試論校本研訓與教師專業成長

摘要：集“培訓”和“教研”于一體的校本研訓，是社會新時期提高教師隊伍素質、改善課堂教學質量和打造特色學校的重要途徑。開展以校為本的研訓是時代所需，更是人文所求。文章從研訓是提高教師專業成長的必然選擇入手，以我校開展研訓過程為例，對研訓的內容、模式、途徑和評價等方面進行了詳細闡述，并對不足之處進行了點評。旨在通過校本研訓提高教師的專業化發展、保障教師隊伍的可持續發展。

關鍵詞：校本研訓；教師專業成長；主體

以校為本，開展校本研修、校本培訓、自主學習、教師反思等途徑都是教師專業發展的助推器。對于強化素質教育、提高教學質量、塑造學校形象有著不可或缺的作用。在信息技術的推動下，校本研訓發展的態勢及效益日益凸顯，內容和形式也日漸豐富多樣。積極開展以校為本的繼續教育，以教研帶動培訓，以培訓反作用教研，集培訓的普遍性和教研的針對性于一體，形成提高教師專業化的長效機制。

以校為本實現教師專業發展

學習型社會和終身學習理念，從上世紀60年代就被教育界普遍認同。自從教育部教研室提出“以校為本”新型教育發展模式后，新一輪的教學體制改革便如火如荼進行。隨著社會信息化數字的不斷深化和改革，原有教育模式和制度已經無法滿足社會的需求。

新時代新動態，在信息技術的推動下，教育行業正發生翻天覆地更替。時代和社會給教師提出了新的標準和壓力，而教師的專業成長直接關系到學校的興衰、教育的成敗。以校為本，集培訓、教研、科研為一體的研訓模式是時代所需，更是人文所需。積極打造適合本校的研究模式和培訓模式，對于提高教師專業化發展和塑造學校品牌效益有著至關重要的作用。

建立健全實施細則

校本研訓，通過研訓一體化的新型模式將強調針對性的教研工作和注重普遍性的培訓工作合二為一。實施過程中注意教研和培訓的相互作用，既要強調研訓的同一性，更要看中研訓的針對性，把研訓的工作重心放在如何提高教師的專業化上。因此，我校在準備階段投入大量精力，積極研究行之有效的校本研訓實施方案，明確研訓路線、重難點把握、模式進程、后勤保障及評價導向。結合我校的實際情況設置特訓目標，采用形式多樣、投入小見效快、評估全面的實施細則，科學組織、保障有力，搭建富含本校韻味，凸顯本校特色的研訓之路。

結合我校情況，教研組最終確立了以課程、學校、教學法為中心的校本模式，組織開展課堂觀摩、小組合作學習教研、學科抱團學習、跨年級交叉點評和團體反思總結等活動，積極打造教師學者、教學者、交往者、決策者及示范者的主體地位。研訓進程中體現教師的主體需求，重視教師、學生、學校和社會之間的協同合作，把教育做實、做細、做到位，讓教師在教學實踐過程中領會校本研訓的精髓，把研究與行動合二為一。從而打造一支整體素質過硬、教學質量優異、學校特色明顯的團隊。

體系方面：校本研訓著重強調教育主體的主動性和教育理論的實踐性，因此我校制定了“全校參與，全員研訓”的實施方針，組織全體任職教師對實施方案和細則進行充分分析和研討。成立“以校為本，研訓一體”教學研究制度，研訓結合，做到研中有訓，訓中有研，研訓一體化，明確重點、難點，保障研訓內容的針對性、實效性和先進性。制定實施“三階段”（準備階段、實施階段、總結階段），建立以校為本的教學研究制度，把學校建設成為學習化組織。階段后期進行認證總結和反思，依托現有條件和資源，對下一階段研訓計劃進行豐富和修正，明確階段性目標、任務、項目等。通過開展研訓活動，構建并完善適合我校發展的研修制度，探索并形成一套具有特色的研修制度、模式，創特色名校，研修名校。

實踐方面：研訓各個階段，呼吁全體教師參與制定研訓內容及形式，充分體現民主化、人性化。分層管理，分層培訓、完善制度、拓寬渠道、注重交流，激發教師校本研訓的熱情，并積極主動地投身到研訓活動中；校方積極構建“教學、培訓、教研一體化教師專業成長實施策略”新型模式，緊緊圍繞專題研討式、課題研討式、專題培訓式、師徒競賽式等四大模式展開工作；在教研中力求改變單一的課堂教學的培訓形式、改變單一的理論學習和理論學習形式、改變單一的局限性培訓形式、改變單一的集體統一課程培訓、改變單一的教學職訓課時培訓。提高教師專業水平，教學研究能力的方法、模式，建立高效的教學研究制度。

