建構探究課堂 提升英語素養

教育的根本是“教”而為“學”。就初中英語而言，并非單純地讓學生記住一些詞匯，能讀幾篇短文，而是要培養學生的英語學習興趣，讓學生在英語學習活動中構建英語基礎知識，掌握一定的英語學習方法，為今后英語學習奠定基礎。從傳統初中英語教學來看，詞匯以背誦記憶為主，閱讀以講授為主，學生在英語課堂中的參與度不高，英語教學效果并不理想。建構探究課堂就是要擺脫傳統觀念的束縛，通過情境、活動、任務等多種方式來引導學生積極參與到英語學習過程中，讓學生在經歷中感知、理解、構建英語知識，從而更好地讓學生得到發展。

情境導入，自學感知

要讓學生喜歡英語課，能主動參與，興趣是關鍵。構建探究英語課堂，其目的就是要讓學生能參與到英語學習活動中，在主動探究中獲得對英語知識的構建。在初中英語課堂教學中，不僅要尊重學生，能客觀地對待學生，還要結合實際和教學內容，通過情境調動學生的積極性。以7A“Going shopping”的教學為例，先以過生日買東西為話題，借助圖片而引出Simon and Sandy的對話，引出禮物，從而引出新詞。如此，學生的興趣在話題中被調動，配合圖片而認識新詞，增強了形象記憶，不僅課堂氣氛活躍，效果也較好。否則，直接進入到探究活動，學生沒有課前學習準備，活動中參與度難以提高。

在英語課中，切勿直接進入探究活動，而要借助情境先調動學生的積極性，再預留點時間組織學生自主學習，這樣效果才會更好。如在7B“Unit 3 Finding your way”的教學中，就可用如何來學校上學的話題而引出交通工具的詞匯。同樣，在該課時中，對“一直走、走過橋、向左/向右”等重點詞匯，要引導學生先識記并了解其含義。導入中要注重通過師生互動來切入話題，在自主學習中，可通過任務形式進行，如要學習哪些生詞，要掌握哪些短語等，可借助幻燈呈現。對于閱讀材料，可提前組織學生閱讀，初步了解材料的含義，以此而為課堂探究活動奠定基礎。

合作探究，交流討論

合作的目的是要發揮學生的主體作用，讓學生真正成為學習的主人。如7B“Unit 3 Finding your way”的教學中，通過情境引入交通方式的主題后，利用地圖而引導學生操練，引出知識點，結合書本練習鞏固，借助Hobo和Eddie的視頻資料二引導學生合作回答問題，表演他們的對話，通過對話引出句型，在書面練習的基礎上合作操練，鞏固句型。如此，整個課堂中學生并非是單純地聽教師講，而是在任務活動的驅動下，主動參與探究活動，積極性提高，學習效率也隨之提高。在英語課中，要保證探究活動有效，任務活動的設計最為關鍵。

以8A“Unit3 A day out ---Reading 1”中的活動設計為例，首先，通過合作而完成旅游計劃中的相應問題：Where are going during the holiday？ Which city are you going to？Why do you want to go there？ How do you plan to get there？接著以猜一猜的方式讓學生猜最感興趣的地方，接著播放錄音，引導學生合作完成問題，問題為“Where does Linda come from？ Whom did she go to the World Park with？ What was the letter about？”再以問題“Where did Linda go？ Who did she go with？ How long was the journey？ Did she enjoy the journey at the beginning？ How many models are there in the park？ Which places of interest did they say？ Which part did Linda think was also wonderful？”組織閱讀材料，合作交流并回答。最后將材料（信件）分為三部分，引導學生合作找出描述Linda當天感受的形容詞、副詞及短語。在探究過程中，教師不僅要對學生的活動進行監督，還要進行相應的指導。

師生互動，點撥指導

課堂應該是互動的，應該是教師和學生之間相互交流的過程，然而在以往的英語課堂中，更多是教師向學生傳遞信息，學生是作為接受信息的客體存在。探究教學則一反傳統教學的做法，提倡在課堂中不僅要形成師生間的互動，且要形成學生和學生之間的互動。在課堂中教師提出問題后，學生進行討論，這實質上就是學生和學生之間的互動，但學生的理解能力、感悟能力等有限，對于教學中的重點、難點等，教師還是要結合學生的探究情況進行相應的指導。

在指導過程中，一是要對學生就問題的探究進行點撥。如學生在問題的探究中無法得到一致性答案，此時教師就要結合教學內容進行相應的點撥；二是補充，即學生在交流中，若存在不足的地方或交流不到位的地方，教師要進行相應的補充；三是精講，即要結合重點和難點進行必要的講解。如8A—1 Friends中one of +the的用法，要借助例子而向學生明確，例如“Shanghai is one of the biggest cities in china.”當然，在精講過程中不能直接講授，而是應先讓學生進行交流，結合交流情況進行講解。如上述的one of +the的用法，就可先引導學生結合材料中的句子而交流其用法，教師結合學生探究情況再進行必要的講解。

初中階段的英語是學生學習英語的起始階段，唯有擺脫傳統觀念，樹立學生本位意識，建構探究課堂，真正從學生角度來設計英語活動。通過情境激發學生興趣，借助任務而引導學生進行合作交流，發揮教師的導向作用，及時給予學生相應的點撥和指導，讓課堂形成互動。如此，英語課才會變得更有生機和活力，學生也才會喜歡。

（作者單位：江蘇省鹽城市大豐區金豐路初級中學）