“等一等”：讓教育更 有效

作為一名語文教師及班主任，面對一個班的學生，每天除了備課、上課、批作業、輔導學生，還要帶領學生搞活動，處理班上學生間的矛盾，做好家校聯系工作，關注每一位學生的成長……可以說，每一天在校的時間都很緊張。所以，碰到一些學生出現問題，我總想快一點解決好?？墒?，“心急吃不了熱豆腐”，往往越急事情越難處理好，反而會把小問題變成大問題。吃一塹，長一智。在教育引導學生成長的過程中，我慢慢學會了“等一等”。

等一等，事情會是另一個結果

課間，我正走進教室找個別學生訂正作業，忽見小王和小張打了起來，幾個同學沖過去勸，一下也拉不開。我走近他們，讓他們停手，他們才停下來。此時上課鈴聲響了，小王和小張，以及兩位勸架的同學臉上、脖子上都已有傷。我看了一下傷勢不嚴重，就讓其他同學先整隊去上體育課，教室里留下了我和小王、小張。小王是班里的優秀學生，也是班干部。而小張則是班里公認的調皮大王（但我覺得他這學期已有很大改觀）。我請他們說說事情經過，兩人情緒都有點激動，眼淚也都溢出了眼眶，誰都沒開口。我就讓小王先說。小王說：“小張帶了玩具炸彈，下課扔在地上，我撿起來扔垃圾桶里，結果炸到身上了，我讓小張向我道歉，他不肯，我們就打起來了。”我問小張是不是這么回事，小張別著臉不吭聲。我說：“做錯事得負責任，今天小王動手他也有錯，可你將危險的東西帶學校來，萬一炸傷同學怎么辦？”“他不去揀沒人會被炸到?！毙埡鋈粴夂艉舻孛俺鲞@么句話。當時，我聽他這么說，就覺得他在把責任推到他人身上，覺得自己沒錯。我忍著心中的怒火，想著怎么才能讓他認識到自己的錯。我繼續問道：“那你帶來的是什么？有什么危險？你下課時是故意扔出去，還是不小心掉出去的？”可不管我怎么問，小張就是不開口說話。我讓小王先去上課，繼續說道：“現在就剩我們兩個人了，你心里有什么委屈都可以說出來。”但小張依舊不開口。我說：“你不想說，也可以寫出來。”他也不肯。我邊說邊等，等了一會，他依舊不肯開口，只是抽泣著。我無奈，打電話給他媽媽，他媽媽要求跟他通話。我沒聽他們講，等電話重新回到我手中時，她媽媽問我小張有沒有道歉，我說他不肯開口和我說話，我也不是要他認錯，只是想了解事情經過。他媽媽說：“老師，我昨晚上夜班，現在頭痛，沒法過來……”“對不起，打擾你休息了。我再跟他談談。”我馬上說道。我和小張重新坐了下來，我先問他媽媽上班的情況，讓他替我向他媽媽道歉，他點頭了。接下來，我們的談話很順利，我了解到并不是他先動手的，也讓他分析一下自己的錯。后來，我又找小王談話，肯定了他為全班同學考慮的優點，同時也指出了他的錯。

這件事的結果是學生相互道歉，依舊和平相處。如果是以前的我，會先訓學生，不開口說話或許會直接請他去德育處。今天，我是耐心地花了一堂課時間，等他開口，與他交流。是否值得呢？我覺得值得。學生畢竟年紀小，難免鬧矛盾。如果做老師的不能冷靜，有可能錯怪學生，或許也不能很好地讓學生信服，認識到自己的錯誤。多花點時間，與學生的交流也會更通暢。所以，等一等，事情往往會是另一個理想的結果。

等一等，讓孩子說心里話

一天，隔壁班的一位學生跑來跟我說：“顧老師，新華書店的文具柜的阿姨叫你去一下。”“新華書店，叫我去干什么？”我疑惑地問?！昂孟笳f你們班的小于在他們那兒買東西，欠了很多錢。”我更加疑惑了：“新華書店這正規的店也能賒帳？找我去干嗎？通過我向家長要錢？再說，允許孩子賒帳不是在騙孩子的錢嗎？”我想想又有點氣憤。課間，我找來學生小于，想先問問到底是怎么回事？誰知，小于吱吱唔唔，就是不肯正面回答我的問題。我意識到真的有問題了，于是摔出了一句話：“小于，你不跟老師說實話，我是沒法幫助你的?！苯K于，小于開口了：“我沒欠他們錢，我把活動筆還給他們了，一支都沒拿?！蔽业男睦怼翱┼狻币幌拢y道小于……

