基于項目學習的小學勞動與技術創新教學

小學勞技學科的教學是以提高學生的技術素養為主要目標，通過培養學生的技術意識與技術素養，使學生在實際體驗和實踐探究過程中提高自身的技術能力，為適應未來社會需要和終身發展奠定基礎。學生發展六大核心素養的基本要點中就包括學生勞動意識的培養，其內涵是：學生應尊重勞動，具有積極的勞動態度和良好的勞動習慣；具有動手操作能力，掌握一定的勞動技能；在主動參加的家務勞動、生產勞動、公益活動和社會實踐中，具有改進和創新勞動方式、提高勞動效率的意識等。但是，現行教學體制使得勞技教學的開展困難重重。項目學習作為一種區別于傳統課堂教學的教學方式，在國內外取得了豐碩的成果，同時，它擁有改革課程、促進課程發展的潛力。因而，以項目學習引領勞技教學，是對教學改革的嘗試，可以更好地挖掘課堂的活力和生機，激發學生的學習興趣，培養學生的學習能力。

一、創新教學形式

勞動與技術活動是以學生獲得積極的勞動體驗，形成良好的技術素養為主要目標，且以操作性學習為主要特征。對培養學生的動手能力、創造能力和綜合能力，提高學生的勞動技術素養，具有不可替代的作用。但傳統教學模式形式單一，對于調動學生的學習興趣，提高課堂的教學效率越來越突顯一定的局限性，難以滿足新時代勞技課堂的需要。因此，我們應努力探尋新的教學形式，給課堂注入新的活力和生機。

1.開辟勞技講壇。

傳統勞技教學通常采用的是“師講生聽”“師做生看”的單向教學模式。如何突破這種傳統教學形式，讓課堂換新顏呢？我們不妨改變學生學習的狀態，改變教師的角色定位，創新教學形式，開辟“小教師講壇”，實現學生主動、生生互動。對于能讓學生自己設計的，能讓學生自己去做的，能讓學生自己去教的，都放手讓學生親自去動手、去發揮。開辟“爸爸媽媽（爺爺奶奶）講壇”，請他們走進課堂，實現家校互動，使課堂別開生面。

如三年級《巧手折蓓蕾帽》一課的教學，站在講臺上的不再是同學們熟悉的老師，而是班級里的幾位同學。“同學們，今天我來教大家折蓓蕾帽……”他們作為“小教師”，表現得讓人驚嘆：不慌不忙，不疾不徐，一步一步細心教導，講清重點、難點，還不忘與同學們互動。有的模仿教師平時上課的樣子來提問：“你們明白了嗎？”有的學著教師給同學真誠的贊賞：“你折得真好！”……下面的學生也非常投入，學得格外認真，不放過每一個細節。課后，“小教師”們還互相交流自己的感受：“課前，我已經做了充分的準備，教爸爸媽媽折了許多遍。”“當時上臺就覺得兩腿發軟特別緊張，覺得腦子都發蒙了，但講著講著就好了。”“我覺得上臺的同學都特別勇敢，特別棒！”“我喜歡小教師上的不一樣的課。”讓學生走上講壇，不僅激發了學生學習的熱情和興趣，還鍛煉了膽量，培養了表達、交流的能力，讓勞技教學更有情趣了。

2.開辟第二課堂。

傳統勞技教學以課堂為主要陣地，教學活動基于課堂，依托課堂。新課程理念指導下的勞技教學越來越突顯其特殊性、全面性、科學性、實踐性，僅依靠課堂教學已難以收到應有的教學效果。因此，勞技教學要打破課堂的局限性，開辟第二課堂，擴大信息來源，延伸技術應用，在課內外獲取知識和培養能力。如成立十字繡、變廢為寶、烘焙、泥塑、小制作、剪紙、編織、微種植等各種課外興趣小組；如帶領學生走進食堂，走進社區，走進農場，走進蔬菜種植基地，走進廣闊的大自然，將課堂搬出教室，學習各種知識和技能；又如讓學生在家自己洗衣服、燒菜、釘紐扣、縫補衣物、整理房間等，自己能做的事自己做，不會做的事學著做，做中學，學中做。這樣，可以極大地激發學生的學習興趣，充實教學資源，豐富教學內容，提高教學效果。

二、實現學科整合

勞技教學并不是孤立的，它植根于學生的日常生活，與多學科緊密聯系，有其特殊性和優越性。在教學中，我們要注意與其他學科進行整合，即將其他學科的知識和技能有機地融合到勞技教學中，或將勞技的知識技能拓展應用到其他學科的教學中，進一步完善課程結構，豐富課程內容，改進教學方式，提高教學效率，提高學生的綜合素養。如紙工、泥工、編織等與學生的藝術素養緊密相連，木工、金工等與學生的科學素養密不可分，對作品的欣賞評價又與學生的審美素養息息相關，對知識的收集、整理需要學生有一定的計算機應用能力，對材料的計算、測量等體現學生的數學學習基礎。不可否認的是，勞技教學還可與研究性學習相輔相成。如研究傳統節日春節時我們可以學習剪窗花、做中國結，元宵節可以學習做花燈，端午節可以學習包粽子等。可以說，勞技本身就存在于其他學科中，又延伸在各學科之外，關鍵是我們在教學中如何根據實際需要，有選擇性、有針對性地和其他課程進行有效整合，以搭建起學科之間聯系的橋梁。

