開(kāi)發(fā)綜合實(shí)踐活動(dòng)校本化課程資源

開(kāi)發(fā)綜合實(shí)踐活動(dòng)校本化課程資源，對(duì)于促進(jìn)學(xué)校特色的形成，充分挖掘?qū)W生個(gè)性潛能，促進(jìn)學(xué)生全面、和諧發(fā)展，意義極其重大。

一、依托自然教育實(shí)踐基地，開(kāi)發(fā)綜合實(shí)踐活動(dòng)校本化課程資源。

我校利用兩年時(shí)間建成了自然實(shí)踐教育基地，主要從以下幾個(gè)方面進(jìn)行課程資源的開(kāi)發(fā)：

一是開(kāi)發(fā)與綜合實(shí)踐活動(dòng)相適應(yīng)的校本教材。

我校根據(jù)現(xiàn)實(shí)狀況，跳出了大多數(shù)實(shí)踐活動(dòng)課程以文化知識(shí)傳授為中心的拘囿，圍繞以下幾個(gè)方面來(lái)選擇具體的實(shí)踐內(nèi)容：活動(dòng)的內(nèi)容領(lǐng)域要具有很強(qiáng)的可操作性，便于學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐；內(nèi)容更為豐富，有利于促進(jìn)學(xué)科之間的整合，也有利于學(xué)習(xí)知識(shí)的應(yīng)用；以學(xué)生的生活環(huán)境、生活方式為主要內(nèi)容，開(kāi)發(fā)能夠充分發(fā)揮環(huán)境優(yōu)勢(shì)的教學(xué)資源。經(jīng)過(guò)課題小組反復(fù)研討和斟酌，確定課題內(nèi)容，編寫出適合學(xué)生年齡特點(diǎn)，體現(xiàn)新課程理念，能充分展示地域文化色彩的綜合實(shí)踐活動(dòng)校本教材。教材的主要內(nèi)容有：設(shè)計(jì)種植園、走進(jìn)種植園、種植園里的花卉與樹(shù)木、種植園里的蔬菜瓜果、種植園里的農(nóng)作物、家鄉(xiāng)的寶果——無(wú)花果。

二是讓學(xué)生學(xué)會(huì)種植花木蔬菜的基本知識(shí)和技能。

我校將3.8畝自然實(shí)踐教育基地劃分為花卉和蔬菜瓜果兩大種植區(qū)域，并用行道磚將所有種植區(qū)域進(jìn)行分區(qū)硬化，制作相應(yīng)的標(biāo)示牌，分配給不同的班級(jí)進(jìn)行管理。蔬菜種植區(qū)種植各種常見(jiàn)時(shí)令蔬菜，班級(jí)自選品種，在指導(dǎo)教師的組織下，自主完成蔬菜的種植和日常管理，從而掌握一些蔬菜瓜果種植的基本知識(shí)與技能。花卉種植區(qū)主要以木本花卉為主，種植包括月季、迎春、木槿、紫丁香、玉蘭、貼梗海棠等近十種不同品種。為切實(shí)提高學(xué)生的能力，在校本教材中安排了“我的種植小實(shí)驗(yàn)”“田間管理”“認(rèn)識(shí)常見(jiàn)花卉”“花卉的種植技術(shù)”“常見(jiàn)蔬菜的種植”“無(wú)花果的種植”等內(nèi)容。

三是與學(xué)科課程知識(shí)融合。

在校本教材中，了解土壤的內(nèi)容與化學(xué)學(xué)科有關(guān)；土地測(cè)量、苗木購(gòu)置、成本計(jì)算等與數(shù)學(xué)學(xué)科相關(guān)；標(biāo)本的制作、蔬菜瓜果的營(yíng)養(yǎng)價(jià)值、科學(xué)的飲食搭配與生物學(xué)科有關(guān)；麥稈畫的制作、蔬菜玩偶的制作與美術(shù)學(xué)科有關(guān)；植物的人文特性、精神品格與思想政治學(xué)科相關(guān)；植物蘊(yùn)含的文學(xué)內(nèi)容又與語(yǔ)文學(xué)科相關(guān)。通過(guò)不斷地開(kāi)發(fā)各種資源，不僅豐富了校本課程內(nèi)容，還拓展了學(xué)科知識(shí)，促進(jìn)了學(xué)生的學(xué)科學(xué)習(xí)。