放學后，帶著疑惑，我來到了新華書店文具柜，幾個售貨員聽說我是小于的老師都圍了上來，她們的述說讓我驚呆了：小于將23支活動鉛筆藏在衣褲口袋里，售貨員發覺不對，問她有沒有什么東西沒付錢了，她才慢慢拿出來。讓她寫下學校、班級和姓名，她寫的是假的，售貨員翻出她的英語書，才知道她在造假。售貨員怕傷了她自尊心，沒多責備，但事情發生后，小于面不改色，拒不認錯，還對過往人說售貨員不讓她去上課……

小于的父母早在她幼年時就已離婚了，小于跟隨爸爸。印象中，小于的媽媽很愛自己的女兒，時常帶回自己家照料。家訪中，覺得小于的爸爸及后媽對她也很關心。在學校，小于的成績雖然不理想，但是和同學相處很融洽，很愿意幫助同學，沒與同學發生過多大的矛盾，行為上沒有過不良的表現。最近半年，小于的媽媽去外地工作了，很少見她來學校問女兒情況。大概是爸爸再婚的緣故，小于也常與爺爺、奶奶住在一起。在去書店的路上，我曾想，可能因為最近家長關心少，小于因身邊沒錢，去“拿”一兩支筆用用?？墒?，售貨員的話推翻了我的猜測：小于“拿”的是23支筆，而且被發現后毫無歉意、愧疚。與小于媽媽的談話更讓我疑惑了：小于媽媽雖然在外地工作，但定期回來看她，前天還陪她去文具店，讓她挑自己需要的學習用品。可是，小于為什么會出現這樣的行為呢？

滿腹疑惑的我本想馬上把這事告訴小于的家長，但想到她是離異家庭，家長一著急有可能言行不當會對孩子造成傷害。于是，第二天，我先找了個機會和小于單獨談話。小于臉色有點慌張，她明白我知道了事情。我輕聲說道：“小于，老師知道你不缺這些筆，能跟我說說你怎么想的嗎？”小于默不作聲。我繼續跟她說著我了解的她家的情況，告訴她爸爸媽媽其實很愛她的。但近半個小時，小于沒說一句話。我知道孩子的心扉沒有打開，著急也沒用，發火會傷孩子。最后，我說：“小于，老師想幫你，老師希望你能過得開心?！比缓螅屗亟淌伊?。下午放學了，小于忽然來找我，她邊哭邊訴說著自己內心的痛苦。這個女孩飽受父母離異的苦，她希望爸爸媽媽在一起，給她一個完整的家。她去偷拿文具，自己也不知道要干嘛，她心里很清楚這樣做是不對……

耐心等一等，給了小于機會，讓她說出了心里話。事后，我也聯系了家長，說明了情況，同時引導小于把心里話說給爸爸媽媽聽，讓爸爸媽媽給予她真正需要的關心。

等一等，幫助學生調整情緒

開學后的第二周，班上舉行了班干部競選。班級是新組成的，很多學生我都不了解。小學五年級的學生，做班干部的積極性還是比較高的，競爭也可謂激烈。為了緩解競選的緊張氣氛，我搬了個凳子坐到了旁邊，和學生一起聽同學的競選演講，教學生將選舉方法由一貫的舉手改為豎大拇指。在輕松活躍的氣氛中，小松走上了講臺，未開口講呢，手先舉到了胸前，一開口手也隨之動了起來，像在胸前畫圈圈。臺下的同學看著小松緊張的模樣，笑出了聲，我也忍不住笑了。小松重頭開始講，又被笑聲打斷，小松哭了。這時，我意識到我們的笑聲傷害到了小松。本想馬上制止學生的笑，鼓勵小松繼續講。但是看到他滿臉通紅，眼淚汪汪，我知道他講不下去了。我知道，我得和學生一起等一等。我扶著他回到座位，讓同學幫著倒來一杯水，讓他喝水，做深呼吸。同時，讓其他學生先上臺演講。等小松平靜些了，在大家的掌聲中，他再次走上講臺。小松在公眾面前邊講邊動手比劃是個習慣性動作，這是我后來了解到的。當時，我看到他想控制自己的手又控制不住，意識到此時的他內心是害怕、緊張、尷尬、無助的。我走到小松身后，一邊用眼神示意下面的同學不要再笑，一邊將手放到他的頸后，給他安撫。終于他的演講結束了，但競選沒成功，我發現課后他的情緒仍有波動。于是，我打電話與家長聯系，告知情況，請家長做好安慰引導。第二天，在小組長的競選中，我有意引導學生選舉小松。終于，成功當上小組長的小松展現了笑容。事后，我也留心觀察，競選中的意外，并未影響到他在新集體中的生活，學習、組長工作、與同學相處的過程中他依然時不時會做些手勢，其他學生也都能接受了。

日常生活中，我們都知道，人一旦有情緒了，做事就很容易出錯。所以，作為老師，我們也要學會留意學生的情緒，等一等，讓學生調整好情緒，更好地投入到學習生活中。

（作者單位：江蘇省吳江實驗小學城中校區）