班主任在德育中的角色定位

德育工作要從小抓起。小學期間，是一個人個性品質形成的重要時期，是樹立人生觀和價值觀的關鍵時期，也是可塑性最大的時期。小學班主任必須把握好這一關鍵時期，在學生心中播下思想道德的種子。如何播下這顆種子呢？著名教育家李鎮西老師說：“只有童心能夠喚醒愛心，只有愛心能夠滋潤童心。”這句話指引著筆者去做示范者、傳道者、助力者、引領者，如春風化雨，在學生的心田播下思想道德的種子。

以身作則，做學生言行的示范者

小學階段，除了家長，班主任可以說是學生接觸最多的一類人了。班主任的一言一行都對學生起著潛移默化的作用，都會在學生心目中留下深刻的印象。只要細心觀察，就會發現，一個班主任做事情井井有條，他的學生也會井然有序；一個班主任愛讀書，他的學生也會愛讀書；一個班主任充滿愛心，他的學生就會心存感恩……身教重于言傳，孩子不但是在用耳朵聽世界，用眼睛在看世界，更是用心靈在感受世界。因此，班主任必須注意自己的道德修養，努力通過自己的言行舉止，為人處事給學生以示范，做學生的榜樣。最簡單的，如經常說“謝謝”，哪怕是請學生做一件很小的事情也要說，這樣學生能感受到他的勞動得到認可，他的人格得到尊重。馬卡連柯說：“教師的個人榜樣，乃是使青年心靈開花結果的陽光。”因此，在要求學生做一件事情前教師都應該首先要求自己做好。

只要我們不斷加強自身的修養，嚴格要求自己，以身作則，為人師表，將自己最好的一面展現給學生，學生就會被這種積極的態度吸引，不由自主地去模仿老師，做一個充滿正能量的人。

拓寬專業，做特色鮮明的傳道者

課堂教學是學生們獲取知識、形成素質的重要場所。班主任在教育教學中要結合學科特點和教材內容，積極利用課堂上一切可以利用的資源和時機滲透品德教育。一名班主任，如果知識面廣闊，能滿足學生的求知欲望，科學地解答他們提出的問題或者指導他們探求知識的方法，那么，這樣的班主任將會成為學生的良師益友，他們會以崇敬的心情感激老師的指導。因此，班主任不僅要努力提高自己的專業知識水平，同時也要不斷拓寬自己的專業外知識，甚至知道他們此刻的喜好，聊到這些話題時也有共同語言，只有這樣，才能打動學生的心。

比如，為了培養孩子看書的習慣。我不是簡單地要他們去看，而是自己先閱讀，尋找機會把書中最精彩的地方讀給他們聽，調動他們讀書的胃口，然后再向學生推薦書，這樣才更有說服力和吸引力。當我始終在他們前面學習、閱讀時，我就不斷地有新的內容，新的思想傳遞給他們。

有人說，要給學生一杯水，教師首先要有一桶水。我覺得這還不夠，班主任應該是一條涓涓不息的小溪流，以不斷的活水來蕩滌孩子幼小純潔的心靈。

搭建平臺，做學生成長的助力者

德育工作中，班主任要積極開展豐富多彩的活動，努力搭建每個孩子積極參與的平臺，公平公正地對待每一個學生，讓每一個學生在活動中有機會展示自己的特長，從而贏得老師的認可，小伙伴的認同。而這些，就是最能激發學生積極進取的內驅力。然而，活動并不是常態。每一個學生，在校的常態是各門功課的學習。如果一個孩子能在學習各門功課的過程中體驗到學習的成就感，那么，他就會有自我實現的喜悅，如受到表揚的一幅畫，有機會展示的一首歌，能參加展覽的一份作業，一次跳繩比賽，一份優秀的考試成績……都可以讓孩子在展示中擁有一份屬于自己的強勢的尊嚴！

因此，班主任有“化腐朽為神奇”的執著期待，有“轉化一個學困生與培養一個優秀生一樣重要，甚至更重要”的理性認識，主動與任課教師交流，與家長溝通，了解學生的個性和特長，積極為每一位學生搭建體驗成功的平臺，做學生成長的助力者。

因勢利導，做學生心靈的引領者

作為班主任，特別要注重幫助學生建立起積極向上的心態，因為健康的心態是潛能永恒的開拓者和催化劑，是促進學生和諧發展的有力保證，是調動學生學習積極性的重要因素。

“生活中不是缺少美，而是缺少發現”。孩子之間存在差異，如果沒有“觀察”，很難發現不同個性孩子身上的“美”，并不是只有學習好、聽話的孩子身上存在美的品質，同樣，調皮的、學習差的孩子身上也有不一樣的“美”，教師要滿足每個孩子的個性發展，就要做學生的知心朋友和“美”的發現者。通過細心的觀察，我們就能有所發現并回應學生：哪些孩子探索能力強，要經常接住他的一些充滿好奇的球；哪些孩子自理能力弱，要經常接住他的一些尋求幫助的球；哪些孩子喜歡調皮搗蛋，要經常接住他的一些充滿挑戰的球……只有開出因人而異的“調理配方”，才能使“促進每個孩子的發展”成為可能。

德育工作任重而道遠，班主任要肩負起自己的責任。讓我們背上愛的行囊，做愛的行者，走進他們的情感世界，做他們的朋友，去感受他們的喜、怒、哀、樂，將思想道德教育融入學生的心田，如春風化雨，潤物無聲，讓每個孩子快樂地學習和成長，讓他們像花兒一樣幸福綻放！

（作者單位：江蘇省揚州市育才小學）