家長也當課程開發合伙人

《綜合實踐活動指導綱要》（2010版）中指出：“引導學生家長轉變觀念，為綜合實踐活動的有效實施奠定良好的社會基礎。”課程是實施學校教育的重要途徑，開展豐富的綜合實踐活動，家長資源必不可少。家長資源的介入，能為學生提供更多、更好的實踐機會，最終實現共同培養學生實踐能力和全社會辦教育的目標。

一、家長成為課程合伙人的作用

1.家長的參與為孩子提供了更多的學習機會。

家長參與到孩子的學習活動中是學校對教育資源的積極利用。教師可以根據家長的職業特點將家長請進課堂參與教學活動，豐富孩子的知識。同時，孩子也會更快樂、更積極地參與活動，探求知識，促進教育效果的最優化。

2.家長的參與促進互動共育。

教師和家長良好的家校合作，有助于雙方盡快建立感情，積極主動地相互了解、相互配合、相互支持，通過學校與家庭的雙向互動，共同促進兒童的身心發展；學校重視家長工作，把家長真正當成學校重要的合作伙伴，尊重、平等地對待家長，爭取家長的理解、支持和主動參與。家長參與綜合實踐活動能促進教師與家長的互動。家校溝通的根本目的在于充分利用家長資源，實現家校互動合作共育。兒童的學習不是獨立建構的，而是在諸多條件下生成的，主要是在與家長和教師、同伴的相互作用過程中建構的。在互動過程中，學生既是受益者，也是教育資源的提供者。可見，只有家校的互動合作，才可能帶給學生最好的經驗。

家長成為課程設計合伙人，對教師來說，也有著不可忽視的作用。以網絡平臺為支撐，教師超越時空的限制與家長展開即時的互動交流，一同聚焦共性問題，可以幫助教師從“局外人”的視角來審視教育，在全面了解學生的同時，自我反思和批判的意識與能力都得到了提高。

3.家長的參與有利于建立良好的親子關系。

家長經常參與綜合實踐活動，能夠進一步增進父母、孩子雙方的相互了解；同時也能讓孩子體驗到與家人共同活動的樂趣，體會到親人對自己成長的關愛，從而密切親子關系。

家長們不同的知識與職業背景、先進的教育思想與成功的育兒經驗、鮮明的個性特征，是教育資源的來源之一。充分發揮家長的作用，可以使學校教育和家庭教育優勢互補，教師和家長在良好的家校合作中，也是一個共同接受教育的過程，為家長提高教育水平提供了學習的機會，也促使教師不斷地改進與修正教育內容和教育方法。

二、教師與家長“合伙”的步驟

1.了解家長信息，建立資源庫。

家長作為一種隱性的教育資源，具有豐富性和可再生性。通過家長資源檔案庫的建設，能有效挖掘家長資源，增強家校共育實效。綜合實踐活動的舞臺上，豐富的家長資源是充滿魅力的。他們在各自的行業上有豐富的知識儲備，有鮮明的個性特長，他們是教育的寶貴資源。但要家長所擅長的內容能為我所用，作為綜合實踐活動的指導教師，首先要通過各種方式，廣泛了解每個家長所從事的行業，所具備的教育素養及知識技能，收集有效信息，建立資源庫。

2.讓家長了解、參與綜合實踐活動。

雖然大部分家長渴望孩子的綜合素質得到提高，希望孩子能學到知識、提高技能、培養能力，主觀上支持和擁護學校的教育，愿意參與學校的一些活動，但客觀上也有些家長由于不了解綜合實踐活動這門課程，結果無形中成為綜合實踐活動開展的障礙。因此，開發利用家長資源的前提是讓家長了解綜合實踐活動這門課程。可以通過開放綜合實踐活動課堂，讓家長近距離感受課程帶給孩子的變化，走進綜合實踐活動，使家長深入了解、感受這門課程的理念與目標，切實成為綜合實踐活動課程的支持者與擁護者。與此同時，也可邀請學生家長參與課堂教學，感受綜合實踐活動帶給孩子的影響。學校通過開發利用家長資源，開放親子教育課堂，完善了學校課程建設，拓展了學校教育的內涵，推動素質教育向縱深發展。

3.成立綜合實踐家委會。

一位家長在家委會工作總結中寫道：“形式多樣的活動，一方面拉近了家長與孩子的心，另一方面也在家校之間建立起順暢的交流平臺。多元互動的活動，讓家長更多地走進學校，了解學校，參與學校管理。綜合實踐活動，讓我與孩子走得更近。”家長委員會建設推動的不僅是學校、家庭和社會教育資源的整合，而且也是學校教育理念的重要轉變，更是綜合實踐活動順利開展的制勝法寶。

