生存教育：感受生命成長(zhǎng)的意義

1972年，由聯(lián)合教科文組織國(guó)際教育發(fā)展委員會(huì)編著的《學(xué)會(huì)生存——教育世界的今天和明天》一書問(wèn)世，這部源自法國(guó)教育思想家埃德加富爾向聯(lián)合國(guó)教科文組織總干事長(zhǎng)遞交的一份研究報(bào)告一經(jīng)出版便被譽(yù)為當(dāng)代教育思想發(fā)展里程碑的著作。在論述教育革新的策略和途徑時(shí)，這部書指出，教育的四個(gè)支柱就是學(xué)會(huì)認(rèn)知、學(xué)會(huì)做事、學(xué)會(huì)合作和學(xué)會(huì)生存，而學(xué)生生存正是教育的根本目的。

與國(guó)外相比，我國(guó)在培育孩子的生存技能方面，是有嚴(yán)重缺失的，孩子們的自我保護(hù)意識(shí)相對(duì)較差。而這種缺失，表現(xiàn)在現(xiàn)實(shí)上，就是心理學(xué)家調(diào)查的結(jié)果：由于孩子活動(dòng)范圍變小，探索、冒險(xiǎn)的經(jīng)歷變少，孩子逐漸變得內(nèi)向、畏縮、膽小。2015年1月9日，在山西學(xué)校安全能力建設(shè)推進(jìn)會(huì)上，山西省太原市小店區(qū)晉陽(yáng)街小學(xué)校的“生存教育”特色匯報(bào)引起了全體與會(huì)領(lǐng)導(dǎo)和教育同仁的廣泛關(guān)注和好評(píng)。

“生存”理念的意象解讀

生存教育的提出和實(shí)踐是基于學(xué)校安全工作的現(xiàn)實(shí)考量出發(fā)的。學(xué)校前身為山西針織廠子弟學(xué)校，地處鐵路邊緣，全校1300多學(xué)生有80%住在鐵路附近，上下學(xué)都要過(guò)鐵路。加之，學(xué)校外來(lái)務(wù)工人員子女較多，學(xué)生及家長(zhǎng)流動(dòng)性極大，往返鐵路的安全成了學(xué)校工作的首要任務(wù)。由此，以“鐵路護(hù)路”為核心的安全能力建設(shè)被首先提上了日程，并隨之延伸出了多元化的內(nèi)涵。

所謂“生存”，即生命系統(tǒng)的存在與生長(zhǎng)，生存教育涵蓋了對(duì)人“非常態(tài)生存素質(zhì)”的培養(yǎng)教育和對(duì)人“常態(tài)生存素質(zhì)”的培養(yǎng)。對(duì)小學(xué)生而言，“非常態(tài)生存素質(zhì)”與生命存在相呼應(yīng)，關(guān)乎學(xué)生的生命安全，主要包括自我防范、自我保護(hù)、自救互助等方面的意識(shí)和能力；“常態(tài)生存素質(zhì)”與生命成長(zhǎng)相呼應(yīng)，關(guān)乎學(xué)生的社會(huì)生存能力，主要指向?qū)W生的自主自立等素養(yǎng)，包括自主意識(shí)與能力、與人交往的意識(shí)和能力以及自我成長(zhǎng)與人合作過(guò)程中的思想與品德等素養(yǎng)。

生存教育的核心在于“學(xué)會(huì)生存，奠基未來(lái)”，其根本在于為學(xué)生未來(lái)的幸福人生奠定生命存在與生命成長(zhǎng)的基礎(chǔ)，是學(xué)校“關(guān)注生命，著眼未來(lái)”的教育追求。珍愛(ài)生命，自保自救，為未來(lái)奠定生命存在之基；身心健康，全面發(fā)展，為未來(lái)奠定幸福生活之基。

