以微課媒介興教研，鑄就教研領頭雁

有這樣一支隊伍：崗位在三尺講臺，工作是教孩子“算術”，利用一切可以利用的時間，互相交流，分享經驗；構建起一個學習與交流、教學與研究一體化、積極自律、共同成長的群體——數學微課教研共同體。伴隨著一線教學，教研共同體的成員邊操作、邊教研、邊提高。在這個過程中，我們享受自己創作的過程，也讓學生因我們的創作而興趣盎然。因此，我們將其稱為“趣味創作”。現階段，微課共同體成立已有一年時間，由開始對“微課”概念幾乎一無所知，對微課的制作一竅不通，到通過不斷摸索，共同探究，制作出適合課堂特點，實用有效的成型微課。

共同體活動特點

數學微課教研共同體的教研活動圍繞“做中學、學中研、研中做”（其中“做中學”是現代教育理論家杜威主張的觀點）的模式，這是曲折的螺旋上升的過程，對教學和教師的專業成長很有價值。我們的教研活動具有以下幾方面特點：

真實性 教師在制作微課的過程中，遇到實際存在的難點和重點，通過教研，制作出符合教材內容和學生特點的視頻。例如，我們一年級教學中筆算的寫法，孩子們看到老師在微課中拿著尺子在劃線的動作，就一個一個地跟著拿起尺子模仿，這個切實的做法，牽動學生動手實踐的愿望。

實用性 圍繞教學實際，發現問題，研究解決問題，教師之間研討，師生之間磨合，進行微課制作，作品應用于教學，服務于教學。通過實際教學與具體操作的融合，讓我們教研的根基更扎實，同時活動成員學會創作與分享、學會反思與修正，在交流中獲得探究的驚喜和成長的快樂，同時，“探索”的魅力會在年輕教師身上引發不竭的動力。例如，有的班級學生多，像認識體積的授課，教師在講臺上做演示，會有一部分同學觀看不全面，于是五年級教師韓曉雁就想到利用微課，提前制作好圖形進行教學，學生都能清楚地看到實驗現象，他們都觀察得很仔細，沒有一個“死角”，因此能夠清楚地認識體積這一概念。

合作性 “做中學、學中研、研中做”的實踐宗旨，是教師之間共同討論、共同思考的對話交流過程，始終以一個團隊的力量面對出現的任何一個問題。例如，制作任何一個小微課，大家都齊心協力，進行專門教研。因此，凝結了集體智慧的微課，課堂效果總會有意想不到的收獲。

有效性 微課作品內容針對教學實踐中的難點和重點，進行研討交流后制作成的視頻資料，有一定的系統性，因此使用起來對學生的學習方法和教學過程的順利進行，都很有實效。

共同體活動流程

“協同學習”中的“協同”有“合作”“協作”之意。并不是任務平均或成員同質為前提，而是以成員之間的異質性，活動的多樣性為前提，由于成員的異質性會發現不同的內在知識建構模式，從而產生更高的效率，并且支撐我們“協同學習”的環境是多媒體技術和網絡技術，模式是“做中學、學中研、研中做”，因此微課教研得到了很大程度上的優化，形成一種全新的學習形態。

學校活動小組，由筆者牽頭，精心挑選了一年級、三年級和五年級數學骨干教師，一共10名教師組成微課教研“協同學習”小組。首先，召開全體成員動員會，進行分工，建立微信群，建立交流博客，各有任務，及時交流。其次，“選題試做”：年級組內教研，對本學段教材進行教研，對教學難點和重點進行微課制作，梳理制作的原因，制作的方法以及設計的流程。再次，“同觀共評”：全體成員分別對每個年級的微課進行微教研，發現“微亮點”，提出“微建議”，做出“微創新”。最后，“觀課議課”：經過集體打磨的“微課”運用到課堂上，全體成員一起參與到“微課堂”，開展更深層次的“微教研”。在實踐中思考自己制作的微課程，發現還有哪些需要改進的地方，做到精益求精。

共同體活動達到的效果

微課是近年來新興的教學模式，它有以下特點：

第一，微課制作針對某一知識點，大約4至5分鐘（一到四年級不超過4分鐘，五、六年級不超過5分鐘），必須與學生能夠集中注意力的有效時間相匹配。

第二，實現“雙師”教學的方式，成型的微課應用到課堂上，一方面，學生觀看微課學習時，教師可以對個別學生進行指導；或者在用微課教學時，學生遇到障礙，教師暫停視頻，和學生一起互動討論，把問題梳理清楚，再接著進行下去。我們學校班容量較大，教師組織操作課堂是一個很大的挑戰，因此課堂上教師采用邊播放視頻邊個別指導，也是“雙師”教學的一種模式。

第三，差異化教學成為可能，學生在一定程度上得到個性化的教學指導。例如：個別同學對某一知識點了解不透，可以單獨使用“微課”資源，進行反復學習，直到學會為止。

第四，“微課”的制作和積累，對學校生成性教學資源有一定的充實。微課共同體在實踐中摸索，在蹣跚中前行，在交流中完善，在創作中提高。希望未來的日子，我們能讓學生在體會“智慧數學”的同時，自己也學會“享受數學”；更希望以人格與智慧鑄造的微課群體，能為數學課堂教學展現更為廣闊的天空。

（作者單位：河北省滄州市新華小學；河北省滄州市新世紀小學）