如在《滌綸彩球》一課中，一張正方形彩紙，制作成我們需要的滌綸件，需要借助自制的模板。而模板的制作不僅僅需要掌握一定的制作技能，還要運用數學上三等分圓等知識。因此，教師可鼓勵學生大膽探討具體的制作方法，并從觀察中總結出繪制過程，體現探究性的學習過程。

又如在《紙風車》的教學中，教師預先設定了五項目標：了解風車的歷史以及有關風車的故事，了解風車的制作材料、工具和工藝，學會自己制作紙風車，了解風車轉動的原理和技巧，學會運用網絡查找資料。很顯然，這些目標并不要求在一堂課內全部實現。課前，教師布置學生到網上查找有關風車的資料，并將收集到的圖片、文字資料集中整理，發給教師；課堂上，教師先播放根據學生收集的資料制作的課件，觀看一些造型、選材各異的風車圖片，享受視覺盛宴，調動學生的學習積極性；再通過拆、觀、想等辦法討論探索紙風車的制作方法；接著請學生自主選材，動手制作紙風車。學生設計制作過程中，教師及時給予鼓勵和指導。在整個教學過程中，學生的主體性和個性化得到較大的體現，這樣的教學氛圍十分有利于學生創新精神和問題解決能力的培養。同時，通過與信息技術的整合，發揮了學生的自主學習能力，進一步調動了學生的學習積極性。

三、豐富教學素材

江蘇省《勞動與技術教育實施指南》提出：“在實現基本目標的前提下，盡可能發揮各地資源優勢，形成本地區、本學校勞動與技術教育的傳統和特色。”教材不等同于課程內容，教師在使用教材時要學會合理選擇和增補。課程要結合校情、教情、學情，課程內容的設置要以培養學生的終身學習能力和習慣為出發點，以提高學生的勞動素養為目標。

如結合環保校本課程，開展“微種植”系列項目學習。“綠芽成長記”讓學生親手種下一顆顆小種子，去觸摸，去呵護。從播種到發芽、長葉、開花，甚至結果，學生在和這些小生靈相處的過程中，逐漸感受到植物生長的神奇，培養了愛心和責任心。“水培植物小達人”活動中，學生自己動手用廢棄的塑料瓶制作水培器皿，選取植物進行培植，了解水培植物的相關科學知識，培養觀察能力、動手動腦能力、創造性思維能力。“塑料瓶里的種植園”引領學生探索種植的奧妙，感受種植的快樂，激發學生對生活的熱愛。在項目學習中，學生廣泛查閱資料，撰寫活動日記，進行活動攝影……在“我是護綠小蓓蓓”活動中，學生自己動手制作樹牌，給鳥安家，認養綠樹，撰寫植物生成記錄，征集護綠金點子……“小小微月美校園”引領學生走進微月的世界，了解微月的品種、栽培歷史、種植方法，和微月進行零距離接觸，賞微月、識微月、聞花香、畫微月，感受微月的精神內涵和獨特魅力。

又如借助“水地圖”這一項目的學習讓學生采用一定的技術工具和研究方法，實地調查，了解濕地的相關知識，繪制水地圖。學生之間要就“水地圖”這一作品制作進行交流和討論，從而在交流和討論中得出結論和發現一些新的問題。在學習過程中，面對現實問題，學生需綜合運用多種學科知識來理解和分析，單純地依靠一門學科知識則無法解決所遇到的問題。學生親密合作，形成“合作共同體”，從而提高各項能力，如查找篩選資料的能力、調查能力、溝通能力……以此為契機培養學生的環保意識。

再如結合環保校本課程開展“變廢為寶”項目學習。教師精心指導學生積極尋找材料，奇思妙想，動手動腦，進行合理的創意、加工、改造、拆分、重組。讓毛線、廢舊包裝帶、開心果殼，甚至樹枝、光盤，這些原本只能進入垃圾箱的物品，在學生、父母、教師的巧手巧思下，搖身一變，煥發出奪目的光彩，成為讓人眼前一亮的藝術品。

以項目學習引領小學勞技教學，能引導學生在體驗、感悟和實踐的過程中，實現知識積累和能力發展，形成科學的價值觀，從而達到以勞樹德、以勞增智、以勞長技、以勞強體、以勞益美的目的。