圍繞生存教育的本質(zhì)追求，學(xué)校確立了“平安成長(zhǎng)，快樂(lè)學(xué)習(xí)”的校訓(xùn)、“文明和諧、團(tuán)結(jié)進(jìn)取”的校風(fēng)、“踏踏實(shí)實(shí)做好每件事”的教風(fēng)和“快快樂(lè)樂(lè)度過(guò)每一天”的學(xué)風(fēng)，立足“改革提升，特色立校”的辦學(xué)思路，打造和諧平安校園，力爭(zhēng)在未來(lái)三年之內(nèi)，將學(xué)校辦成太原市乃至山西省特色鮮明、質(zhì)量穩(wěn)步提升、社會(huì)影響不斷擴(kuò)大、能對(duì)未來(lái)務(wù)工人員子女接收、發(fā)揮示范引領(lǐng)作用的窗口學(xué)校。學(xué)校“生存教育”的豐富意象包含自性本我、低層本我、人文本我、形象本我和高層本我五個(gè)層次的生命精神屬性。據(jù)此，學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)是將每個(gè)學(xué)生培養(yǎng)成關(guān)愛(ài)生命、文明守禮、能動(dòng)善思、陽(yáng)光健康、全面發(fā)展的未來(lái)人。

安全活動(dòng)凝塑生存意識(shí)

早在2009年學(xué)校就開(kāi)始編寫并使用《安全教育》校本教材。從最初簡(jiǎn)單裝訂的《安全知識(shí)匯編》到隨后帶有插圖的《安全小手冊(cè)》，一直到現(xiàn)在涵蓋思考內(nèi)容、討論環(huán)節(jié)、案例介紹等內(nèi)容的銅版鉛字印刷《安全教育》校本課程教材，豐富翔實(shí)、圖文并茂的內(nèi)容深受學(xué)生和家長(zhǎng)的喜愛(ài)。

學(xué)校還將“安全校本課程”納入課程計(jì)劃，編進(jìn)課程表。1～2年級(jí)每周一課時(shí)，3～6年級(jí)每?jī)芍芤徽n時(shí)，并配備專任教師進(jìn)行教學(xué)，定期開(kāi)展教研活動(dòng)，期末進(jìn)行課程評(píng)價(jià)，努力做到教學(xué)計(jì)劃、教材、課時(shí)、教師、教研、考核“六到位”，以此來(lái)保證“安全校本課程”的落實(shí)。

用故事照亮生命，以理念指導(dǎo)人生。為了讓安全教育真正在孩子心里生根發(fā)芽，學(xué)校還積極拓展校外課程資源，成立家長(zhǎng)講師團(tuán)，定期進(jìn)校講安全；倡導(dǎo)家長(zhǎng)每周要和孩子共同學(xué)習(xí)1～2條安全小常識(shí)；與孩子交流身邊的安全故事；結(jié)合防震日、禁毒日、消防日，聘請(qǐng)交警、民警、武警、消防員、律師、醫(yī)生進(jìn)校開(kāi)展專題講座，以生活中鮮活的案例豐富“安全教育校本課程”素材，強(qiáng)化“安全教育校本課程”的落實(shí)。

從課堂到課外，從書本到實(shí)踐，常態(tài)化的安全教育活動(dòng)在學(xué)校不僅成為一道亮麗的風(fēng)景線，更成為學(xué)生和家長(zhǎng)喜聞樂(lè)見(jiàn)的有效生存教育載體。在常規(guī)安全教育活動(dòng)中，學(xué)校將“我是小小安全員”活動(dòng)貫穿于每個(gè)學(xué)期，通過(guò)小品、辯論、演講、繪畫等形式，對(duì)學(xué)生進(jìn)行常規(guī)安全教育。學(xué)期初，開(kāi)展“安全第一課”活動(dòng)，教師引導(dǎo)學(xué)生整理、匯報(bào)假期安全行為，并評(píng)選“我是小小安全員”假日之星；每周一升旗儀式上，開(kāi)展“我是小小安全員”國(guó)旗下講話活動(dòng)，讓學(xué)生從小故事中學(xué)習(xí)安全知識(shí)，感受安全的重要性；每周五班會(huì)課對(duì)本班安全行為進(jìn)行周小結(jié)，并評(píng)比“我是小小安全員”周冠軍。