四是提供學(xué)生自主學(xué)習(xí)和主動(dòng)研究的內(nèi)容。

雖然我校的學(xué)生來(lái)自周邊農(nóng)村，但因家長(zhǎng)的溺愛(ài)及經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平的提高等，這些孩子對(duì)花卉蔬菜的生長(zhǎng)習(xí)性、栽培技術(shù)、營(yíng)養(yǎng)價(jià)值和文化內(nèi)涵等了解甚少，因此我們就把這些內(nèi)容根據(jù)學(xué)生的已有經(jīng)驗(yàn)和年齡特點(diǎn)加以整理和提煉，設(shè)計(jì)出一個(gè)個(gè)活動(dòng)主題，如種植基地的設(shè)計(jì)、我的種植小實(shí)驗(yàn)、制作葉貼畫、水果營(yíng)養(yǎng)價(jià)值的測(cè)定、食譜的設(shè)計(jì)、無(wú)花果的深加工等，引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展小觀察、小調(diào)查、小實(shí)驗(yàn)、小課題等自主學(xué)習(xí)和探究活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神。

二、發(fā)揮課程資源的育人功能，組織學(xué)生積極參與實(shí)踐活動(dòng)。

近年來(lái)，隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，很多學(xué)生雖然生在農(nóng)村，長(zhǎng)在農(nóng)村，但是對(duì)各種蔬菜的種植卻一無(wú)所知。為此，我們將實(shí)踐基地由初一至初三的各班級(jí)分塊承包，分別承擔(dān)常見(jiàn)蔬菜、果木、農(nóng)作物、花卉的種植和管理工作。我們組織學(xué)生平整土地，種植花木，栽培蔬菜，進(jìn)行田間管理，如拔草、除蟲、澆水等，就是這樣的苦樂(lè)磨煉，真正實(shí)現(xiàn)了“我動(dòng)手、我實(shí)踐、我體驗(yàn)、我成長(zhǎng)”，學(xué)生不僅有了能力的突破，還收獲了愛(ài)心，也更能體諒父母勞作的艱辛。蔬菜收獲了，學(xué)校食堂進(jìn)行加工，學(xué)生品嘗著自己的勞動(dòng)成果，個(gè)個(gè)喜笑顏開(kāi)。尤其值得一提的是，為保存學(xué)生在勞動(dòng)基地的成果，我們?cè)谒芰纤⑹卟四Ｐ偷膯l(fā)下，成立了紙漿模型制作小組。經(jīng)過(guò)反復(fù)摸索，終于掌握了模型的制作要領(lǐng)，將基地的茄子、黃瓜、南瓜等制成了模型，可以長(zhǎng)久保留。學(xué)生對(duì)此項(xiàng)活動(dòng)興趣濃厚，尤其是看到自己的作品一一展現(xiàn)的時(shí)候，眉宇間都透著笑容，就連平時(shí)不善言語(yǔ)的同學(xué)，談到自己的作品都津津樂(lè)道。楊陽(yáng)同學(xué)的紙漿作品《水果模型》參加威海市中小學(xué)實(shí)踐作品評(píng)選獲得三等獎(jiǎng)。威海市實(shí)踐與創(chuàng)新現(xiàn)場(chǎng)會(huì)上，我校學(xué)生利用紙漿模型制作的《未來(lái)之樹(shù)》受到了參觀者的好評(píng)。未來(lái)之樹(shù)上“長(zhǎng)”滿了各種各樣的蔬菜、水果，栩栩如生，很多參觀者情不自禁地想伸手摘下它們。

