提升小學美術教師地域課程資源開發能力的行動研究

一、 項目簡介

（一）項目目標人群：溫嶺市小學美術教師。

（二）項目核心問題：地域課程資源的開發能力。

（三）項目預期效果：讓小學美術教師增強資源意識與拓展性課程建設的意識，提高他們地域課程資源開發、拓展課程規劃以及教材編寫的能力，促進小學美術特色教學的形成。

二、項目實施

1.面向本地，了解豐富的地域資源。

溫嶺兼得山海之利，氣候宜人，民風淳樸，保留和蘊藏著豐富的資源，如長嶼硐天雖是人鑿，宛若天成，為數眾多的石硐形成了千姿百態的石壁長廊，亞洲惟一的自然“巖洞音樂廳”獨具魅力；方山南嵩巖危崖絕壁，奇峰深谷，絕頂養湖，恍若“空中花園”，世所罕見；千年陽光鎮石塘有旖旎的海濱、古老的漁村民居和淳樸的漁村風俗，皆可入畫；東輝閣氣勢雄偉，石夫人奇峰，遙相輝映。還有釘頭螺、觀音手、墨魚糊、斧頭魚等形態各異的海鮮，更有千余項溫嶺非遺項目、塢根的灰雕藝術、歷經滄桑的石具石道、鞋文化、各類草編工藝品……這些獨特、多元的地域資源，可按不同的角度進行分類。按資源的特點可分為溫嶺山水、溫嶺工藝、溫嶺物產、溫嶺人文、溫嶺小吃、溫嶺童子戲等；按存在狀態可分為動態的和靜態的，動態的易轉瞬即逝，如漁船滿載而歸時，靜態的比較穩定，有固定的外顯姿態；按資源與美術學科的關系來分，可分為特色創作題材資源、特色創作材質資源（圖1）、特色美術欣賞資源……羅丹說得好，生活中不是沒有美，而是缺少發現美的眼睛。美術教師要善于用發現美的眼睛，采用影音收集、文獻查閱等方式進行即時檢索、隨時檢索或定時檢索。其中影音收集就是通過實地采風、采訪藝人、活動體驗等途徑，借助寫生、攝影、攝像、DVD等形式記錄圖像、影像和聲音；文獻查閱就是對《溫嶺記憶》等相關的著作、文獻資料加以分析、整理、歸類。尋找、收集身邊藝術資源的過程，就是了解、感受本地資源美的過程。

2.就地取材，選擇合適的地域資源。

漁網梭特色材質創作（部分）

圖1

溫嶺本土資源中無論是看得見摸得著的有形課程資源，還是以潛在的方式存在的無形課程資源，都具有教育的價值。美術教師要根據一定的需求選擇合適的教育資源，讓民間文化傳情，具體的操作策略如下。

需求導向1：學生喜歡什么？即從學生的需求主導來選擇合適的地域資源。其一，可從關注學生的興趣需求切入，比如小學生好玩，好奇心強，溫嶺童子戲涉及“捉梭、造屋、掂掂扮扮”等諸多老一輩津津樂道的兒時傳統游戲，這些游戲既能促進學生的健康與思維，又是繪畫創作極好的素材，將游戲資源與美術造型表現結合起來，可開發諸如《童戲入畫》之類的拓展課程。其二，可從關注學生的經驗需求切入，讓學生主動感受鄉音、鄉情、鄉景，比如鰻羹、山粉夾等小吃文化，七夕小人節，扛臺閣，為新造的漁船下海生產剪紙花、貼紙花等民風民俗。這些資源就來自于石塘、箬山學生的生活，更有親近感，當地教師選擇開發此類資源易于學生情感上的溝通和學習興趣的產生。

