讓“兒童立場”在學校扎根

“讓每個兒童都沐浴在愛與希望的陽光中”，這句話一直引領著我們學校的教育教學，讓每一個孩子都能夠得到發展，是“兒童立場”的充分體現。筆者所在校一直在踐行“兒童立場”的理念，從后勤到一線教師都是這一理念的實踐者。

從堵到疏，引導孩子成長

課間，在學校你總能看到孩子在樓梯過道奔跑。發現問題后，在集體晨會上講，但最后效果都不理想。怎么辦？兒童天性是好動的，他們就喜歡追逐嬉戲，特別是低年級的兒童。站在兒童的角度思考，疏比堵要好，要引導孩子去安全的地方奔跑嬉戲。操場應該是孩子最佳的運動區域，開放的操場更能吸引孩子去玩耍。暑假，我們對操場隔離帶進行了拆除改造。改造以后，我們發現課間操場上的人更多了，孩子們更加喜歡操場了。操場小樹林運動區、沙坑、百年校慶紀念碑成為他們玩耍的樂園了。

“普通話、吳江方言、英語口語”比賽，學校組建了一個6人小團隊，代表我們校區去參加區里的比賽，我們驚喜地發現了一個熟悉的身影。一個很調皮的孩子竟然也在其中，訓練時他顯得很認真，英語口語也很標準。決賽時，我們的成績非常棒。從這件事情，可以發現我們的老師有了一種平等的姿態，對待每一個孩子都是相同的，平等地給后進生機會。我們老師也有了一雙發現的眼睛，善于發現孩子的長處，給他機會，讓他出彩，使其快樂地成長。

金鑰匙積分讓激勵更有效

基于“兒童立場”，如何更好地激勵孩子？我們試行了“金鑰匙”積分評價。實施時，我們注重個性化、即時性和普惠性。

個性化主要體現在兩個方面。其一，校區中每個班級的情況不同、每個老師的教育教學情況不同，所以我們每班制定一套“班本化”的金鑰匙積分規則，每個任課老師制定一套“師本化”的金鑰匙積分規則，這些規則都是由老師和學生共同制定并實施的。這是拿分的個性化。其二，孩子積分兌換的個性化。我們設計了多種多樣的兌換方式，可以兌換小書簽、小文具、食堂午餐雞腿等，也可以兌換一周國旗手、為全班同學點播一場電影、紅領巾廣播點歌、與老師合影等。物質和精神的獎勵，使得孩子兌換時可以任意選擇。

考慮到兌換的即時性，我們就把獎品放在了平時，孩子隨時都可以去圖書館兌換。積分幣多，可以兌換更多的禮物，就算你只有一個積分幣，也可以兌換，你還可以和同學商量，合起來兌換。老師也不需要把獎勵留在期末了，今天發現了孩子一個長處、孩子做的一件好事，馬上就可以對孩子進行獎勵。

普惠性，就是在實施時發現有些后進孩子一直拿不到積分幣，起不到激勵作用！老師就制定了一條規則，學期初每人預發2個積分幣，現在所有的孩子都有了積分幣。老師又說如果表現不好要收回積分幣，后進的孩子為了能守護好自己的積分幣，在行為習慣上有了很大的改變。王佳佳，一個非常調皮的孩子，開學初的一個中午，我在校園走動，他叫住了我，很開心地舉著一個積分幣：“潘校長，這個積分幣去哪兒兌換，可以兌換什么東西??？”其實，他完全知道可以兌換什么，因為我們在校門口、食堂門口、圖書館門口都有海報，他就是需要一句肯定的話，一句確準的我可以用積分幣換東西的答復。這樣的孩子，我們一直在關注著，給他們機會，讓他們有自信，這就是我們“兒童立場”的根。

結束語

本文敘述的都是小事，但從一個側面反映了“兒童立場”在我們師生中的踐行情況?！皟和觥笔且粋€永恒的話題，也是踐行以生為本的理念。讓“兒童立場”植根在每一所學校的土地上，還需要教育部門投入更多的教育智慧。

（作者單位：江蘇省吳江實驗小學城中校區）