專業(yè)人士看項目學習

項目學習是一種以學生為中心的教學方式，其優(yōu)點在于給學生創(chuàng)造了研究和解決現(xiàn)實問題的機會，鼓勵他們扮演或真實承擔問題解決者的角色，分析、理解問題，利用恰當?shù)墓ぞ吆唾Y源在協(xié)作與交流中提出問題解決方案，對學習的反饋與評價貫串學習的始終。和傳統(tǒng)教學相比，它更看重在學習過程中培養(yǎng)學生的高級思維能力、協(xié)作能力、自我管理和評價能力、資源和工具獲取與利用能力等在現(xiàn)實社會生活、學習和工作中所需要的能力。

這樣一種教學模式在教學實踐中雖然已經(jīng)有很多學校在使用，但是面對應試競爭異常激烈的大環(huán)境，它的生命力在哪里？能否成為培養(yǎng)學生綜合素養(yǎng)的一種有力方式呢？帶著這種疑惑，我們來看一些項目學習的案例，體會項目學習的價值和意義。

案例1：項目學習與學科教學內(nèi)容的整合。

浙江省寧波市鎮(zhèn)海區(qū)駱駝中心學校金瀅老師曾經(jīng)上過一堂數(shù)字化環(huán)境下的統(tǒng)計課，小學四年級學生學習了有關復式條形統(tǒng)計圖的內(nèi)容，他們在一堂課中認識了條形統(tǒng)計圖，學會了收集、整理、描述、分析數(shù)據(jù)的基本方法。對孩子們來說，學習了這些知識，但是并不清楚它的意義和價值在哪里。金瀅老師接著設計了關于這個主題的項目學習，幫助學生建立復式統(tǒng)計圖與實際生活的聯(lián)系：

2012年10月22日，寧波鎮(zhèn)海PX項目震驚了所有人，從這個問題延伸，許許多多的環(huán)境問題都直接與寧波居民的生活相關，如禽流感、沙塵暴、霧霾等，學生平時也會簡單討論這些問題。金老師認為這是一個很好地將數(shù)學中的統(tǒng)計與真實社會問題結合的主題，非常適合項目學習，于是她沿著這樣一種思路進行教學：

課前：

學生進行小調(diào)查：了解空氣質(zhì)量指數(shù)、環(huán)境保護等熱點話題，分享浙江省空氣質(zhì)量監(jiān)測平臺網(wǎng)址，下載excel表格記錄每日空氣質(zhì)量指數(shù)。

課中與課后：

1.利用微視頻學習折線統(tǒng)計圖和條形統(tǒng)計圖。

2.進行數(shù)據(jù)收集、整理、描述、分析。

3.完成與展示學習成果：關于環(huán)境問題的演示文稿和數(shù)學小論文，如《從AQI指數(shù)看鎮(zhèn)海的空氣》《空氣質(zhì)量統(tǒng)計后的思考》《化工區(qū)背后的隱患》《數(shù)據(jù)分析，讓我們重新看環(huán)保》等。

金瀅老師的這個項目學習設計，是基于對教材學習內(nèi)容的重構，將現(xiàn)實生活中大家都關心的環(huán)保問題與需要學習的知識點很好地結合起來，給了學生自主探究、同伴互助、分析展示的機會，讓學生既學到了課程規(guī)定的知識，又學會了在真實世界中思考與應用這些知識，體現(xiàn)了項目學習的優(yōu)勢。

對很多老師來說，自己所教學科的知識和技能如何讓學生理解與掌握是首先要考慮的，傳統(tǒng)的教學方式可能更多地考慮以講授和練習的方式進行。它的好處是大部分學生會很快掌握這些知識點，但是就學習的長遠效果來看，多數(shù)這樣的學習過程比較無趣，學習結果在考試之后也會慢慢淡忘。而項目學習能夠給學生機會真正探究和應用這些知識和技能，學生的高級思維能力、合作能力能夠得到展現(xiàn)和提升，項目學習要求的成果展示與交流也有益于培養(yǎng)學生的反思能力、表達能力，最終學生的學習效率更高，能力的培養(yǎng)與展現(xiàn)也將是全方位的。這樣的案例還有很多，如：大連經(jīng)濟技術開發(fā)區(qū)紅星海學校的吳繼波老師的物理教學，她利用學生對未來汽車的向往來幫助學生學習有關熱機的知識；上海市洛川學校的馬曉珉老師執(zhí)教的“美麗人生”，鼓勵學生閱讀系列優(yōu)美的和生命相關的散文，結合種植植物，珍視個人的獨特感受，最后表達對生命本質(zhì)的感悟；上海市控江初級中學徐文俊和嘉定實驗小學龔京合作設計了“小筷子力量大”的項目學習，兩校的學生合作研究數(shù)學和物理的跨學科主題，從筷子著手，發(fā)揮自身的想象力和創(chuàng)造力，通過調(diào)查、實驗、觀察、收集資料、整理信息等方法，尋找最佳材料，設計最佳的筷子承重結構，體驗到材料結構力學的奧秘，增強了動手實踐能力、高層次思維能力，培養(yǎng)了嚴謹?shù)目茖W態(tài)度。更可貴的是在該項目學習中，WEB2.0技術用于遠程協(xié)作，使項目學習能超越時空，成為在線學習的一種嶄新形式。

這類案例說明，利用項目學習將學科知識與生活經(jīng)驗有機結合來促進學生積極學習實際上是可以做到的，學科知識學習與項目學習并非完全對立，關鍵是教師要用心去思考如何從項目學習的視角對教學內(nèi)容做必要的設計。

