運用項目學習進行農村創客教育的實踐探索

2016年8月10日，筆者有幸到北京參加了吳俊杰老師組織的創客教育師資公益培訓，對創客教育有了更直觀的認識。在少年創學院的東直門校區，經過和吳老師的詳談，確定了新學期在三到五年級利用吳老師開發的家創課程，進行創客教育活動的想法。

一、課程確定

1.創客教育，從折紙盒開始。

新學期的第一天，五個孩子幫筆者拿快遞。將快遞拿到辦公室后，一個孩子好奇地問袋子里裝的是什么。筆者讓孩子自己打開看。“呀，好多一樣的紙板。”筆者說：“這是能折紙盒的紙板。”孩子們說：“我們幫你折吧。”很快，每人折了一個紙盒。有的紙盒很工整，有的卻歪歪扭扭。細看，原來不工整的紙盒是折反了的緣故。

強調一遍正確的方向之后，孩子們再沒有出錯過。很快，除了兩個紙板有問題外，其余的紙盒都整整齊齊地堆在了墻根。

臨走，幫忙的孩子想讓筆者送他們每人一個紙盒。筆者說：“你們打算做什么？”他們都說，沒想好。筆者順勢引導：“要不咱們先在紙盒上畫一幅畫？”

很快，班上其他聽到消息的孩子都來跟筆者要紙盒了。

2.明確課程目標。

在課外活動時間，筆者手拿紙盒，隆重介紹了準備開展的《發光的磚》課程內容和目標。

任務一：要在瓦楞紙盒上描繪自己最想畫的圖案。

任務二：用導線連接課程的“主角”——3V紐扣電池和發光二極管，讓發光二極管亮起來。

提醒學生注意：

（1）紐扣電池，個頭雖小，卻承擔著供電的使命。它有兩個針腳，一邊是正極，一邊是負極。電流從正極流出，再回到負極流入。

（2）發光二極管，它也有兩個針腳，長腳是正極接入，短腳是負極接出。

孩子們完成任務的時間主要在課外，也可以將紙盒帶回家，和家長一起完成。

該課程的核心目標是：知道3V紐扣電池就可以驅動的小電流元器件的使用方法，以及它們和開關這類信息輸入設備的控制關系的建立。

二、課程開展

1.任務一：《發光的磚》之裝飾紙盒。

兩百多個紙盒領完，孩子們開始畫紙盒了。

課間時間經常會有孩子拿著“未完工”的紙盒來問：“什么時間進行下一關呀？”筆者只能不厭其煩地和孩子們說：

“彩鉛顏色太淺，線條能再清晰些嗎？”

“你的顏色好像沒涂完吧？”

“班級和姓名怎么沒寫？”

“你的畫，怎么在紙盒的底部呀？”

……

為什么“發光的磚”這一關，要畫畫呢？難道只是為了裝飾一下，讓紙盒更漂亮嗎？筆者覺得，不是這么簡單。2014年7月，美國佛羅里達大學發表了一張infographic（信息可視化視圖）。該視圖認為STEM教育只強調了人的左腦發展，缺乏對全腦發展的關注。因此他們指出，應該把ART加入到原來的詞匯中，即把STEM變成STEAM。STEM中主要是左腦在工作。加上A，也就是ART（藝術）。

英文art（藝術）一詞源自于拉丁語ars，大義為“技巧”，現在雖保有原意，卻也衍生出更廣義的涵義，幾乎包括了所有與人生密切相關的創造性學問。目前所謂八大藝術包括文學、繪畫、音樂、舞蹈、雕塑、建筑、戲劇與電影。而家創課程中《發光的磚》課程第一步裝飾紙盒，用到的就是藝術中的一個重要內涵——繪畫。

孩子在繪畫的過程中，既有好奇心，又鍛煉了手、眼的協調能力，用線條和顏色表達自己的所看、所感、所想，進行自由的想象和創作。

2.任務二：《發光的磚》之連接電路。

周一到周四，筆者會和來請教的孩子一起連接電路。周五的社團活動時間，筆者將吳俊杰老師的教學視頻放給孩子們看。孩子們邊看邊模仿。在連接電路的過程中，主要遇到了以下問題：

（1）個別三年級孩子沒做規劃，安裝的LED燈間隔太遠，導線的一端已經繞好，在繞另一端時卻發現導線長度不夠。如果此時重新更換一根，費時費力，筆者建議孩子續接一根導線。剪導線時，一般將一段導線做成和紙盒一條邊相等的長度（大約15厘米），最長可做成與紙盒對角線相等的長度（大約20厘米）。

（2）三年級孩子繞線時，困難較大，可以讓四五年級的孩子在一邊幫忙。

（3）有的孩子畫得漂亮，連接電路時卻笨手笨腳。有個孩子畫得一般，連接電路時卻輕車熟路。為了取長補短，筆者把不同特點的孩子分成一組。

（4）網購的導線剝線時，剝線鉗沒有派上用場，用指甲就能剝好，非常方便。

經過一周集中加分散的操作，還有家長的幫助，慢慢地，能點亮小燈的孩子越來越多了。

回顧開學的這兩周，新學期的創客教育活動開展得還算順利，看著孩子們已經完成的堆積如山的作品，感覺收獲滿滿，內心擁有和孩子們完成作品時相同的喜悅。從孩子們發自內心的笑容里，筆者看到了創造給孩子帶來的樂趣。動手確實是一件令人著迷的事情。在《發光的磚》課程推進過程中，孩子們不僅完成了作品，收獲了知識，更讓筆者——一個農村教師零距離接觸了創客教育。