有不可剝奪的權益和主體尊嚴。我暗暗告誡自己，多關心學生，主動融入其中，真正實現師生心與心的交流，一定能創造奇跡。

3.賞識：每個孩子都是獨一無二的

案例6：“老師您看，這些花草長勢挺好吧？”小F熱情地向我推介由她管理的班級綠植。小F，是個長得很喜性的小姑娘，智力不是很好，作業常常不能按時上交，即使勉強交出，也是胡亂畫幾筆，成績每次都是毫無懸念地倒數，之前的班主任和科任教師都不是很喜歡她。但我發現，這小姑娘每天總能按時上學，上課遵守紀律，每次見到老師都很有禮貌地熱情打招呼。而且她也很有正義感和同情心，對小動物和植物特別上心。她能把班級里同學的不良行為及時反饋給老師，同學遇到困難她也樂于伸出友誼之手。對這樣的孩子，我實在不忍心在成績上對她提出過高的要求，但我也不想因為學習成績的緣故讓她產生被排斥的感覺，所以當我發現她對養花種草感興趣時，便努力發掘她的優勢與長處，讓她負責班級綠植的維護，并不時在班上對她提出表揚。

每個學生都是一個獨立的個體，他們的個性、智力、能力有著很大的差別，因而對學生的教育也不應該是千篇一律的，教師要針對不同學生的特點選擇不同的教育方法。我們不應該用統一的標準去衡量所有的學生，教育的百花園里本來就應該是多姿多彩的。從“潤澤生命”“尊重成長”的視角去審視他們，這樣，我們的教育生活就不那么枯燥和乏味。

總之，在師生交往中，教師尤其是班主任要注意與學生的有效互動，要能蹲下身來接進學生，關注和賞識每一個學生，那么學生也一定能尊重和理解教師，實現師生關系的自然和諧。

【參考文獻】

[1]沈瑩.師生沖突——師生關系的另一個視角[J].上海教育科研，2004，（11）：59-62.

[2]焦鋒.教育學基礎與案例教程[M].北京：國防工業出版社，2014.

[3]林存華，金科.價值差異、教師權威與師生沖突[J].上海教育科研，2006，（12）：11-12.