音樂(lè)教學(xué)中的“聽(tīng)、賞、議”三部曲

摘要：小學(xué)音樂(lè)欣賞教學(xué)中要充分地發(fā)揮學(xué)生的主體作用，要積極引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)音樂(lè)的世界中去鑒賞。創(chuàng)設(shè)情境就是一個(gè)很好的方式，入境的鑒賞更有效。個(gè)人的力量總是有限的，在欣賞中同樣需要合作，將聽(tīng)、賞、議三個(gè)部分進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，才能讓學(xué)生真正獲得音樂(lè)欣賞的樂(lè)趣。

關(guān)鍵詞：聽(tīng)；賞；議

小學(xué)音樂(lè)欣賞教學(xué)一直困擾著音樂(lè)教師，因?yàn)樾W(xué)生的欣賞能力是有限的，在有限的時(shí)間給予學(xué)生充分聆聽(tīng)的機(jī)會(huì)，效果卻總是不盡人意。《小學(xué)音樂(lè)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：要培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于音樂(lè)的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)他們的音樂(lè)審美情趣，那么只有聽(tīng)或者只有講述的課堂是不能滿足這一教學(xué)目標(biāo)的需求的。只有將聽(tīng)、賞、議三個(gè)部分進(jìn)行有機(jī)的結(jié)合，才能讓學(xué)生真正獲得音樂(lè)欣賞的樂(lè)趣，才能將音樂(lè)在學(xué)生的內(nèi)心深處扎下深深的根。聽(tīng)的自主性的培養(yǎng)，賞的意境的營(yíng)造以及大家對(duì)于作品的評(píng)議將成為小學(xué)音樂(lè)課堂上最動(dòng)聽(tīng)的三部曲。

自主“聽(tīng)”

音樂(lè)的美在于它可以給我們帶來(lái)精神上的愉悅，陶冶我們的情操。在小學(xué)音樂(lè)欣賞教學(xué)中，自主欣賞這個(gè)環(huán)節(jié)是必不可缺的，在這個(gè)環(huán)節(jié)中學(xué)生可以在音樂(lè)中找尋精神上的共鳴，也可以在徜徉于音樂(lè)的世界中獲得一種內(nèi)心世界的豐盈。學(xué)生的自主欣賞源自于內(nèi)心的渴望，而這種內(nèi)心的渴望對(duì)于教師而言，卻是一項(xiàng)特別重要的教學(xué)任務(wù)。

例如，在小學(xué)音樂(lè)《云雀》的欣賞教學(xué)中，筆者就給予了學(xué)生充分自主鑒賞的時(shí)間，讓學(xué)生在首次聽(tīng)音樂(lè)的時(shí)候，去感受節(jié)奏和旋律，仔細(xì)體會(huì)其中的情感，筆者沒(méi)有設(shè)定過(guò)多的任務(wù)，而是讓學(xué)生在一種自主性的聆聽(tīng)活動(dòng)中感受音樂(lè)本身的美。為了激發(fā)學(xué)生自主鑒賞的興趣，筆者利用學(xué)生感興趣的生活素材來(lái)入手，用幼年捉鳥(niǎo)的經(jīng)歷將學(xué)生帶進(jìn)一片鳥(niǎo)語(yǔ)花香的世界中，讓他們感受自然的美妙，然后引入欣賞的主題。“同學(xué)們，你們有沒(méi)有見(jiàn)過(guò)云雀呢？聽(tīng)到過(guò)它動(dòng)聽(tīng)的歌聲么？”只用了一個(gè)問(wèn)題作為引入，學(xué)生就產(chǎn)生了欣賞的興趣。有了興趣作為依托，學(xué)生投入的情感也就更加的飽滿了。

讓音樂(lè)植根于生活，讓學(xué)生感受到藝術(shù)來(lái)源于生活，在生活中能夠挖掘藝術(shù)的美，在美育之中激發(fā)學(xué)生的欣賞欲望，讓自主的空間變得更加的廣闊，這將是小學(xué)音樂(lè)欣賞教學(xué)中不能忽視的教學(xué)重點(diǎn)，也是音樂(lè)教學(xué)的真正目的所在。

造境“賞”

音樂(lè)本身具有著無(wú)窮的想象空間，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力有著莫大的作用。生動(dòng)有趣的、創(chuàng)造性的活動(dòng)形式和情景，將成為我們欣賞音樂(lè)的主要途徑，它可以將學(xué)生心底情感喚起。