特色安全演練活動(dòng)是學(xué)校備受社會(huì)關(guān)注的一大亮點(diǎn)。學(xué)校把交通、消防、地震作為安全重點(diǎn)演練內(nèi)容，每月開(kāi)展一次“交通法規(guī)”主題活動(dòng)，每學(xué)期開(kāi)展“愛(ài)路護(hù)路”活動(dòng)，每年結(jié)合“5.12”防震日開(kāi)展“防震演練”活動(dòng)，結(jié)合“11.9”消防日開(kāi)展“消防演練”活動(dòng)。同時(shí)，學(xué)校大隊(duì)部每學(xué)期還組織學(xué)生走出學(xué)校，進(jìn)社區(qū)、車站、到機(jī)場(chǎng)發(fā)放安全倡議書和安全傳單，發(fā)揮“小手拉大手”作用，促進(jìn)學(xué)校與社會(huì)教育合力的形成。不僅如此，太原市小店區(qū)護(hù)路安全現(xiàn)場(chǎng)會(huì)還多次在學(xué)校舉行；2015年12月，學(xué)校還作為山西省代表開(kāi)展“鐵路護(hù)路”安全工作經(jīng)驗(yàn)的講座做法得到了中央護(hù)路辦的高度好評(píng)，這些成績(jī)將不斷激勵(lì)著“鐵路護(hù)路”主題活動(dòng)多年如一日的持續(xù)開(kāi)展。

每個(gè)學(xué)期學(xué)校都結(jié)合學(xué)生實(shí)際和季節(jié)特點(diǎn)，將防火、防震、防踩踏、防漏水、防校園傷害、用電安全、交通安全、燃放煙花爆竹等十二項(xiàng)內(nèi)容分置于12個(gè)月中，進(jìn)行安全月主題系列活動(dòng)。同時(shí)通過(guò)宣傳專欄、集體學(xué)習(xí)、班會(huì)教育、模擬演練、視頻學(xué)習(xí)、新的交流、社會(huì)宣傳等8個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)一步夯實(shí)安全教育基礎(chǔ)，讓學(xué)生在活動(dòng)中學(xué)習(xí)到安全知識(shí)，掌握安全技能，增強(qiáng)安全意識(shí)。

現(xiàn)在，到處都能看到安全文化的影子：操場(chǎng)上一幅長(zhǎng)100米、高2米，由師生親自參與手繪的大型夢(mèng)想墻涉及了安全的各個(gè)層面。隨著學(xué)校道路交通安全模擬體驗(yàn)場(chǎng)地和包括消防體驗(yàn)、交通體驗(yàn)、地震體驗(yàn)以及醫(yī)療救急體驗(yàn)四大體驗(yàn)區(qū)的地下安全體驗(yàn)館的建成，學(xué)生隨時(shí)能在體驗(yàn)區(qū)感受到安全對(duì)于生命的重要意義。

德育體系儒養(yǎng)生存素養(yǎng)

外化于行，內(nèi)化于心。“生存教育”理念在關(guān)注生命本身的同時(shí)，更需要關(guān)注生命成長(zhǎng)必需的文明素養(yǎng)和道德品質(zhì)。

于小學(xué)生而言，生存意識(shí)和素養(yǎng)的養(yǎng)成源自良好的習(xí)慣。為此，學(xué)校把養(yǎng)成教育作為開(kāi)展德育活動(dòng)的著力點(diǎn)，全面開(kāi)發(fā)德育校本課程，培養(yǎng)學(xué)生興趣特長(zhǎng)，發(fā)展學(xué)生個(gè)性，錘煉學(xué)生品質(zhì)。圍繞“進(jìn)校、上課、課間、上操、放學(xué)”5個(gè)環(huán)節(jié)，從“禮儀、紀(jì)律、衛(wèi)生、習(xí)慣、道德”5個(gè)方面入手，根據(jù)學(xué)生年齡特點(diǎn)，分作12個(gè)階段進(jìn)行，每個(gè)階段分10個(gè)內(nèi)容，形成了養(yǎng)成教育的任務(wù)序列。同時(shí)，以評(píng)價(jià)為切入點(diǎn)，通過(guò)“我為晉陽(yáng)添風(fēng)采”周評(píng)比欄、“我自信我能行”月冠軍榜和“團(tuán)結(jié)結(jié)碩果，班班展風(fēng)采”光榮榜三個(gè)平臺(tái)，促進(jìn)學(xué)比趕，弘揚(yáng)正能量，將養(yǎng)成教育的重點(diǎn)化、序列化和常態(tài)化。