案例2：項目學習與身邊真實生活問題的解決。

上海市洛川學校的楊鈺晨老師執(zhí)教的“宜川街道的變遷”，是完全從實際生活中發(fā)現(xiàn)的問題出發(fā)，通過項目學習讓學生更好地關注身邊居住的社區(qū)的現(xiàn)實問題，并尋求可能的解決方案。

在項目實施過程中，學生參與了如下學習活動：

1.在Google Earth中根據(jù)坐標快速定位宜川街道。

2.從衛(wèi)星照片、模擬3D圖像和文字資料中整理歸納宜川街道的變化。

3.根據(jù)其他城市的案例，總結出改善本社區(qū)交通出行問題的措施。

4.提出改善本地交通問題的方法。

5.通過了解宜川路街道自改革開放以來的巨大變化，了解鄉(xiāng)情，培育熱愛家鄉(xiāng)的情感。

整體的學習活動共分六個階段：

1.情境設疑，點撥引導。學生發(fā)現(xiàn)同屬宜川街道的社區(qū)發(fā)展的不平衡現(xiàn)象。

2.同位分組，腦力激蕩。根據(jù)學生居住方位，確定小組成員，參與問題討論、調(diào)查研究。

3.角色扮演，讀圖規(guī)劃。學生扮演社區(qū)規(guī)劃者的角色，積極投入社區(qū)規(guī)劃建設工作。

4.收集資料，制訂方案。學生通過網(wǎng)絡搜索、社區(qū)調(diào)查、參觀規(guī)劃館、與專家對話等方式，收集論據(jù)，并進行分享。這一過程中，學生共提了三種可借鑒的解決方案：參照石家莊案例，鐵路地下化；參照德國漢堡案例，鐵路高架化；參照虹橋樞紐，鐵路郊區(qū)化。

5.異位分組，探討爭辯。學生根據(jù)各自的考慮，討論三種方案各自的可行性。

6.展示評價，歸納總結。學生各自都有自己傾向的解決方案，最后他們展示與交流自己在學習過程中完成的任務和對方案的選擇。

在這樣的項目學習中，學生有機會充分利用數(shù)字化學習環(huán)境的優(yōu)勢，學會了通過觀測、調(diào)查以及互聯(lián)網(wǎng)等方式獲取地理信息，分析地理事物的分布，揭示地理事物的成因，提出發(fā)展前景，從而體驗研究地理問題的過程，學習解決地理問題的方法，提高在現(xiàn)代信息技術環(huán)境下的學習能力和實踐能力。

其他類似的案例還有：楊鈺晨和孫一冰老師的另一個項目學習“保護環(huán)境，綠色出行”，在學習和探究過程中，學生扮演“社區(qū)規(guī)劃者”的角色，根據(jù)“綠色出行，保護環(huán)境”的理念，模擬討論在學校所在社區(qū)公共自行車租賃網(wǎng)點設置問題，為改進城市交通提供可行的解決方案。山東省淄博市淄川區(qū)實驗小學楊東升老師的項目學習“一個小村莊的故事”，為了喚起淄川區(qū)或更多資源枯竭城市居民對城市建設和生活的信心，警示后人保護自然資源，合理利用資源，提倡低碳環(huán)保的生活方式，探討“如何保護我們賴以生存的生活環(huán)境”問題。在學習過程中，學生扮演環(huán)保小衛(wèi)士角色，利用各種真實的技術工具研究當?shù)氐膯栴}，通過深入調(diào)查、探究、合作，最后形成了《告資源枯竭城市居民書》，并到社區(qū)廣為宣傳。上海市閔行第二中學景思衡老師的“工業(yè)區(qū)位的選擇”也是一個直面生活問題的項目教學設計。在學習過程中，學生需要結合“閔行通用軸承有限公司”的衛(wèi)星圖片資料，分析現(xiàn)實中的工業(yè)區(qū)位，回顧分析該工廠在20世紀80年代選址布局的合理性，評價該工廠現(xiàn)在布局的合理性并預測該工廠目前所占據(jù)的土地在未來的用途，最后在網(wǎng)上檢索相關資料，為學習中所分析的地塊規(guī)劃設計新的用途。這樣的主題反映了書本中的地理事實僅僅是對現(xiàn)實生活的抽象和總結，通過這樣的探究學生有機會真切體驗到現(xiàn)實生活的問題是復雜的、動態(tài)的，需要我們不斷正視與解決。

總之，這些教師在教學過程中開展的項目學習，說明項目學習是有可能在我們今天的學校教育中占一席之地的，它的優(yōu)勢在于為學生提供獲得和體驗真實世界知識和技能的機會。項目學習中問題的深入理解和解決既需要個人的深入思考和探索，又需要團隊合作與交流，學生在學習過程中獨立思考、相互磋商、自我評價與反思，學習和體現(xiàn)著在21世紀生活、學習和工作所需要的多元化的能力。由于項目中的問題具有復雜性和跨學科性以及與社會生活結合的現(xiàn)實性，項目學習往往能夠激發(fā)學生更高的學習動機，培養(yǎng)他們面對困難與挑戰(zhàn)的洞察力、自我學習管理能力和堅持態(tài)度，有利于提升他們的自信心和面向未來的決心。

總之，當我們質(zhì)疑項目學習是否接地氣的時候，我們可以看到很多中小學教師已經(jīng)開始了這樣的嘗試，走進項目學習去發(fā)現(xiàn)它對學生學習的益處。對于能夠使學生獲益的教學方式，我們相信它是有生命力的。