例如，在小學(xué)音樂(lè)《踏雪尋梅》這首曲子的鑒賞過(guò)程中，筆者就營(yíng)造了詩(shī)一般的意境來(lái)帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)音樂(lè)的詩(shī)情畫意中。筆者利用多媒體為學(xué)生精心設(shè)計(jì)了一段flash動(dòng)畫，動(dòng)畫中飄著白色的雪花，有幾個(gè)小朋友帶著帽子和手帕，在皚皚的白雪中去尋找那盛開(kāi)的梅花，他們?cè)诿窐?shù)下陶醉的神情以及那詩(shī)意的畫面立即就吸引了學(xué)生們的注意力。在這首曲子作為背景音樂(lè)的視頻展示中，學(xué)生們更加懂得這首曲子的內(nèi)涵，也能夠更快的在意境的引領(lǐng)下理解音樂(lè)。筆者引導(dǎo)學(xué)生去遐想一個(gè)情境，如果你置身于這樣的畫面中，心情是怎樣的？以這樣的探究問(wèn)題繼續(xù)讓學(xué)生去關(guān)注音樂(lè)的內(nèi)在意蘊(yùn)。學(xué)生陶醉在這樣的課堂中，課堂有效性得到了充分的發(fā)揮。

如果說(shuō)，學(xué)生是演員，那么教師就是導(dǎo)演，為學(xué)生搭建好廣闊的舞臺(tái)，給予他們演繹的最佳情境，使他們更快、更好地進(jìn)入到角色當(dāng)中。

合作“議”

孫權(quán)曾說(shuō)：“能用眾力，則無(wú)敵于天下矣；能用眾智，則無(wú)畏于圣人矣。”由此可見(jiàn)，合作在小學(xué)音樂(lè)欣賞教學(xué)中的作用也是非比尋常的。只有與學(xué)生一道集體去評(píng)議自己欣賞的作品，互相交流欣賞的體會(huì)和看法，才能獲得真知灼見(jiàn)，才能讓課堂動(dòng)起來(lái)，智慧的集中昭示著靈魂的無(wú)形中的升華。每一次評(píng)議中，學(xué)生都會(huì)發(fā)現(xiàn)音樂(lè)世界中的新力量。

例如，在小學(xué)音樂(lè)《牧童短笛》這首歌曲的欣賞過(guò)程中，筆者就讓學(xué)生在自主欣賞后進(jìn)行了小組評(píng)議，讓他們?cè)诩w的力量下去再次感受音樂(lè)，它以旋律、和聲、調(diào)性和節(jié)奏的色彩性因素，以清新流暢的線條和呼應(yīng)對(duì)答式的二聲部復(fù)調(diào)旋律，向人們展示了牧童放牧、吹笛、玩耍、回家的情景。小學(xué)生在欣賞的時(shí)候未必可以感受到這樣的情愫，于是筆者設(shè)置了探究問(wèn)題讓學(xué)生去進(jìn)行合作處理。“這首曲子讓你的心情有何變化？”“你在其中都聽(tīng)出了什么的聲音？”“你能用自己的語(yǔ)言去描述聽(tīng)到的這個(gè)畫面么？”這幾個(gè)問(wèn)題在學(xué)生反復(fù)的聆聽(tīng)中去合作交流，學(xué)生的觀點(diǎn)不一，有的學(xué)生說(shuō)這首歌曲讓人聽(tīng)了很愉悅，而有的同學(xué)說(shuō)讓人聽(tīng)了很急迫……在互相的交流中，在肯定與否定中探尋著音樂(lè)深處的問(wèn)題。

集體的力量在欣賞課中同樣需要得到充分尊重，我們要給予學(xué)生合作探究的空間，這樣課堂有效性才能得到提升，學(xué)生的鑒賞能力才能在交流中發(fā)展。

在小學(xué)音樂(lè)欣賞教學(xué)中，聽(tīng)、賞、議是應(yīng)該互相結(jié)合、互相推演的三部曲。學(xué)生的欣賞不可能離開(kāi)自主的聽(tīng)，更不能離開(kāi)教師創(chuàng)設(shè)的情境，引導(dǎo)學(xué)生去賞析。只有入境得更深，理解音樂(lè)的本質(zhì)才更加的徹底。小學(xué)生理解音樂(lè)的時(shí)間畢竟是有所局限的，故而課堂中也不能離開(kāi)集體評(píng)議。合作的力量是無(wú)窮的，集思廣益方可使學(xué)生的智慧之樹(shù)成長(zhǎng)得更加茁壯。

（作者單位：江蘇省如皋市白蒲鎮(zhèn)勇敢小學(xué)）