一所百年老校向上生長的力量

學校簡介：

徐州市青年路小學是一所百年老校，原為銅山縣勸學所總董兼視學楊維周先生1915年創辦的國民敬儀女校，后數易其名。春華秋實，歲月如歌，而今，經受風雨砥礪的青年路小學已躋身全國名校之列，發展為擁有5所學校的集團校，形成了“名校加分校、名校加弱校、名校加村校”的辦學格局。

走進校園，融入其中，你會身不由己地受到感染，那種自然和諧的生態、張馳有度的狀態以及蓬勃生長的樣態，無不孕育著、萌發著、彰顯著一種向上生長的力量，不經意間便觸動了你的心弦。沉吟中，這所百年老校已然在腦海里幻作了大樹的模樣，枝繁葉茂，葳蕤盎然：生命的根須極力向下延伸，生命的枝葉肆意向外舒展，每一片枝葉都是這樣自由地存在著，而又自由地生長著。

校園文化：人文精神的滋養

“求木之長，必固其根；欲流之遠，必浚其源。”一個民族的發展離不開文化的支撐，一個人的成長同樣需要文化的浸潤與熏陶。校園文化是人文精神的載體，是學校發展的“根”與“源頭活水”，如何用內在的精神文化滋養老師和學生，讓校園到處流淌著奶和蜜，充溢著文化的內蘊、色澤和味道，讓每個青小學子走出校門的時候都能帶上個性突出、色彩鮮明的優良文化烙印，青小人一直在用行動探索文化立校、文化興校、文化強校的規律。

“兒童是學校的中心，學校是兒童的樂園”是楊維周老先生創學伊始提出的辦學理想，經過一個多世紀的洗禮，依然歷久彌新，燭照長空。在這樣一個多元文化互相激蕩、碰撞的時代，青小人秉承和堅守著“讓每一個孩子快樂地生長”的教育理想和追求，并不斷豐盈著它的內涵，向外尋找廣闊的發展空間，向下夯實落地的根基。學校倡導這樣的理念：每一個學生都是一粒快樂的種子，每一位教師都是相信奇跡、創造奇跡的農人，要為種子的生長提供最大的支持。為此，學校從校本課程建設、活動文化建設、形象力系統建設、執行力系統建設等方面構建學校的文化，讓校園文化成為一種持續的教育力量，讓文化浸潤學校的每一個角落。

教育家匡亞明說“空氣流動就是風”，校風、教風、學風應該成為自然而然的自覺行動并蔚然成風。青年路小學非常注重對學校優秀傳統文化的挖掘和傳承，在數十年的蓄積與沉淀中漸漸形成了“重德、啟智、篤學、知恥”的校風、“敬業、善誘、創新、進取”的教風和“自主、慎思、博學、創造”的學風。當校風學風教風凝聚成共同的核心價值追求之后，師生們便在實踐中次第構建和生成了共同的班級愿景、學校愿景，這些大大小小的愿景喚醒和激勵著每一個師生的自覺行動，這就是校園文化的魅力所在。

青年路小學走過了風雨兼程的百年歷程，靠的就是這種特有的人文精神，它在長期的歷史發展中漸漸內化于心，進而迸發為一股春潮涌動風帆競發的軟實力，推動著學校完成一次又一次的革新、跨越和涅槃。

課程體系：師生成長的跑道

有什么樣的課程就有什么樣的教育，成功的教育應該有開放的、豐富的、可供選擇的課程。新課程改革最根本的價值追求，就是讓課程走進兒童、走進教室、走進學校，實現兒童、教師和學校的共同發展。

為讓課程成為師生成長的跑道，學校把課程建設作為學生素養發展、教師專業發展、學校內涵發展的一個大的教育場，并采取了以下舉措：一是“自下而上確立課程內容”，通過調查問卷了解師生需求，讓課程的設置扎根于實踐的土壤；二是“自上而下架構課程體系”，邀請專家把脈論證，讓課程更具前瞻的視野，更能突顯學校的特色，從而促進學生全面而有個性地發展；三是教師全員、全程參與課程的建設，既加深了理解認識，又增強了執行力和創新力，將教師個人的專業發展與學校的持續發展緊密地聯系在一起。

立足于創始人楊維周老先生提出的“兒童是學校的中心，學校是兒童的樂園”這一辦學理念，青年路小學努力架構多元整合、豐富開放的課程體系，并確立了課程名稱：“小能豆快樂生長課程”。課程以“一粒種子的生長”為原型，根據種子的自然生長機制，將課程劃分為小能豆萌芽課程（文化基礎）、小能豆單葉課程（自主發展）和小能豆三葉課程（社會參與）三大體系，既與“校標”呼應，又可具象地呈現課程設計的邏輯。

