如何激發學生學習語文的內在動力

摘要：建構主義認為，知識不是通過教師傳授得到，而是學習者通過意義建構的方式而獲得。學習者的內在學習動力非常重要。筆者在教學實踐中，把學生喜歡的語文課文放在教學首要位置，通過豐富的教學形式，創新教學評價，拓展語文學習空間，感受聽說讀寫的快樂。如此才能進入學生的思維方式，有效地激發了學生學習語文的興趣，為學生積極自主地學習語文奠定了良好的基礎。

關鍵詞：新課程；激發；學習語文；內在動力

“興趣是最好的老師”，這句耳熟能詳的話，詮釋了教育的核心。只有濃厚的學習興趣才能讓學生擁有持續不斷的學習動力。假使我們一味地追求學生的學業成績，不注重培養學生學習的興趣，恐怕會事倍功半。即使在一味的嚴格要求下，學生的成績是提高了，但假使是建立在學生喪失學習興趣的基礎上，那將是得不償失的事。在語文教學中，筆者通過多種教學方式，努力使學生感受到語文學習的快樂，從而愛上語文。

豐富教學組織形式

有時候，只要老師肯動腦筋，換一換學習的組織形式，就能激起學生無限的學習興趣。偶然讀到這樣一首詩，得到啟發，在低年級復習字詞時進行了這樣的實踐，起到了很好的效果。詩的內容如下：花 花 花骨朵的花/桃花的花 杏花的花/花蝴蝶的花 花衫衫的花/王梅花的花/曹愛花的花/黑 黑 黑白的黑/黑板的黑 黑毛筆的黑/黑手手的黑/黑窯洞的黑/黑眼睛的黑……

讀了這首小詩，覺得很有趣。在組織學生復習學過的生字時，就套用了其中的句式：先讓學生認讀生字，再給生字擴詞，然后告訴孩子們，老師教你們編詩歌：夕，夕，夕陽的夕，朝夕的夕，前夕的夕，夕，夕，就是那個夕。說到最后一句時還讓學生用手指指著黑板上的那個字。教學中，這么一個小小的變化，復習就變得饒有趣味。再比如，生字卡片還可以有多種使用方法，能激發起學生無限的學習樂趣：學生不發出聲音念，老師猜字；讓卡片突然從身后出現；蓋住卡片上的生字，然后慢慢的露出其中的某一部分等等，使得整個課堂充滿樂趣。

創新教學評價形式

評價的目的不是給學生定等級，評價是為了促進學生發展，激發學生后續的學習動力，因此評價方式是否得當，切實關系到能否使學生對學習保持濃厚的興趣。我們不僅要以鼓勵為主，還要想方設法地豐富評價形式，使學生在評價中自我反思，自我促進，得到發展。如發現班級里的學生作業的書寫質量與正確率參差不齊，可用“班級作業展覽”的形式，既使優秀作業的主人有成就感，又讓有待努力的學生有了學習的榜樣。

剛開學時，總是特別關注學生作業的書寫和正確率，因為良好的開端是成功的一半。而學生也仿佛是了解老師的心思，開始的作業也是很認真的。然而，沒過多久，老師不經常強調了，對偶爾寫字不端正的也沒有采取什么措施了，學生作業的書寫也漸漸退步了。書寫其實也代表著一種學習態度，如果書寫質量不高了，正確率一般也會受到影響。

對于兒童來說，榜樣的力量是無窮的，比較中也能讓他們自覺地反思。雖然書寫質量下降是普遍現象，但是班級里還是有相當一部分同學的作業非常整潔，書寫工整美觀，正確率高，如果班里的孩子都能向他們學習，作業質量會有一個飛躍。因此，作業展覽應運而生。

剛一宣布展覽活動開始，有的同學忍不住伸出手指說出“耶”來了，而幾個書寫不認真的則透露著緊張。作為語文老師，要利用語言表達訓練的機會，問道：“昨天，陳老師說展示優秀作業，今天，卻讓大家的作業都參加展示，你們有什么話想說？”華說，我很緊張，因為我平時作業寫字不認真。亨說，我很慚愧，要是同學們看了我的作業，我會覺得害羞，因為我的字也寫得不認真……