三、家長與學校“合伙”在教學中的實踐

學校和教師不僅是課程的實施者，也是課程的組織者和建設者，家長的專業、特長等也構成了課程的隱形資源。我們可以從更為寬廣的視野出發，將更多的來自家長的資源納入到課程建設中來。

1.在活動前“合伙”，做學生的引路人。

案例1：巧用壓歲錢。

傳統的“巧用壓歲錢”活動只停留在查資料階段，為了讓活動具有可操作性，在教學中從“學生能在活動中做什么”出發，改變教學策略，邀請在銀行工作的學生家長參與課堂教學，同學們提出了很多有價值的問題：“怎樣讓錢能生錢？”孩子們馬上興奮起來，各自在心里盤算自己的“壓歲錢”“零花錢”之類是不是應該存起來？存多少？“生”出的錢做什么？家長通過給學生做講座、解答疑問，拓寬了對壓歲錢使用的認識和理解，活動過后，教師布置實踐任務：和爸爸媽媽一起去銀行存入第一筆錢并了解利率。通過家長、教師的有效指導，課堂教學直接指向基于真實問題的實踐，讓孩子真正體驗到合理使用壓歲錢的重要性。

許多學生面對現實生活，不加留意，缺乏思考，讓一些很有意義的活動現象成為過眼云煙。在家長的帶領下，孩子有目的地傾聽，抓住那些有意義、感興趣又符合其身心發展特點的問題去發掘、捕捉、培養學生的問題意識，形成有深度的活動主題。

2.在活動中“合伙”，做學生的指導者。

案例2：巧識騙術。

有位學生家長正好是市公安局電信詐騙宣傳組的工作人員，班級開展了“巧識騙術”主題活動。筆者邀請該家長作為采訪嘉賓，課堂上精彩紛呈：“你好，請問你生活中遇到過什么騙術？”“如果遇到了騙術你會怎么辦呢？”“對于騙術，你有什么好辦法識破嗎？”學生利用“采訪面對面”的方式，對生活中的電信網絡詐騙進行了深入探究，課堂上，學生不再是知識的接受者，而是主動建構者。家長的加入讓原本枯燥的知識變得生動、有趣。

采用家長作為采訪嘉賓，學生通過“采訪”這樣的學習方式來主動地學習，覺得站在講臺上的不再是老師，還有自己的爸爸、媽媽，他們感覺新鮮、有趣，品味到與平時不同的教學風格。在教育實踐中，以兒童的社會性發展為突破口，借助家長資源，在開放、探索、互動的氛圍中讓每個孩子實現自我發展。家長資源，打開了隔離兒童與社會的墻，變“封閉式”的教育為“開放式”的教育，擴展了兒童生活和學習的空間。

3.在活動后“合伙”，做學生的點評人。

案例3：我是防范小明星PK賽。

在“我是防范小明星PK賽”進行反思交流時，學生家長組成了評審團，電信網絡專家組家長站在專業的角度上對學生的精彩演講進行了點評；語言表達家長組站在交流角度上進行了細致的觀察，從中找出亮點與不足。活動后的反思，因為有了家長的參與更加靈動，活動現場掌聲不斷。在反思階段，有的孩子說這次活動讓他深入地研究了電信詐騙，在專家的指點下，收獲很多；也有的孩子說“有爸爸媽媽參與的活動就是不一樣”。一位家長說：“沒想到我的工作內容還能幫助到孩子們，真是一舉兩得。”

綜合實踐活動總結與交流階段的評價方式要多樣化，注重自我評價和他人評價、個別評價與集體評價相結合。家長評價參與教學過程，將家長請進課堂，因為他是專家，有評論資格。

總之，家長參與學校教學，加入到綜合實踐活動課程開發的行列中，讓課程發揮更大的教育價值。從“課程是教師、兒童、家長共同創造的教育生活”這一理念出發，樹立大課程觀，開發利用家長資源，讓綜合實踐活動課程更具生命活力。家長通過參與課程的實施，從一個旁觀者轉變成了參與者，從一個外行轉變成了內行。我們的課程也不再是封閉式教學，而是開放式教學。家長是學校教育資源的“富礦”，是學校教育堅定的“同盟軍”，是全社會志愿者精神培育的“沃土”。立足學生家長資源，以學校為主導、以家長為主體的資源開發模式，充分調動了家長參與教育工作的主動性，更好地達成了家校教育共識，豐富了學校資源儲備，推進了學校課程建設，促進了學校、家庭、社會三位一體化。