在此基礎(chǔ)上，學(xué)校還把主題鮮明、彰顯特色的德育活動(dòng)作為促進(jìn)學(xué)生把道德認(rèn)知轉(zhuǎn)化為道德行為的有效途徑。在開(kāi)展德育活動(dòng)時(shí)，學(xué)校緊密結(jié)合傳統(tǒng)節(jié)日、紀(jì)念日，從1月份開(kāi)始的迎新年聯(lián)歡會(huì)、寒假社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)一直到12月的迎新年夢(mèng)想展望活動(dòng)、“12.4法制宣傳日”活動(dòng)、“12.13南京大屠殺紀(jì)念日”活動(dòng)等，每個(gè)月都安排了應(yīng)時(shí)主題。契合時(shí)事的活動(dòng)內(nèi)容，讓孩子在豐富多彩的主題活動(dòng)中自覺(jué)養(yǎng)成了尊崇中華民族優(yōu)良文化傳統(tǒng)的意識(shí)和習(xí)慣。

在各項(xiàng)德育實(shí)踐活動(dòng)中，學(xué)校始終堅(jiān)持“關(guān)愛(ài)他人、關(guān)愛(ài)社會(huì)、關(guān)愛(ài)自然”的原則，立足學(xué)生主體，強(qiáng)調(diào)“六個(gè)策略”，即尊重策略，尊重學(xué)生的情感、個(gè)性、自主、探究和實(shí)踐；互助策略，組建學(xué)生合作小組，強(qiáng)調(diào)小組內(nèi)的合作互助；目標(biāo)策略，將基礎(chǔ)性目標(biāo)與發(fā)展性目標(biāo)相結(jié)合，以目標(biāo)激勵(lì)學(xué)生不斷進(jìn)步；榜樣策略，挖掘社會(huì)、歷史和身邊的先進(jìn)典型，通過(guò)榜樣示范帶動(dòng)學(xué)生的進(jìn)步；自主參與策略，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生參與德育活動(dòng)的主動(dòng)性和積極性，促進(jìn)學(xué)生自我教育、自我管理能力的提升；組織管理策略，采用“平行式”和“開(kāi)放式”管理策略，前者將對(duì)個(gè)人的教育與對(duì)班集體的教育相結(jié)合，重視班集體培養(yǎng)，讓學(xué)生在班集體中獲得成長(zhǎng)，后者突出情感教育，讓學(xué)生在情感的熏陶中確立道德行為。

每一個(gè)個(gè)體生命都有與眾不同的特質(zhì)。在傾力打造德育活動(dòng)的同時(shí)，學(xué)校特別重視學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展，專門開(kāi)設(shè)了“經(jīng)典誦讀”“我把數(shù)學(xué)帶回家”“我愛(ài)記單詞”“經(jīng)典校園歌曲”等校本課程，設(shè)置了合唱、葫蘆絲、跆拳道、籃球等選修類社團(tuán)課程，讓素質(zhì)教育的花朵綻放得異常嬌艷。

能動(dòng)課堂彰顯辦學(xué)追求

“站在學(xué)生二十年以后看今天的教育，我們到底應(yīng)當(dāng)做什么？”苦思冥想之后，筆者認(rèn)為學(xué)生走出學(xué)校是應(yīng)該帶走他人生發(fā)展所需的基本素養(yǎng)，讓學(xué)生的學(xué)校生活成為孩子快樂(lè)生活的一部分，成為他一生中值得驕傲且頗感幸福的一部分；幫助孩子養(yǎng)成良好行為習(xí)慣與學(xué)習(xí)習(xí)慣，以協(xié)助孩子一生健康成長(zhǎng)。這也許才是教育者的初衷和最終目的。

