學生作文能力提升的要領

筆者從事小學語文教學20多年，在作文教學的求索之路上繞了一些彎路后，最終認定一個理：學生作文能力的提升沒有捷徑，靠的是學生堅持不懈的讀寫實踐，這是作為引導者的教師必須堅守的，是提高學生作文能力的必由之路。

多練筆與多修改

眾所周知，作文是實踐性很強的課程。學生學作文就像幼兒學走路，就像常人學騎車、學游泳，理論聽得再多也無濟于事，只有反復歷練了才能漸漸學成。作文要領和技能只有在練習中習得了、領會了，才能化為學生的作文能力，否則只能是教條、標簽，是學生不能將之溶入習作實踐中的一層“油滴兒”。因此，要學好作文，務必多練筆。優秀的語文老師都會注重讓學生堅持練筆，比如布置學生寫日記、周記，還有隨堂練筆、寫讀書體會、在語文實踐活動中寫文稿等等。

好的表達往往是不斷修正出來的。要把作文寫好，使語言適應題旨和情境。要力求“意能稱物”“文能逮意”“語言能適應題旨和情境”，寫作者就必須不斷地修改，正如作家巴金所說：“用辛勤的修改來彌補自己作品的漏洞?！?/p>

著名作家阿林漢說：“每一段我都寫了四次：一次是寫我想說的話，一次是添入我所遺漏的，一次是刪去不必要的，再一次是把全文精練成猶如我剛想到的內容一般?！笨梢姡梦恼率歉某鰜淼?。因此，要提高學生的作文水平，就一定要引導學生養成修改文稿的習慣。學生若不注意去修改作文，表達水平是難有提高的。更何況，修改習作的能力本身就是習作的一種重要能力。其實，修改不只是完稿之后的事，而應存在于行文之中，行文之前和行文之后。對小學生而言，總要努力把自己的作品改得意思清楚、文從字順，才叫具備了初步的作文能力。

多閱讀與多交流

多閱讀對提高作文水平是很有幫助的。雖不能完全贊同曾國藩那樣夸大閱讀對習作的意義——“讀多了自然會寫”，但不可否認，閱讀對孩子成長的影響是不可估量的，無數例子證明，多閱讀能陶冶學生的思想情操，能讓孩子開闊眼界增長見識，能讓孩子積累規范的豐富多彩的語言，甚至經典作品獨特的語言形式和風格也會讓孩子受到潛移默化的影響——而這些，正是對孩子的習作有百益而無一害的。崔巒先生也說過：“閱讀是作文的根。”潘新和教授甚至認為：“作文的源頭活水不是一個人的生活，而是一個人所閱讀過的書籍?！比谓叹昧说恼Z文教師都知道，閱讀量大的孩子語感一定不錯?？梢?，要提高習作水平，大力倡導學生多閱讀好書是何等重要！

這里所說的交流包括口頭交流和書面交流。語文課程標準中關于習作的定義是：“作文就是自我表達和與人交流。”“自我表達”也好，“與人交流”也好，每一個人寫下自己的思想后，都渴望別人知道自己所表達的這一思想內容，從根本上說，寫下的東西是用來交流或備交流的，潛意識里是想讓別人了解和評價的。正如管建剛老師所說：“作文本質上是一種公眾的言說。”鑒于此，我們是否可以認為，作文是交流的需要，是交際的媒介。既然交際（交流）是作文的目的之一和形式之一，那作文又哪能離得開交際呢？因此，要練好作文，就應該讓學生在平時多和人進行交際、和身邊的事物進行“對話”。在交際中練好“說話”，豐富思想，受到啟迪；在交流中積累情感體驗，敏銳心靈；在交際交流中發展思維，提升言語能力。雖然會說的人不一定會寫，但會說了，對書面表達一定有幫助，一定會有語感，會有活躍的思維。傳統作文教學中的“先說后寫”“以說促寫”訓練正基于此。在筆者印象中，作文水平低的學生，往往是那些平時不愛交流又不愛看書的學生；而那些平時愛交流又堅持完成習作的學生，幾年下來，作文水平一定不會差，他們在頻繁的“說”和“寫”的訓練中，會漸漸發現并總結出“說”和“寫”的一些相通的規律和法則，并應用在了后來的習作中。

多模仿

有人主張，學生作文應從模仿入手，是有一定道理的。模仿是創新的第一步?？梢哉f，沒有模仿就沒有創新。母語的學習和應用就更是如此?？?，哪個幼兒說話不是靠模仿學會的？“天下文章一般抄?！敝v的就是同類文章往往有相似之處，特別是在表達形式上，常常就用“老方法”講“新材料”，都存在模仿的痕跡。據說，魯迅的力作《狂人日記》都是模仿外國某位作家某部作品的章法寫的。寫作方面的成功人士尚且這樣走，我們的學生又何嘗不可以走“模仿——創新”這條道呢？我們的老師讓學生模仿佳作是沒錯的，只是不能急功近利，讓學生學一篇佳作就要求人家馬上照樣子寫一篇，而且要求各方面都仿得像模像樣，這樣的做法就太難為學生了。一篇文質兼美的佳作可以學的方面多了去了，學生哪能寫出多方面都接近它的習作？哪有內容上、形式上都有相似的文章？那不成“套公式”了？而且，我們知道，不同的內容應該有適合它的不同的表達形式，即“形式應服務于內容”。好文章的內容和形式是“渾然天成”的有機統一體，是不能被“仿制”的。所以，我們讓學生模仿佳作，一是要讓學生多讀佳作，把各種佳作的章法和精彩語言“儲存起來”，等用得著時“調”出來用；二是仿學佳作的某一個方面，可以是一個片段的某種描寫，如場面描寫、心理描寫等；也可以是文本語言的特點或表達的方式，如樸實的素描、細致的刻畫等。模仿多了，模仿熟了，就形成學生自己的語言系統了。

（作者單位：江西省于都縣城關小學）