（校標） （課程）

基于“重啟一行，我是第一”的教育理念，學校對現有課程與預設課程進行了歸類、梳理、整合與優化，按照兒童生長的現實需求，課程以“種子（學生）”的成長向度為線索，設置了5個實施板塊24個課程模塊56門課：小能豆萌芽課程對應的是國家基礎性課程，學校根據學科屬性、學習規律和學習方式將原有的課程進行整合，使其和“崇真、尚美、健康、創造”的育人目標一一對應，并與“人文底蘊、科學精神、學會學習、健康生活、責任擔當、實踐創新”六大核心素養融合對接。小能豆單葉課程和小能豆三葉課程分別對應的是拓展性課程和創造性課程，包括“繽紛社團夢工場”“主題大體驗” “小能豆云學園”“小能豆尋根文化”和“小能豆三原色”五大實施板塊。

豐富的課程，是學生成長的舞臺。期待通過這樣的頂層設計、構建與實施，讓每一個孩子都能在課程的學習中找到存在感，從而更加快樂而有個性地生長。

信息技術：智慧教育的羽翼

電化教育是青年路小學的品牌特色，也始終秉承“人無我有，人有我優，人優我變，適度超前”的發展理念。從最初的自制投影儀、投影片到現在的多媒體課件、網絡環境下的學習，直至現在的電子書包進課堂及遠程協同教育教學的研究探索，學校的每一個堅實有力的腳步都為今后的騰飛奠定了良好的基礎。

教育與技術的深度融合，使教育進入全新的數字時代，也為智慧校園的建設插上了騰飛的羽翼。2012年，江蘇省政府提出了“以信息化帶動現代化”的發展戰略，啟動了全省基礎教育百校數字化學習試點工作。青年路小學成為首批試點校，圍繞“E動小天地 智慧大學堂”這一主旨，師生們進行了大膽的嘗試與革新，努力構建新技術支撐下的生長課堂，經過五年的實驗與積累，學校在數字化教學模式探索、數字化平臺建設、學習資源豐富、教師素養提升等方面走出了一條屬于自己的數字化教改之路。

一是嘗試遠程協同的教研活動：2013年，學校借助同步錄制、實時直播、在線點播、多畫面編輯等多種功能的智能錄播系統，選取不同校區、不同的班級嘗試進行同一主題的學習；2014年，借助遠程會議平臺，學校開始三地可視教研的探索。執教老師在主會場上課，其他校區的相關學科教師遠程在線觀看教學過程，課后，分處三地的教師通過會議平臺評課議課，這種無障礙的音畫交流，讓教研更為高效。

二是探索互聯網+課堂教學模式：在E學習環境這個小小的天地里，學生是生長著的。他們在興趣和學習任務的驅動下，利用資源和工具，自主探究發現、小組協商合作、進而實踐創造，學習變得自主、獨立、有趣、高效。老師的教學思想和理念也在實踐中潛移默化地生長著，由因材施教向因需施教的轉變；由解決問題向提出問題的轉變；由標準化總結向開放性思維的轉變；合作探究由課堂向課外的轉變……如今一對一數字化課堂教學的研究，已從數學學科擴展為語文、英語、音樂、科學、美術等多個學科，數十位教師在全國新媒體新技術課堂教學大賽中榮獲一、二等獎。

三是構建基于云平臺的開放課程：“小能豆云學園”是學校創建的虛擬學習社區，其本質是一個“網絡學習共同體”，共有五個部分，“國學經典吧”“魔力樂學園”“童眼看世界”“名師微課程”“家長大講堂”，它以開放融通的姿態將大數據的建設與應用引入到“云”中的學校，使實體空間與虛擬空間在一定程度上實現了無縫轉換和深度融合，讓學習者在有意思、有意義且有成效的學習體驗中完成了知識的獲取和素養的提升。

閱讀存折：書香人生的引擎

蘇霍姆林斯基認為，一個人在少年時期與青年早期讀過哪些書，決定著他對生活目的的認識和體驗。基于這樣的認識和思考，學校針對學生“讀什么”“怎么讀”“讀得怎樣”等關鍵問題展開了科學嚴密的規劃和扎扎實實的研究，2006年，閱讀考級成為青小學子特有的活動。為使學生的閱讀更有效率，根據兒童年齡和認知的發展規律，學校將學生的閱讀進一步細化和深化，結合年級自然劃分為六個等級，為學生提供可以選擇的、盡可能涵蓋各個領域的必讀書目和推薦書目，讓學生能夠順利地讀到適合自己且自己喜歡的書，以期獲得成長所需的均衡的閱讀營養，在彌漫著書香的跑道上奔向他所向往的遠方。