孩子們說出了自己的心里話，且在作業展覽還沒有開始之際就進行了自我教育了，這比老師說多少遍“寫字要認真”的效果都好。

展示結束，組織交流。最后，進行投票，評出了本次作業展覽的優勝者九名，發給喜報，并號召全體同學向他們學習。從交流結果和同學們對得獎者的羨慕來看，效果是顯而易見的，一種輿論導向更加明確，那就是作業書寫要端正，正確率要高，要對自己嚴格要求。

拓展語文學習空間

如果語文學習只是停留在語文課本的幾篇課文，那將是枯燥和乏味的，努力拓展語文學習的空間，讓學生認識語文的大世界，是語文老師義不容辭的任務。一本與課文相關的書，一篇與課文內容相關的詩歌，活潑有趣的語文游戲，無不讓學生對語文充滿濃厚的興趣。學校里一位老師上四年級（上冊）的童話專題《巨人的花園》時，老師很有心地找出了他的原文，印發給學生閱讀，并告訴學生，原文中有更多精彩的語句……最后還給學生推薦了一個網站：金苗有聲圖書館。

課后筆者也登錄了網站，瀏覽了以后，覺得這個網站推薦的真是太好了，（從而再次感嘆：要是能充分利用網絡資源，讓網絡為孩子的學習服務，讓孩子從小認識到網絡是主要是用于學習的，而不是游戲的，那也不會人人談網色變了）里邊有童話故事、語言、小說、成語故事、歷史故事、傳統故事……真是應有盡有，像愛麗絲夢游情境還有文字，可以讓孩子一邊聽，一邊閱讀，還能為學生識字服務。

從此以后，筆者就利用這個網站，為學生們服務，讓他們天天有故事聽，愛上聽故事，從而愛上閱讀故事，養成閱讀的好習慣，也省了老師每天為孩子們閱讀故事了。

感受聽說讀寫的快樂

激發興趣就是減輕負擔的最好途徑，一個人如果做自己感興趣的事情是不會覺得辛苦的，并樂在其中。有一次，學習《掌聲》一文，筆者首先檢查了周末作業：有誰讀三遍課文？結果絕大多數同學都說讀了。但也有個別同學說沒有。于是我說：“書要多讀，古人還把讀書叫做煮書呢，知道為什么嗎？”學生沒有聽到過這樣的說法，覺得很新鮮。為后面的“煮書”奠定了情感親近的基礎。

讀過課題后，讓同學們說說是誰給誰的掌聲？你覺得英子是個怎樣的孩子？學生說，英子是個文靜的孩子。文靜是文中有的詞語，學生這樣回答，也是預習認真的表現吧。引導學生理解文靜后，讓學生說一說課文哪一段特別能讓你感受到英子的文靜呢？再指名學生讀第一段，學生讀得不夠正確和熟練，于是老師說，看來還沒“煮”熟，味道還不夠，同學們，要不要讓大家再“煮煮”？同學們欣然應允，沒有一個人露出不耐煩的神色。

在熟讀之后，學生從相關詞句里體會到了英子文靜的原因及具體表現，并從這些語句里體會到英子害怕同學們的嘲笑與歧視，體會到英子不自信，也就是自卑。這一切的體悟均來自于學生，他們由表及里，那么自然地走到了英子的內心世界。

在讀第三段時，由于這段最長，老師就說，最難熟的食物，我們總是得多煮一會兒，這段比較長，我們也多“煮煮”吧。學生聽了，又笑了，專心致志地讀了起來。

在學生繼續“煮書”的過程中，一個女孩子的眼圈紅了，周圍的同學見了，迫不及待地向老師匯報，語氣之間，頗有同感，恍然間，讓我仿佛覺得英子就在教室里，她離同學們的距離是那么近，甚至已經走到了同學們的心里，觸動了她們心中那根最柔弱的心弦，也許那個女孩子認為自己就是英子，回憶起自己偶爾也有英子那樣的自卑了吧？當然這只是我的猜想，但是我的感覺卻是那么強烈！《掌聲》這篇課文我已上過多次，但是感覺最好的卻是今天，仿佛文本、學生、老師已融為一體……也許這就是“煮書”的味道吧！