需求導向2：教師能做什么？即從教師的條件主導來選擇合適的地域資源。首先，對于同樣的地域資源，不同特長的教師會有不同的教學空間。圖2右是本地一位教師開發的《水墨溫嶺》校本教材和學生作品。該教師憑借自身的特長游刃有余地指導學生用水墨的形式表現家鄉的風光。圖2左則是將鉛筆速寫的造型表現形式與本地風光資源有機結合。以教師之所長為切入口，能給予教師更大的課程創新平臺，同時還能借助自己的特長來感染、指導學生，培養他們的某一種興趣，并有效促進本土文化的傳承和交流。其次，教師可從能否授予學生終身受用的技能，促進學生創新思維的培養等角度揣摩，如上文提到的將溫嶺傳統兒時游戲文化資源融入教學，學生在游戲中可自由選擇創作的場景，大膽創新游戲的道具，個性表現游戲的畫面等。開發利用這樣的地域資源不僅能提高學生的美術表現力，而且能有效地推動他們自主探索行為的發生與發展。

鉛筆速寫（左）、《水墨溫嶺》教材和作品（右）

需求導向3：教材缺少什么？即從教材的內涵主導來選擇合適的地域資源。現行美術教材比較系統地安排了我國的優秀藝術傳統，但由于各地經濟、文化、歷史等的明顯差異，教材中所涉及的地方資源不夠全面和深入。如浙美版四上《家鄉的古塔》這一課，書中提供了大量的祖國各地不同歷史時期建造的古塔圖片，有杭州的保淑塔、西安的大雁塔、蘇州的虎丘塔、北京的香山琉璃塔、山西的應縣木塔，既有不同材料建造的古塔全景圖，也有放大了的木塔局部的圖片，這些均體現了古塔的一般特點和不同時代、不同地域代表性古塔的特性。這樣的教材內容對于溫嶺的學生來說，較難從他們的生活環境出發，欣賞并認識古塔這一建筑形式。適當融入家鄉古塔——文峰塔、文筆塔的歷史與文化資源，不僅彌補了現行美術教材的不足，拓寬了學習內涵，而且有利于學生開展系列收集、觀察、比較、創作等探究活動，增強他們對家鄉文化的熱愛，提高他們的感受力、觀察力和創造力。

3.因地制宜，轉化可用的地域資源。

積極開發校本課程是有效利用地域資源的途徑之一。以《海洋剪紙》課程的開發為例，設計該課程首先根據需求確定一個清晰的定位，即立足“快樂剪紙，觸摸藝術；個性剪紙，品味漁香”，面向對溫嶺海洋剪紙這一省非遺文化資源有興趣的學生，面向學生的生活領域。接著力求從“知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀”三個維度來規劃明確的課程目標：“以學生學習興趣和文化傳承需要為基點，在內容的構建上把海味十足的文化資源分版塊、分層次引入海洋剪紙活動課堂，從剪紙技法訓練入手，再以模仿、創作、欣賞為主要手段，鼓勵學生在動手實踐中感受溫嶺海洋剪紙文化的魅力，提高他們的剪紙藝術表現力、審美力，陶冶他們的藝術情操。”然后基于目標、學情、本土資源、學校條件等因素，構架適切的校本教材內容體系（表1），分為“造型·表現”“欣賞·評述”兩大板塊，“造型·表

《海洋剪紙》教材內容體系

現”板塊分為三個單元：第一單元為“結緣海洋”，1課時，是《走進家鄉剪紙》；第二單元為“海洋之物”，有《貝殼》《石屋》等6課時；第三單元為“海洋之人”，有《漁家服飾》《織漁網》等6課時。“欣賞·評述”板塊有《石塘漁村》《大奏鼓》等7課時。本套教材的開發注重學生的差異，突出“必修+選修”的特點，兩大板塊的整體設計風格一致，在編排方式上略有區別。“造型·表現”板塊每課的頁面布局都設計4個區域：課題區域、海洋小知識區域、剪刻指導區域、學習建議區域。課題區域包括課題設計、本課學習目標陳述；海洋小知識區域以圖文結合的形式介紹涉及本課主題的相關知識，主要用于欣賞；剪刻指導區域包括剪紙形象設計、技法的點撥，優秀作品欣賞；學習建議區域的設計是用于學生進行自主剪刻體驗的。“欣賞·評述”板塊每課設計了課題區域和賞析區域，其中賞析區域主要以圖片形式呈現溫嶺漁鄉的生活與風光、漁家獨特的民風與民俗以及剪紙作品。