“聽、說、讀、寫”叩開寫作之門

寫作是學生語文綜合能力的運用，集文字、語言表達于一體，是學生學習的重點和難點。小學三年級，學生正式接觸作文，雖有一、二年級的“寫話”做鋪墊，但學生在心理上不免畏懼。為了幫助學生克服心理恐懼，養成良好寫作習慣，培養學生寫作技巧，教師按照“聽、說、讀、寫”之序，引領學生步入寫作大門。

多聽，讓學生懂得積累

古人云：“厚積薄發”，強調了積累的重要性，學生作文寫得好，就要有話可說，日常的積累是必不可少的。生活中的精彩點滴通過學生有意識的積累存入了大腦，在作文的時候就能夠適時迸發。對于剛剛接觸作文的小學三年級學生來說，課堂的聽還包括聽取范文。小學生的模仿能力和聯想能力都很強，在聽到范文之后，能夠較為輕松地聯想到自己生活中相關的事情，并根據范文的樣式，組成自己的作文。

實踐證明，低年級的學生通過“聽”更容易記憶和積累，讓學生多“聽”是作文教學的第一步。每次作文課上，將挑選出的優秀習作讀給大家聽；每天讓學生記錄父母的一句話，慢慢積累出父母的語言特點，了解父母的表達方式，理解了父母的嘮叨，懂得了父母的責罰，從而能夠刻畫出自己眼中的父母。學生學會了“聽”，學會了品味生活，能夠從生活中汲取語言的靈性，增加自己的語言文字積累。

多說，使學生學會表達

將學生生活中所見、所聞用語言表達出來就是“說”的過程。常言講“能說善道”是對人表達能力的贊譽，讓學生多說，就能夠培養學生的語言能力，進而提高學生的寫作水平。在教學過程中，教師不難發現平時說話顛三倒四的學生，作文往往也是前言不搭后語。這就是學生表達能力不夠，需要通過多說，多鍛煉，慢慢提高自己的表達能力。在課堂上，筆者會多關注這些學生，多給他們回答問題的機會，以鍛煉他們的表達能力。

讓學生多說，并不是鼓勵學生亂說，要讓他們說的有條理、有重點、有意思。針對這一現象，筆者在作文教學中特別注重學生說話能力的培養。從讓學生介紹自己熟悉的人開始，慢慢鍛煉學生的表達能力，如可以讓學生從頭到腳、從上至下，將熟悉的同學的外表特點表達出來；讓學生介紹周圍景物的時候，可以按照從左向右，由遠及近的方式條理地說出來。慢慢地，讓學生養成按照順序，有條理的述說習慣，進而增加好詞、好句，提高語言表達能力。

多讀，促學生融會貫通

古人云：“讀書破萬卷，下筆如有神”。這不僅強調的是積累的重要性，還強調一定要多讀書，讀好書。日常生活中的積累，就像是還沒有加工的小麥，還不能做成包子、饅頭，還需要加工制作。而讀書，讀得是名家之作，是作者經過提煉的生活感受。通過閱讀，能夠讓學生感受到不同表達方式的力量，習得相應的表達技巧，積累優美的詞句。

課文是學生閱讀的起點，但教材內容遠遠不能滿足學生閱讀的需求。如果條件允許，讓學生訂閱一些優秀雜志，培養學生的閱讀習慣。如《小學生優秀作文》《百家作文指導》《小學生作文向導》等。由于是定期期刊，不僅作文內容與學生的學習一致，而且在時間上相對新穎，與學生的實際生活相符，利于引起學生的閱讀興趣，吸引學生閱讀。同時，這些期刊作品多是同齡人的習作，更容易引發學生的心理共鳴，給學生寫作時提供更為直接的借鑒。通過摘錄優秀作品的好詞佳句，學生的作文水平得到提高，在品嘗到收獲的樂趣之后，學生更樂意主動閱讀。

多寫，成就學生寫作技巧

作文最終要落到寫上，學生通過聽、說、讀，已經積累了素材，通過寫，能夠鍛煉和培養學生的寫作技巧。練筆是作文教學中最后也是最重要的一環。通過寫，學生將聽到的東西變成了自己的作品，加固了學生的觀察能力和思考能力；寫，將學生的口頭語言變成邏輯更加嚴密的書面文字，學生的用詞更加準確，逐步掌握語言文字的使用技巧。

在學習寫作的初期，很多學生能夠說出很多有意思的事情，在寫的時候卻抓耳撓腮、無從下筆。這主要是因為缺少練筆，因為平時積累的“材料”雜亂無序，感覺有很多東西可以寫，卻不知道先寫什么，后寫什么，怎么寫。如果讓學生養成平時就將小事用文字記錄下來的習慣，在寫作的時候學生應用起來就能夠做到隨手拿來，得心應手。小學三年級的學生大多還沒有養成記日記的習慣，教師也不要強求學生每天寫日記，但是生活中遇到好玩的事情、有意義的事情、感人的場面、滑稽可笑的情景，就要記錄下來，那怕只有幾句話，不要求字數，有就多寫，沒就少寫或不寫。鼓勵學生在沒有發現需要記錄的事情時寫一句自己覺得好的句子，或者摘錄一句名言警句。慢慢積累下來，學生的寫作水平就提高了。

練筆注重的是“練”，要鼓勵學生寫完后反復修改，這是學生提高的一個過程。每次寫作練習時，筆者都提醒學生在寫完之后一定要認真讀一讀自己的作文，看有沒有錯別字，有沒有不恰當的詞。通過改，能夠使學生的文字更加精煉，表達更加準確，語言更加生動有趣。以改促寫，能夠更加有效地鍛煉學生的寫作能力，提高學生的寫作技巧。

小學三年級是學生作文的起步階段，教師通過讓學生多聽、多說、多讀、多寫，順利邁入寫作大門。從中教師要多引導，多鼓勵，讓學生不斷堅持，使其在不斷上升的作文之路上不斷總結經驗，策馬揚鞭。

（作者單位：江西省會昌縣高排鄉小學）