賞識教育在小學班級管理中的應用

摘要：本文通過對小學班級管理中的賞識教育模式進行研究分析，探討如何充分發揮賞識教育的作用，以期利于促進學生的發展。

關鍵詞：賞識教育；小學；班級管理

在小學班級管理過程中，賞識教育不僅能讓學生更加自信，還能讓學生從中學會如何處理個人情感問題。在對學生實行賞識教育時，教師要有針對性，不能一味地進行賞識，還應適當進行批評教育。只有正確的賞識行為才能發揮其積極的作用，提高小學班級管理的效率，培養出優秀的學生。

賞識教育在班級管理中的應用

所謂賞識，就是對別人的積極因素給予充分的肯定，并進行適當的贊揚。在小學生的成長過程中，給予適當的贊揚是至關重要的。賞識教育的目的是為了激發學生的積極性和創造性，并不斷地開發自己的內在潛能，為小學生的未來發展奠定基礎，成為一個對社會有用的人。

幫助學生克服自卑，找回自我發光點 每個學生都有自己的長處和短處，所謂“尺有所短，寸有所長”。作為一名教師，要教育學生正確地對待自己的長處和短處，引導他們發現自己身上的閃光點，比如有的學生學習并不是很好，但是運動細胞發達；有的學生雖不漂亮，但是能歌善舞；學習不好的孩子可能在象棋、繪畫、彈琴等智力開發項目上更具優勢，教師在對其進行教育時，要充分引導孩子不要只關注自己的短處，而是讓他們認識到自己也有超于他人的優勢，以寬容的心去包容他們，培養他們的自信心，讓他們能繼續發揮自己的潛能，并努力彌補自己的不足之處。教師要從多個角度去觀察孩子的特質，十個指頭有長有短，人也是如此。比如，課堂上學生在朗讀課文時，不僅出現多次錯誤，而且不連貫，但是教師可以微笑著說，“雖然你讀的不是很連貫，但是咬字清楚，聲音很洪亮”等鼓勵性的語言，側面對學生進行鼓勵，在日后，學生肯定會更加勇敢。

讓學生正視失敗與挫折，體驗成功的快樂 俗話說“失敗乃成功之母”，只有經歷了失敗，才能發現自己的不足，明確改進的方向。但對于小學生而言，他們并不能理解失敗的真正價值，在他們眼里，失敗就會遭到教師的責罵，同學的嘲笑，最后導致他們破罐子破摔，要么成為一個極度自卑的人，要么成為一個“問題”學生。孩子在成長過程中缺乏自信心，可能會造成嚴重的心理陰影。平時考100分的孩子突然考了95分，并不表示他有所退步，只是這一次有一點失誤，教師應該給學生一定的安慰，不要讓他們心里有落差，覺得自己沒有拿100分就是失敗了。教師要幫助學生消除內心的挫敗感，避免造成心理上的打擊。另外，教師在制定教學目標時要靈活，針對不同的孩子制定與之相適應的目標，承認差異，尊重差異，讓孩子在成功中獲得喜悅，自信滿滿地去接受更高層次的挑戰。好的教育就是要接受失敗，鼓勵和引導他們克服困難，讓孩子在失敗中站起來，并相信自己以后可以做得更好。

賞識要與批評相結合

賞識在小學生教育中是至關重要的，也是不可或缺的，但只是一味地進行賞識，沒有批評，這樣的教育模式是不完整的，也不可能達到教育的真正目的。賞識作為教育的一種手段，一定要與批評相結合，沒有批評就沒有進步，學生會滿于現狀，沒有進取心，喪失斗志。但是教師一定要把握批評的尺度，進行藝術性的批評，否則將導致學生喪失自信，如果學生的自信心受到打擊，很有可能會產生逆反的心理，對教育的進行產生不利的影響。教師在批評學生時，可先對其進行表揚，再對其錯誤進行批評和糾正，讓學生在心里保持平衡。比如學生犯了錯誤，教師可以說“你這么聰明，怎么能犯這種小錯誤呢？”等委婉一些的勸慰語言，這種方式更加能讓學生接受失誤。

全面、多方位進行評價

教師對小學生進行評價時要注意個體的差異性，全面地觀察每個學生的變化，挖掘其潛能，揚長避短，及時給予學生糾正和贊賞。在進行教育評價時，教師要深入地分析學生的特性，根據相同年齡段的孩子或是自我進行比較，及時給予表揚。另一方面，課堂評價沒有一個特定的標準，但目前大部分教師都是根據成績對學生進行評價的，這種方式是單一的，也是片面的，憑成績論好壞會造成孩子心理出現偏差，比如有的家長禁止孩子和某個學生來往，理由是因為某個孩子學習不好，就判斷他是個壞孩子，這是偏激的，也會影響孩子對事物的判斷能力。因此，教師在對學生進行評價時，要從多個角度出發，不僅要從學習成績上進行考慮，還要從孩子在課堂上的表現、與同學的相處模式等方面進行觀察，肯定和贊賞學生，以一種正確的方式引導學生。

結束語

賞識作為一種教育手段，要充分發揮其積極作用。學生只有在賞識和肯定中才能找到自信。作為教師，要善于發現每個孩子的優勢，并教會他們去欣賞自己，發揮其長處，彌補自己的不足，靈活地、有針對性地進行賞識教育，讓學生得到全面、多方位的發展，只有這樣才能達到素質教育的目的。

參考文獻

[1]牛海彬.賞識教育研究[D].長春：東北師范大學，2006.

[2]王海燕.賞識教育在小學班級管理中的應用[J].曲靖師范學院學報，2014（S1）.

（作者單位：湖南省長沙市望城區高沖小學）