從語文教師的角度來定位自己的身份

讀不懂的文字，偏要讀，實在是為難自己了，也實在對李海林先生是個褻瀆。沒有一定的高度，怎能理解字字珠璣般的理論。

于是將厚厚的書從《序》讀起，希望能從別人的解讀中稍許明白其中的道道，讀完王榮生、韓軍先生的序，突然有了頓悟：讀自己能懂的文字即可，即便是斷章取義，也算是有了管中窺豹的認識。于是打開目錄，從目錄開始擇選自己看似能讀懂的篇章，將略讀與精讀來一次真正意義上的結合。

從語文論到重建語文學，匆匆掠過；語文工具論批評和語文課程研究方法，大略瀏覽；語文課程性質論乃至語文課的教學目的，有些相識；語文課的教學內容和語文設計論，與自己的現在關系似乎最密切。

我了解，沒有源頭的水沒有生機，沒有歷史的語文沒有活力。即便如此，我還是舍棄了其余的篇章，走近了當下我需要的地方——語文教學設計論。

的確，語文教學在行動上，操作上的發展，具體就表現為科學化的語文教訓和藝術化的語文教學之間的不斷相互轉化，這個過程中的方法論的中介和基礎就是教學設計。

在這個教學設計中必須涉及的是教學單元的劃分，本是不以為然的想法，自從教小學語文近20年來，一直都根深蒂固地熟知教學單元的劃分。李先生有何高見？讀來方知，原先我們了解的教學單元的劃分是以課文為單位劃分的，這種劃分說是文章學的劃分更為妥帖，李先生從語文教學的角度出發，確定為教學單元是圍繞一個教學目標組織起來的教學實施單位。圍繞一個教學目標，語文教學的各個要素都被動員了起來，形成另一個完整的教學組織——一個教學單元。這倒是重辟疆界，為我打開語文教學的另一方天地。

而教師、學生、教材則是教學中不可或缺的三個要素。

我是一名語文教師，在越來越長的教學生涯中，越來越深刻地認識到，一個語文教師須得有自己的語文身份，不同于其他學科的語文味道。

且談語文教師的審美。

語文教師，首先是個中國人。這話確乎有點大了，但卻是根本。人，得有根在，中國人得有中國人的根，根在千年傳遞的語言里，千年傳遞的語言需要傳承者，我，有幸是那千千萬萬傳承者中的一員，我是語文教師。呵呵，我很重要，因為語文教師的身份。

李先生說，語文教師對言語有審美化的傾向，深表贊同。的確，語文教師對語言的理解和認識常常反映到對他人言語的心理態度，這種態度有美學的傾向與標準。語文的課堂語言總異乎于其他的課堂，從開場到過渡，從評價到結語，追求表達的連貫，效果的生動，言語與語境的完美適切，言語風格優美。有趣的是，語文老師對周邊的語言環境不自主地承擔起了糾察的身份，會主動去修正他人言語中的錯誤，讀音、用法、寫法，你會常聽到其他學科的老師評價語文老師：“這一張口，就是語文老師！”這就是語文老師的一種使命感，語文老師的語文生活讓語文老師對事業的熱愛走向了自然，融入了生命流淌的血液之中。

再談語文教師的學識。

海納百川，有容乃大。語文教師需要更為廣闊的知識結構。知識是教學的前提，李先生提到：語文教師的知識結構除了語文知識以外必須不斷接納更加廣泛的知識成分，因為語文教學過程不僅涉及語文方面的知識也涉及語文以外的百科知識。誠然，用一本書教一本書的時代已然過去，這個知識更替的世界讓學生們也變得聰穎許多，課堂上面對的言語內容紛繁復雜，更新迅速，如果不能廣聞博見，站在學生面前的老師一定是捉襟見肘、憋屈汗顏的，語文老師的自尊不允許自己如此。唯有知識豐富才能帶給學生豐富的知識，唯有知識豐富才能培養出膜拜先生的知識豐富的孩子。

也談語文教師的個性。

一個語文教師是否稱職、是否優秀，主要在于她是否有較強的言語能力，因為在語文課堂上，與語文教師的言語本身就是一種示范、一種教學目標的體現。李先生此語道出了語文老師的榜樣身份。

的確，數學等其他學科要求表達的精確與簡潔，而在語文課堂上，精確與簡略只是萬千表達方式中的一支，同樣的意思可以有不同的表達方式，不同的表達方式會有不同的表達效果。或細膩、或具體、或感人、或激動、或哀傷、或清晰、或模糊……每一種表達皆有表達的作用，在不同的語境下，不同的表達方式會有不一樣的效果。所以說，語文課堂是最好的專門訓練學生語言表達能力的地方，一個語文老師的言語修養會呈現在課堂上與學生交流對話的點點滴滴之中，這是一種小范圍的交往，為學生走出校園的交往提供了一個最佳范例。這一切都歸功于語文課程的言語身份。所以，優秀的語文教師應該是個性鮮明的，有自己獨特的魅力的，她能夠用言語去實現心與心的溝通。若是沒有了自己的語言風格，即語言個性，終將只是個教語文書的匠而已。

不敢談得太多，生怕錯誤地悟了李海林先生的意思。只是，李先生這番關于語文教師的要素分析，確實于我有了撥云見日般的明朗——明白自己的語文教師身份，所以，向著明亮那方——行進！

（江蘇省揚州市邗江區實驗學校）