同時(shí)，我們還注重與家長(zhǎng)聯(lián)系，開(kāi)展親子活動(dòng)，讓有經(jīng)驗(yàn)的家長(zhǎng)走進(jìn)實(shí)踐基地，與學(xué)生同勞動(dòng)。為了讓學(xué)生開(kāi)闊眼界，增長(zhǎng)知識(shí)，在家長(zhǎng)委員會(huì)的組織下，參觀了壽光的蔬菜博覽園，錦繡“姜”山、立體種植、超大南瓜、超級(jí)番茄等讓學(xué)生感受到了高科技的魅力，學(xué)生在日記中寫道：看來(lái)，種植蔬菜也需要知識(shí)啊，壽光的農(nóng)民伯伯真牛。

三、利用開(kāi)發(fā)的課程資源，探索綜合實(shí)踐活動(dòng)課程教學(xué)模式。

我校堅(jiān)持按照國(guó)家規(guī)定的課時(shí)來(lái)設(shè)置綜合實(shí)踐活動(dòng)課程，把綜合實(shí)踐活動(dòng)納入年級(jí)的課程表，并把課程管理納入學(xué)校教學(xué)常規(guī)管理。在實(shí)踐初期，最困擾教師的是，實(shí)踐課究竟應(yīng)該怎么上？沒(méi)有現(xiàn)成的例子可仿，但每位課題組成員心里都很清楚，不能把實(shí)踐課單純地上成“勞動(dòng)課”“資料賞析課”。課題組成員和老師們一起，上課評(píng)課，經(jīng)過(guò)反復(fù)實(shí)踐探索，形成了“了解——體驗(yàn)——展示——提高”的實(shí)踐活動(dòng)教學(xué)模式，即：活動(dòng)伊始通過(guò)展示學(xué)生提前自主收集的圖片資料等，使學(xué)生對(duì)即將開(kāi)始的課題有一個(gè)初步認(rèn)識(shí)；第二個(gè)環(huán)節(jié)——?jiǎng)邮煮w驗(yàn)，學(xué)生動(dòng)手動(dòng)腦進(jìn)入真實(shí)的體驗(yàn)過(guò)程中，在動(dòng)手中感受勞動(dòng)的快樂(lè)，體會(huì)創(chuàng)新的魅力；第三階段——活動(dòng)成果展示，這一環(huán)節(jié)不僅僅是交流學(xué)習(xí)的過(guò)程，更是學(xué)生評(píng)價(jià)提高的過(guò)程；最后，對(duì)實(shí)踐成果進(jìn)行文化藝術(shù)思想的升華，將實(shí)踐課與一般意義的勞動(dòng)區(qū)別開(kāi)來(lái)，讓實(shí)踐活動(dòng)有一個(gè)質(zhì)的飛躍。如《花卉的嫁接》一課，上課一周前，教師將課題公布給各活動(dòng)小組，各自組織收集材料并準(zhǔn)備相關(guān)器具。授課伊始，《像梨的蘋果》的故事就把孩子們深深吸引住了，嫁接術(shù)的神奇讓孩子們瞪大了眼睛，接著是分小組介紹自己收集的資料，按照教師的安排，有的介紹了嫁接的方法，有的介紹了嫁接在現(xiàn)代種植業(yè)中的作用，同學(xué)們?cè)诨ハ鄬W(xué)習(xí)的過(guò)程中對(duì)嫁接有了一個(gè)大致的印象。最活躍的時(shí)刻莫過(guò)于動(dòng)手體驗(yàn)了，同學(xué)們走進(jìn)種植園，在教師的指點(diǎn)下進(jìn)行嫁接，孩子們小心翼翼地把接穗插入到各自的砧木中，包扎起來(lái)。小組互評(píng)階段，每一張臉上都洋溢著成功的喜悅。最后，教師介紹了嫁接在思路拓展上的重大突破和在不同領(lǐng)域應(yīng)用的重要意義，將學(xué)生引領(lǐng)到一個(gè)更高處。這樣的一節(jié)課，學(xué)生學(xué)到的不僅僅是嫁接的技術(shù)，體驗(yàn)到成功的愉悅，更重要的是在思維和眼界上有了新的突破，這會(huì)讓他們一生受益。

探索沒(méi)有終點(diǎn)，我們還將繼續(xù)研究，開(kāi)發(fā)出適合學(xué)校特色的校本化課程資源，為綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的開(kāi)展提供優(yōu)質(zhì)的課程資源。