在晉陽(yáng)街小學(xué)，課堂是實(shí)施“生存教育”的主渠道，也是讓學(xué)生汲取生存養(yǎng)分，提升學(xué)科素養(yǎng)的主陣地。基于此，學(xué)校積極落實(shí)“能動(dòng)課堂”的辦學(xué)理念，激發(fā)學(xué)生“我能、我行、我主動(dòng)”的內(nèi)在動(dòng)力，實(shí)現(xiàn)面向未來(lái)“愛(ài)聽(tīng)會(huì)聽(tīng)、愛(ài)讀會(huì)讀、愛(ài)想會(huì)想、愛(ài)說(shuō)會(huì)說(shuō)、愛(ài)寫會(huì)寫”的育人目標(biāo)。“能動(dòng)”的內(nèi)涵包括“自覺(jué)”與“主動(dòng)”兩個(gè)方面。自覺(jué)是人自我覺(jué)醒、自我更新的一種意識(shí)，是人一切實(shí)踐行為的本質(zhì)規(guī)律，也是一種最基本的人格。主動(dòng)是不依賴外力而由人的需要、動(dòng)機(jī)、理想等推動(dòng)的自主狀態(tài)；喚醒人的主動(dòng)性，激揚(yáng)學(xué)生生命活力，應(yīng)該是學(xué)校教育的本質(zhì)屬性之一。

學(xué)校“五愛(ài)五會(huì)”的基本目標(biāo)中，“愛(ài)”是靈魂，代表著情感興趣，是學(xué)生學(xué)習(xí)的推動(dòng)力；“會(huì)”是歸宿，代表著課堂的追求，是學(xué)生學(xué)習(xí)要達(dá)成的結(jié)果；“聽(tīng)、讀、想、說(shuō)、寫”是內(nèi)容，是學(xué)生學(xué)習(xí)的基本行為，對(duì)學(xué)生的未來(lái)學(xué)習(xí)具有重要奠基作用。圍繞“五愛(ài)五會(huì)”的目標(biāo)，學(xué)校將“傾聽(tīng)、閱讀、思維、交流、實(shí)踐”五大學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)作為課堂改革的內(nèi)容，對(duì)五大習(xí)慣進(jìn)行具體化分解，分解為15個(gè)微操作點(diǎn)，并提出相應(yīng)的15條行為要求，形成“五大習(xí)慣”評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，以此引領(lǐng)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，促進(jìn)學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成。

結(jié)合“能動(dòng)”目標(biāo)要求，學(xué)校先后探索形成了“目標(biāo)引領(lǐng)——自主探究——優(yōu)化指導(dǎo)——問(wèn)題點(diǎn)撥——當(dāng)堂檢測(cè)”5環(huán)節(jié)的教學(xué)模式，構(gòu)建了“晉陽(yáng)街小學(xué)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系”和“晉陽(yáng)街小學(xué)‘能動(dòng)課堂’學(xué)生自我評(píng)價(jià)表”。在此基礎(chǔ)上，全面實(shí)施“能動(dòng)課堂”五星評(píng)價(jià)方法，對(duì)學(xué)生“五大習(xí)慣”進(jìn)行評(píng)價(jià)，根據(jù)評(píng)價(jià)結(jié)果產(chǎn)生“傾聽(tīng)之星”“閱讀之星”“交流之星”“思維之星”“實(shí)踐之星”，來(lái)激勵(lì)學(xué)生的能動(dòng)意識(shí)和自我成長(zhǎng)。

從護(hù)路安全到消防演練，從活動(dòng)營(yíng)設(shè)到課堂教學(xué)，從理念塑造到習(xí)慣養(yǎng)成，學(xué)校以安全文化為基石的生存教育正演變成對(duì)生命深刻體驗(yàn)行業(yè)靈性的深層激發(fā)，為孩子們的生命亮度鍍上深深的底色，讓生存變得簡(jiǎn)單，讓生命變得光亮，讓未來(lái)變得多彩。在生命存在與成長(zhǎng)的過(guò)程中，托起孩子們逐漸堅(jiān)韌的翅膀。如今，“生存教育”在學(xué)校已經(jīng)不再是泛泛的概念，而是一種理念，一種文化，一種行為，自覺(jué)生長(zhǎng)成為骨血里的養(yǎng)分，斑斕著生命的常青大樹(shù)。

（作者單位：山西省太原市小店區(qū)晉陽(yáng)街小學(xué)校）