評價方面：科學合理的評價能保證研訓持續健康的發展。校本研訓的對象是教師，評價的標準必須建立在科學合理、民主發展的基礎上，建立多元的合理的標準。為了體現科學性和合理性，我校對教師的評價分為教師自我評價和教研組研訓積分評價兩種評分制度。每個教師都有自己的研訓檔案袋，記錄著研訓的點點滴滴，大到成長規劃、研訓總結，小到課堂教訓、研討發言。自我評價能幫助教師清晰地看到自己的發展歷程，不斷地充實自我，尋找成就感和幸福感。相比之下，學分管理評價就顯得科學和嚴謹。在原有繼續教育學分管理登記的基礎上，我校引進了學生問卷評價、教師互評、專家點評和學術專評等新型評價標準，將教學研究權限下放在非管理層，把研訓普通化，建立起民主、開放、高效的教研機制，讓評價陽光透明，充滿祥和氣息。并給予一定的物質、精神獎勵，教師品嘗到小有成就，就會迸發活力，獲得職業價值的認同感。

多方協同合作，提高教師地位

“校本研訓要立足于學校的實際，以教學質量為核心，真真切切地融入每一節課，踏踏實實地落實于每一項日常工作。既重培訓又重訓后反思，既重課堂教學又重課例研討，既重形式化又重生活化，既重統一標準又重教師差異，讓每一教師都在愉悅中成長，在平實中自然地提升”，從根本上要求在研訓過程中要充分保障教師的主體地位。為此，我校從社會、校方、教師自身三個層面進行努力，切實保證教師的主體地位。

社會層面：樹立科學合乎現實的教育理念。鞏固教師的社會地位，革新課程，構建一體化教師教育體系和保障機制。

校方層面：我校在研訓過程中牢牢把握“三個堅持”：始終堅持“教師專業發展環境是基礎，機制是保障，行為是途徑”的發展理念；始終堅持把教師作為研訓主體，強調全體參與；始終堅持把教師面臨的具體問題作為研究對象。努力為每位教師的角色進行定位，從教師的驅動出發，根據教師的需求和層次，設定目標和側重點。通過縱向對比、橫向學習等方式，吸取上級部門及周邊學校的研訓精華，以名師講壇、抱團學習、組隊研習、交叉評價等培訓方式促進教師發展，多渠道多層面地激發教師自我提高的需求。實實在在地幫助教師提高教育教學質量水平，把教師完成研訓情況納入年終考評范圍。

教師層面：劍不礪不足以催堅，師不研不足以興教。教師的專業化發展并不是一朝而成、一蹴而就的短期任務。時代的發展、社會的變更、知識結構的不斷完善……從根本上注定了教師專業化發展的傳承性、多變性和復雜性。因此，教師在校本研尋過程中，應有明確的教學發展目標，重視原有教學模式和研訓教學模式的融合，在實踐中獲得自我升華，在成長中爭做研訓第一人。及時總結，積極反思，不斷探索新的教學模式，融入新的教育理念，通過自我思考、自助閱讀、創辦主題活動等方式促進自我的專業發展，以校本研訓為契機，培養教師反思習慣，注重理論修養，更要注重解決實際問題的能力和經驗的升華，從而不斷改進自己的教學，實現職業自我價值，在校訓階段實施過程中，根據校方大綱要求，制定出一條符合自己的路子，把校本研訓做得更實、更精、更細。

第一，善于自我反思、自我評價。求真務實、講究實效是開展校本研訓的基礎和前提。在研訓過程中，教師要一改往日“任務式”“應對式”“走過場”的消極心態，變被動為主動。要敢于面對自己的薄弱環節，勤于實踐，善于反思，勇于開展批評和自我批評，正視自己。我校對教師反思階段提出了明確的要求——教前反思具有前瞻性、教學中具有監控性、教學后具有批判性。實踐證明，教學與反思相結合能幫助教師獲得理性的升華和情感上的愉悅，體會到自己存在的價值。

第二，加強協作分享。研訓活動是一項長期的、復雜多變的工作。教師在研訓實踐中要結合實際情況摸索出一條符合自己的研訓模式，也要加強同事之間、年級之間、學科之間和師生之間的協作合作。傾訴研訓疑惑，分享經驗成果，共同成長。溝通交流能尋求捷徑，避免走彎路、協作發展能揚長避短，增強凝聚力、分享成績能獲得成就感、榮譽感，激發教師研訓的內在動力，積極主動地投入研訓工作中。

第三，注重落實。課堂教學是教學工作的重中之重，把研訓內容轉化為教學實踐技能，促進學生的有效學習，是研訓工作的出發點和落腳點，建立自主——合作——探究的新型課堂、建立新型的平等、互信、合作的師生關系。因此，教師應注重教育研訓和教育實踐相結合，做到在教學實踐中潛心研習；在自主學習中深入思考；在二次培訓中總結升華；在反思中快樂成長。

結束語

通過為期3年的研訓活動，教師個體的專業水平和解決問題的能力得到顯著提升，全員參與的教研實驗已得到了充分的肯定；不僅豐實了教學科研的實踐能力，更加強了學校的向心力和凝聚力，促進了學校師生的可持續發展。但是，校本研訓不是一項任務，我們應該將它常態化、人文化、可持續化，逐步形成一套民主科學、嚴謹有序的理論體系。

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（作者單位：廣西南寧市秀田小學）