在讀書的過程中，我們常常邀請一些兒童文學的大師大家與學生面對面交流，開設閱讀講座，進行寫作指導等等。隨著活動的深入開展，一大批“書香兒童”，成為校園中最耀眼的明星；讀書活動延伸到家庭，更多的家長參與其中，“書香家庭”層出不窮。

為使學生的閱讀之旅始終擁有持久的動力和能量，幫助學生養成良好的讀書習慣，用評價引領閱讀，2013年，學校創啟了閱讀存折。這是仿照銀行存折的方式激發學生積累知識財富的一種載體，是一種操作性很強的課外閱讀評價手冊。每天，同學們都會用“小腳丫”記錄下今天的閱讀足跡；每周，家長們會對孩子一周來的讀書情況進行評價；月末，每個班的語文老師會對全班同學的閱讀情況進行“認證”。同學們每讀完一本書，就可以在“閱讀儲蓄”中存入一筆精神財富。閱讀存折不僅可以記錄下學生們在閱讀過程中點滴進步，更重要的是帶來了閱讀評價方式的變革。除教師評價外，還有學生自評、互評和家長評價，意在通過客觀公正而又多元靈動的評價方式和策略引領和督促學生將課外閱讀進行到底，讓讀書真正成為學生的一種生活方式，學生的精神世界在清幽的書香中得到了滋養和豐盈。

閱讀存折激活了學生課外閱讀的引擎，學生閱讀的興趣從外在驅動走向內在自覺；閱讀的內容從隨意走向體系；閱讀的管理從無序走向規范，閱讀的效能從低效走向高質，它讓一次次有意思、有意義的閱讀之旅完美地在這里啟航，又華麗地在這里落幕，引領更多的學生走進閱讀，感受書籍的魅力，從而為學生的書香人生奠基基礎。

教研協作：抱團發展的路徑

隨著新課程改革的不斷深化，專業發展已經成為教師安身立命的根本，而教師群體學習文化的構建成為教師專業成長的重要途徑之一。有效的教研活動則是引導教師“走上從事研究這條幸福的道路上來”的一條捷徑，也是促進教師專業發展、提升教學質量的重要保障。

為了讓老師們在團隊中遇見更好的自己，學校始終把教師的專業成長和梯隊建設放在重中之重，在實踐中，我們不斷尋找和創新更有效的教研機制，嘗試構建基于課堂觀察的卷入式教研共同體，即以主題教研活動為依托，以課堂觀察技術為手段，從專業的視角，用專業的行為，把教學理論、學科理論與課堂教學緊密地融合在一起，從而形成一種專業的生活方式，引導教師在研究和反思中實現教學理念的轉變和教學素養的提升。其模式流程如下：

問題導向，確定教研活動主題：教研活動應根植于教師需求的土壤，聚焦一線老師的熱點、難點問題，并以問題為導向層層展開，將問題轉化為一個個話題，引發教師的關注和思考。

異質組合，現場生成教研團隊：一是全員參與保證覆蓋面，所有與會人員簽到后即可掃描活動二維碼，進入微信交流群，活動結束后提交網上課堂評測表；二是采用搖獎的方式現場生成5個教研團隊，這樣就使不同智慧水平、知識結構、思維方式、認知風格的成員形成一個團隊。

課前會議，專業視角明確要求：課堂觀察量表的介入讓教研活動更具含金量，課前各小組組長闡述量表記載的注意點，明確各組員的觀察點。

多元對話，微信助力頭腦風暴：微信群里專家、教研員、與會老師的多元對話隨著課堂教學的開啟也進入了研討狀態。大家一邊聽課記錄，一邊瀏覽點評，一邊各抒己見，觀點的交鋒、智慧的碰撞。

深度研討，教研團隊課后亮劍：課后，6個老師教研團隊依托課堂觀察量表整理記錄，在小組研討的基礎上形成觀察結論，各觀察組派代表集體交流匯報。

熱點聚焦，復盤重構教學片斷：針對本節課的呈現，教研團隊可復盤其中的教學片斷，并就熱點問題及相關環節進行重構。

卷入式教研共同體的構建，勢必要求參與教研的教師從內心樹立起 “大教研”的觀念和意識，以開放悅納的姿態融入其中，真實地表達自己個性化的教學見解或主張，學會分享相互之間的優質資源，共同尋找、解決學科的共性問題，其最終目的是讓每一位老師真正成為教學和教學研究的主人。

人們常常用“行走”這個字眼來描述自己或他人積極向上的人生態度和生活理念，但“行走”還不足以表達出青小人身上那種昂揚向上、孜孜以求的狀態，因為青小向著太陽奔跑的腳步與激情始終如一；因為，青小向著智慧出發的理想與精微不變如常。

青小，奔跑在教育路上。