進入兒童的思維方式

《我們的民族小學》的第三段是描寫上課和課間的情景，描寫得非常生動，且在兩處都用了間接描寫，尤其是“大家一起讀課文，那聲音真好聽！這時候，窗外十分安靜，樹枝不搖了，鳥兒不叫了，蝴蝶停在花朵上，好像都在聽同學們讀課文。最有趣的的是，跑來了幾只猴子。這些山林里的朋友，是那樣好奇地聽著同學們讀課文。”

王尚文教授在《緊緊抓住“語文”的韁繩》里如此說道：“如何在實際教學種強化學生的語文意識？還是以讀為例。對一個具有高度語文意識的教師來說，教授一篇課文，就不僅要使學生搞清楚課文寫了什么，而且要搞清楚它是怎么寫的，為什么要這么寫，這么寫有什么好處，換一種寫法行不行，效果有什么不同。”在這種思想的指引下，就有了以下的教學片段：

師：民族小學的學生是怎么上課的？

生：（讀課文中的句子）上課了，不同民族的小學生，在同一間教室里學習。大家一起讀課文，那聲音真好聽！

師：民族小學的學生讀課文的聲音怎么樣？

生：好聽。

師：你聽到了嗎？（本意是想引出課文并沒有直接描寫聲音是如何好聽，而是通過其他景物的描寫來襯托聲音的好聽）

生：聽到了！

師：（學生這樣說，也許有自己的理由，于是我問）從哪聽到的？

生：我從感嘆號中感覺到的。（令筆者感嘆！）

師：（欣喜地）同學們，你們真會讀書，能從標點符號中讀懂課文。讓我們比較一下用句號和用嘆號有什么不同吧。

（對比朗讀）

師：還從什么地方聽到了同學們朗讀課文的聲音很好聽？

生：蝴蝶都不飛舞了，要聽同學們讀書。

樹枝不搖了，怕影響了同學們讀書。

猴子也跑來聽同學們讀課文，說明同學們讀書的聲音真好聽。

鳥兒不叫了，也說明同學們讀書的聲音好聽。

師：鳥兒為什么不叫了？

生：因為它覺得自己的叫聲沒有同學們的讀書聲好聽，害羞了。

鳥兒不叫是為了不影響別人欣賞同學們朗讀課文那優美的聲音。

師：孩子們，你們的眼睛真亮，耳朵真靈，真會讀書！雖然課文沒有直接描寫同學們朗讀課文的聲音是如何好聽，但是通過對其他事物的描寫，還是讓我們“聽”到了那動聽的聲音。

（齊讀“這時候……是那樣好奇地聽著同學們讀課文。”然后在作業本上抄寫這段話。）

記得有人說過：一個優秀的教師應該學會進入學生的詞語系統，用學生能接受的語言，感興趣的語言。今天是被我歪打正著了：當我問孩子們有沒有聽到好聽的讀課文聲音時，我想要的答案是“沒有”，而孩子們的思考卻是從標點符號，從下文描寫中“聽”到了美妙的朗讀聲，從而有了那么多美妙的解讀。順著學生的思維方式進行了教學，一切都是那么自然，學生不但懂得了閱讀方法：從標點符號中讀懂課文；聯系上下文讀懂課文；還受到了寫作方法的熏陶：可以不直接描寫聲音如何好聽，而通過對其他景物的描寫來襯托。

學生學習語文的興趣要靠老師來激發，來培養，只有把語文學習興趣的培養放在非常重要的位置，老師才不會舍本逐末，才能全面提升學生的語文素養。

（作者單位：浙江省麗水學院教師教育學院）