初中數(shù)學(xué)分層教學(xué)實(shí)施策略

每一個個體都存在差異，學(xué)生也一樣，他們的原有知識基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)態(tài)度、能力方法之間都存在較大的差異，因此在學(xué)習(xí)過程中組織實(shí)施分層教學(xué)對于凸顯學(xué)生的主體地位，關(guān)注每一位學(xué)生的發(fā)展，整體提升教學(xué)質(zhì)量具有積極的作用。經(jīng)過多年的分層教學(xué)實(shí)踐，筆者切身體會到分層教學(xué)的重要性，特別是對于地處邊遠(yuǎn)地區(qū)的大班額班級更具實(shí)效性。

面向全體學(xué)生，分層授課

備課不僅是備教材，也要備學(xué)生，對于同樣的教學(xué)內(nèi)容，筆者會根據(jù)不同學(xué)生的接受能力，制定不同的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重難點(diǎn)；根據(jù)不同學(xué)生的能力布置課后作業(yè)。

課堂教學(xué)時，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況：①個體智力差異；②知識積累狀況；③學(xué)習(xí)態(tài)度；④學(xué)習(xí)習(xí)慣、方法；⑤學(xué)習(xí)的積極性等，將學(xué)生初步分為三個層次：C層：學(xué)習(xí)接受能力較差又消極厭學(xué)的；B層：學(xué)習(xí)能力中等的；A層：學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)、學(xué)習(xí)態(tài)度積極的。一般情況下，分層授課時，讓A、B層的學(xué)生自己預(yù)習(xí)新的內(nèi)容，并試著獨(dú)立完成課本上的習(xí)題，完成后，小組互相交流并討論完成程度；同時，教師給C層的同學(xué)教學(xué)新課。接下來10分鐘留給C層的學(xué)生完成練習(xí)；教師則指導(dǎo)A、B層學(xué)生的自學(xué)情況，指導(dǎo)他們完成不太懂的題目。課堂最后教師再為不同層次的學(xué)生布置作業(yè)，給A、B層的學(xué)生布置一些相對較難、比較開放的練習(xí)題；教師則檢查C層學(xué)生的練習(xí)情況，對學(xué)生再給予進(jìn)一步的教學(xué)指導(dǎo)；再給C層的學(xué)生布置相對容易的習(xí)題以鞏固知識。

周末時，要求每個學(xué)生對自己本周的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行一次非常簡短的書面小結(jié)，如：學(xué)習(xí)態(tài)度、接受程度、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)中存在哪些問題，學(xué)習(xí)過程中遇到的疑惑或?qū)處煹慕虒W(xué)方法哪里不適應(yīng)等等，都要反饋給教師。這樣教師就可以及時了解每個學(xué)生的學(xué)習(xí)信息，加強(qiáng)師生間的溝通交流，再根據(jù)不同學(xué)生的反饋情況及時調(diào)整自己的教學(xué)策略。

課后作業(yè)分層次

對課后作業(yè)的分層次處理，主要在于練習(xí)題的設(shè)置上，要根據(jù)不同層次的學(xué)生精心設(shè)計不同的練習(xí)題。練習(xí)題最好設(shè)計必做題及選做題，必做題要結(jié)合全體學(xué)生的情況，重點(diǎn)在鞏固基本知識，培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用知識的能力，以達(dá)到課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)目的。選做題則要根據(jù)不同的學(xué)生，對A、B層的重在拓展他們的智力和拓展思維，培養(yǎng)創(chuàng)新能力。而對學(xué)困生則只要求解決基本的練習(xí)題，鞏固課本上的知識，落實(shí)新課程基本要求。在此同時，教師要不斷巡視，把握信息，并作個別點(diǎn)撥和糾正。

例如，在教學(xué)七年級上冊5.5應(yīng)用一元一次方程——“希望工程”義演一課時，筆者設(shè)計的必做題：①解方程：（1）（2）（3）（4）；②某文藝團(tuán)體為“希望工程”募捐組織了一場義演，共售出1000張票，每張成人票8元，每張兒童票5元，籌得貨款6932元。成人票與兒童票各售出了幾張？選做題：為了幫助山區(qū)孩子重拾書本，某學(xué)校團(tuán)委在學(xué)校募捐，小明所在年級4個班的募捐情況如下：一班募捐款是4個班募捐款總數(shù)的，二班募捐款是4個班募捐款總數(shù)的，三班募捐款是4個班募捐款總數(shù)的，四班募捐款為1690元。問：4個班募捐款總數(shù)是多少？你能幫忙算一算嗎？當(dāng)然設(shè)計的練習(xí)不一定符合每一位學(xué)生，因此還要分層要求，比如有的C層學(xué)生對必做題中的第二題仍有困難，就應(yīng)區(qū)別對待。實(shí)踐證明，在分層教學(xué)的練習(xí)中，對練習(xí)進(jìn)行彈性處理，提供更多的選擇空間，有助于幫助學(xué)生體驗(yàn)成功的快樂，并進(jìn)一步提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效果。

評價、測試分層

對學(xué)生的最高獎賞是讓學(xué)生體驗(yàn)到學(xué)習(xí)成功的快樂，也是激勵學(xué)生學(xué)習(xí)的有力手段。而要讓每個學(xué)生都能體驗(yàn)到成功的快樂，就要對不同層次的學(xué)生采用不同的評價方法。對C層的學(xué)生要經(jīng)常表揚(yáng)，尋找他身上的閃光點(diǎn)，對他們的點(diǎn)滴進(jìn)步要及時表揚(yáng)，增加他們的自信心；對B層的學(xué)生則要采取激勵性的評價，對他們的進(jìn)步要及時表揚(yáng)，而對錯誤的地方也要及時指出并給予改正的方法，促使他們把握正確的方向；對A層學(xué)生采用競爭性評價，激勵他們更上一層樓。為了反映不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，充分發(fā)揮考試的評價功能，幫助各層次的學(xué)生學(xué)有所長。在考查中，對C層學(xué)生設(shè)計基本達(dá)綱題，B層學(xué)生設(shè)計綜合題，A層學(xué)生設(shè)計提高題，讓各組學(xué)生在考查中充分發(fā)揮各自的水平和能力，以達(dá)到測驗(yàn)的要求。如此，才真正的做到了因材施教，個性化教學(xué)，讓每個學(xué)生都有學(xué)習(xí)的自信，有成功的快樂，有出彩的機(jī)會。

充分調(diào)動各層學(xué)生的積極性，鼓勵解決問題策略的多樣化，教師在教學(xué)中應(yīng)努力創(chuàng)設(shè)輕松、民主的學(xué)習(xí)氛圍，充分體現(xiàn)教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體的教學(xué)原則，注重保護(hù)學(xué)生的求知欲望，鼓勵他們提出質(zhì)疑并耐心指導(dǎo)解決問題。保護(hù)和提高學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心是提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵，尤其是學(xué)困生。由于分層教學(xué)客觀上把學(xué)生分成了不同的層次，這樣的教學(xué)能夠?qū)崿F(xiàn)因材施教，體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，數(shù)學(xué)教學(xué)是一個有機(jī)體，在整個過程中，都應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況滲透分層教學(xué)的思想，使每個學(xué)生個體都能得到發(fā)展，只有這樣的教學(xué)才是成功的教學(xué)。

（作者單位：青海省西寧市湟中縣康川學(xué)校）